从张学伟的课堂看教学的有效性

管季超0712

从张学伟的课堂看教学的有效性

            丹阳市前艾中心校
马良生

3月17日市小学语文高研班在华南学校的活动，活动围绕“语文阅读教学的有效性”这一主题展开。下午，有幸听了实验小学聘请的河南省特级教师张学伟上的《爱因斯坦和小女孩》。两节课一气呵成，行云流水，去雕琢，真实、自然、灵动，展现了一位青年特级教师的大气和风范。同时也是启发我们怎样从实践层面落实教学的有效性。

