肖港初中语文教研组朋友们在清风中群钓，获鱼一筐。。。

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               肖港初中课堂教学“学教结合 当堂巩固”在文言文教学中的运用                                                                清风独钓

              摘要：逐词逐句串讲仍然是文言文教学比较普遍的现象，这种教学严重挫伤了学生学习文言的兴趣。肖港初中正在实验的“学教结合 当堂巩固”课堂教学改革，能让学生真正参与到课堂教学过程中。“自学---互帮---点拨---检测”四环节教学。自学，避免了文言教学一味串讲的传统，让学生充分自主学习；互帮让学生自己解决不了的问题，可以和同学一起合作解决；关键点拨改变了教师满堂灌的教学方式。
      关键词：学教结合 当堂巩固 文言文 串讲 自学 互帮 点拨 检测
      一、“学教结合 当堂巩固”与文言文教学
      文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。
逐词逐句的串讲，至今仍然是文言文教学比较普遍的现象。似乎大家对文言文采用串讲式的教学方法，具有高度的认同感。认为只有串讲，才能有实实在在的效果。有人认为采用其他教学方法花时间多，教学节奏缓慢，难以完成教学任务；有人认为其他教学方法比较虚，比较空，无法做到字字落实，句句落实，难以保证教学效果；有人认为学习文言文学生还不具备自主学习、互助学习的条件；甚至有人认为文言文的特点决定了没有其他更好的方法可以取代串讲式的教学。
      文言教学采用串讲式教学，总体来说是弊大于利，应该尽量避免。由于串讲式教学，教师句句翻译，字字落实，学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师讲的内容，课后去花时间记忆。单调乏味的教学形式，使学习的内容失去了应有的趣味，严重挫伤了学生学习文言文的积极性，扼杀了学生学习的内在需要，更不可能激发学生主动学习。大多学生不喜欢学习文言文，与教师普遍的串讲式教学不能说没有关系。
      那么避免串讲式的文言文教学有哪些途径呢？
      《初中新课程标准》教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的引导者和组织者。
      “学教结合 当堂巩固”教学实验能让学生真正参与到课堂教学过程，让学生和学生在课堂教学中相互学习、交互作用，尊重了师生在课堂教学过程中的主动性和创造性。
    “学教结合 当堂巩固”教学法实施“自学---互帮---点拨---检测”，矫正传统因材施教仅发挥教师作用的单一性 ，通过多种方式激励学生自学互帮。凡通过自学能较好掌握的内容，教师都让学生自学。这里的自学是教师指导下的自学，有预期的目标与相对完整的实施方案，不是随心所欲，放任自流。在自学的同时，优生帮助弱生，不仅使优生有机会做“导生”，像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容，而且加强了与其他学生的交往，从他人身上学到东西。

      二、“学教结合 当堂巩固”在文言教学中的运用
      根据“学教结合 当堂巩固”的理念，我们将其在实际操作中简化为四环节教学，即“自学----互帮-----点拨----检测”。下面详细说说每个环节的具体操作：
      （一）自主学习
      自主学习是指在教师指导下的自学，有学习的目标与相对完整的实施方案。好的学习目标必定是目标明确，陈述明确的。例如，下面这个学习目标的陈述就不够明确。
《陋室铭》学习目标1
1、能准确识记重点文言实词，背诵并翻译课文；
2、能正确掌握托物言志的写法并尝试在写作中使用；
3、能明确理解作者那种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，确立自己的人生志趣追求。
《陋室铭》学习目标2
1、积累文言实词
斯、惟、馨、鸿儒、白丁、案牍、劳形
2、疏通文意,背诵课文
显然，教学目标2的学习目标比起教学目标1要更清晰，陈述更明确。
      那么，文言文的教学目标应该包括哪些呢？首先，我们要先了解新课标对文言文教学的要求，《初中语文新课程标准》对文言的要求如下：
      诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
    我们可以把它分解成这样几个目标：1）顺畅地朗读课文，掌握课文的句读；　2）理解常用的实词和虚词，借以理解句子的大意；3）了解课文所蕴涵的思想观点和感情；4）默写课文中的规定背诵的段或篇以及大纲推荐背诵的古诗文篇目。5）了解课文的主要艺术特色和表现手法。
      （二）自学互帮
      “互帮”是学生之间相互帮助，是合作学习共同提高的具体形式。有效的互帮至少要具备如下条件：一是形成相对稳定的互帮群体，有得力的负责人（一般是两个组长，一个是文科组长、一个是理科组长）。二是有明确的互帮目标和具体的互帮内容，最好是互帮对象结成比较稳定的对子。（可以是4人小组，也可以是6人小组，组员相对规定）。三是互帮时间能得到保证（教师要限定时间）。
在文言文的教学中，互帮学习是一种很有效的方法。有些是整体注释的，要根据注解自己去落实关键词；有些只注释关键词，要自己贯通全句的意思。课文没有加注释的地方，一般是比较容易理解的，但对有些同学或许还有一定的难度。如果自己一个人解决不了的问题，可以和同学一起合作解决。
      （三）关键点拨
      “点拨”即针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。庖丁解牛，点拨要到关键处，要注重方法的点拨。
      （四）检测
      1、教师准备测评题目并测评
      2、小小组长批改并汇报测评情况
      3、纠错
      纠错如何才能落到实处？
    1）学生每人准备一本错题集。
    2）小小组长在批改的时候标记正确与错误的符号。出现错误的题要在错题集上重做，重做后的题由组长批阅，如果重做的题仍然有错，再纠错，直到完全解决为止。
      4）错题集是学生的复习纲要，无论是单元复习还是学期末复习，或毕业时的总复习，把标记的错题重做一遍也可以隔一段时间把所有问题集中起来出一套“问题卷”。
      5）对测评成绩差的学生补测。
      6)教师定期或不定期抽查优、中、弱各层次学生的纠错情况，及时评价，奖励好的，批评差的，并给出整改意见，以此规范全班同学的纠错及作业批改质量，坚持不懈，形成习惯和常规。