育人如用兵——浅谈班主任工作策略

李学高

育人如用兵

——浅谈班主任工作策略

孝南区三汊镇中学
张文新

    “当今的小太阳太刺眼，现在的小皇帝太难伺候。有的像磐石，顽固不化，有的像烈马，放浪不羁，有的如朽木，不可雕也。”我们的教师常叹道。要么来点真格的，有人诉诸武力，有人诉诸训斥，有人干脆睁一只眼闭一只眼。可最终的结果，要么皮开肉绽，教学事故屡屡发生，要么师生关系呈剑拔弩张之势，要么自流放任，泛滥成灾。学困生困倒了老师、困倒了家长、困倒了学校、困倒了社会。
    其实，大可不必。育人如用兵，智慧之神诸葛亮曰：“用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。”当班主任如当将军，制胜于千里之外，运筹帷幄，功夫全在谋略。谋心，才是上策，由此看来设法赢得学生心，才是最为的手段。如何才能获得学生的心呢？我认为可用如下之法：
         一、七擒孟获法
    案例：一天上午，902班同学正在聚精会神地做着自己的单元测试题，我在巡视时发现一位同学却在下面看其它的书籍，我当即提醒他赶快做测试题。让我始料未及的是，他不仅不听，反而将我发给他的试卷撕了个粉碎，顺手撒了一地。一时间我气愤之至，不知所措，真想上前给他一点颜色，但我还是强压住了心头直往上窜的怒火，冷静地告诉他要跟老师的教学要求同步，同时示意他改正乱扔乱丢的不文明行为，要求他捡起地上的纸屑，但他无动于衷。我又告诉他讲台上还有试卷，请他自己去拿，他也置若罔闻，看来他已经“倔”了。
    诸葛亮能七次生擒孟获，用自己一次次行动证明自己的诚意，终于使孟获心悦诚服，赢得了一方的平安。作为具有现代教育意识的教师，则更可以用自己的行动赢得学生的心，因为行动才是最好的语言。
对此我就学了诸葛亮的做法，理智地走上讲台，亲自为他取来一张试卷，又弯下腰，把那散落一地的纸屑一片片地捡起，等我捡完那些纸片时，那位同学早已“沙沙”地做着自己的试卷。
    学生犯错误时，切忌简单粗暴。这里我用那取试卷的行动，用那无数次弯腰低头捡起纸片的行动，反复呼唤着那们同学的良知，用自己的真心诚意开启着那似“倔”的心门，我用自己的行动告诉学生什么是爱，什么是善良，什么是文明，“倔”学生的心被感化了，被温暖了。
        二、善后疗伤法
    案例：那是一节紧张的复习课，当同学们都全神贯注地听老师讲课时，我班品学兼优的同学潘某某居然与同座的女生窃窃私语，沉浸在世外桃源的美景中，我当时非常气恼，就势把刚讲过的内容找其回答，结果可想而知。我于是用很重的语气毫不客气地指出：“你知道回答不上的原因吗？你根本没听课。”然后拉长声音，加重语气说：“坐——下——去！”
    转眼下学期开学好几天了，可那被我视为掌上明珠的学生却迟迟不见人影，事后我才知道，我那次公开批评严重伤害了那位同学的自尊心。由于自己疏忽，没有做好善后工作，以致让他苦苦折磨了一个暑假，他曾一度产生了转学的念头，这让我在深深自责的同时，也感到了问题的严重性。
    战争免不了伤害，有了伤员，就必须得赶紧进行救护，否则会导致军心涣散，影响整个战局的发展。
    受了批评的学生好似中弹的伤员，很容易萎靡不振，自暴自弃，走异路。因为他们毕竟是孩子嘛！这就要求我们的老师必须去充当医疗员，去医治他们心灵的疮伤，鉴于此，我亲自登门到他家与其父亲联袂为他解开了心结。
        三、威众法
    陈涉一呼，而天下应者云集，威众之策功不可没。唱独角戏的班主任决不是好班主任，我们必须想方设法培养一批有威信的班干部参与管理，抓住班干部的心，树立其在同学中的威信尤其重要。
    首先要物色那些品学兼优且有较强活动能力的人，但要想这些人热心工作，班主任必须亲自给他们来点心理包装。
    第一是精神上，要多开展活动，让其在同学面前展示其工作能力，增强自信心，要多在公开场合肯定他们的工作成绩，别忘了在他们熟悉的人面前夸他几句，别忘了在他们父母面前说他能干，别忘了给他们发奖状，这些看似不起眼的赞许和鼓励，都能极大限度地刺激他们的工作欲，提高他们的工作热情，树立他们在同学中的威信。
    第二是制度上的包装。可实行一班多班长制，无副班长，因为副字不利于他们开展工作，且容易互相推诿，不利于形成竞争心理态势。
可实行尖锐问题上报制，这样避免班长在处理不了的问题上把问题复杂化，以致挫伤了其工作的积极性。
    可实行矛盾冲突沟通制，无论哪能个班干部与同学发生矛盾，应让其各自反省自己的不足，而不是过多地互相指责，在这方面，班干部先做表率，这样班干部就做了正确对待自己错误的模范，从另一个侧面增强自信心，树立威信。
         四、“错”失“良机”法
     学生不守纪律，进而在课堂上当众跟老师顶嘴，当你让他站起来，他又死活不肯时，怎么办？
    首先，你要明白这不是解决问题的良机，这时切莫一时冲动作出愚蠢的决定，从而激化矛盾，使双方在盛怒之下失去理智。要切记“顺时不骄，逆时不恼”这句古训。
他不是坐着不站起来吗？你不如顺水推舟，来一句：看来你还是知道自己错了，站起来也不光彩，你不想站就坐着冷静想想吧！
    这样，你就避免了矛盾冲突的进一步激化，避免了因一时的气盛而大动干戈，极大限度地维护了老师自己的尊严，保护了学生的自尊心。等到大家都平静下来时，再请他来解决问题或许效果会迥异。
        五、对立统一法
    学生课堂上看小说、睡觉就得当众指出，对其进行严厉指责吗？如果那样，最多只能管得一时，过后他还是会我行我素。
    换个角度，如果这时来两句：“你喜欢看小说，说明你对文学感兴趣，如果你上课能认真听讲，把基础打好，我想你今后在文学上定会有较深的造诣。”“你上课睡觉，很可能是你昨晚学得很辛苦，如果你能科学安排时间，处理好学习与休息的关系，或许学习效果会更好。”
    教师这种变矛盾对立为统一，变指责为委婉的批评与善意的劝诫之法，或许更易让学生接受，更易赢得学生的心。
        六、弦而不发法
    学生背地里指名道姓骂你，甚至害你，怎么办？是大员动手，查个水落石出？是以牙还牙，以其人之道，还治其人之身，其实，均大可不必。一则即使查出，于事情也无何补益，二则“辱骂和恐吓决不是战斗。”
    这是老师采取反复上弦法。如告诉学生“要想人不知，除非己莫为。”“老师已知道线索，而且掌握了大量证据，知道是谁。”也可通过开“文明语言，文明行为”讨论会等，反复宣传，反复刺激，以达到使其自我斗争，自我击溃肮脏的心理底线的目的。
老师也可以用心换心。反复宣传自己是真心实意地爱你们，为你们服务，更希望做你们的朋友，反复上弦，让学生在内疚中主动交代错误，即使不交代错误也达到了教育的目的。
        七、声东击西法
     把学生说翻了，要跑了，怎么办？去把他强行拖回是一大忌。
     一种有效的办法是先强调：“我让你走，但请你说个明白，也不耽误你走吧？”这是一种先稳住学生，然后诱其深入的办法。不管事情如何，我们首先得让他知道，老师始终是关心他，爱护他的，有时言辞过激，说得不得体，越发表明老师对他期望高。从而使学生感到一股股暖流涌上心头，进而明辨是非，纠正错误，从心灵上留住学生。
        八、不打“最后一张王牌”
    对待一个屡教不改的“痞子”怎么办？首先要肯定他不是不可救药，相信人都是有尊严的，最调皮的学生也不例外。
    作为班主任，不要轻易地撕破学生最伤痛的那张牌，不要让他在父母面前、尊敬的老师面前、可亲的学生面前失去尊严。
     一方面，班主任要狐假虎威，常利用这王牌来警示他，约束他，催他改过，促他自新，但又不能打出，以给他改过自新的机会。
另一方面，不要让他再做许诺之类的表面文章。可采取降低要求，加强监督，使之养成“言必行，行必果”的好习惯，切忌重蹈“嘴上一大套，实际做不到”的覆辙。
     总之，我们面对的是纷繁复杂的人，对于犯错误的学生，我们决不能硬打硬拼，而应运用智慧，采取行之有效的措施，去攻克一道道心理壁垒。

[ 本帖最后由 李学高 于 2008-7-6 19:10 编辑 ]

失败的英雄

看完此帖,班主任工作又添七招呀!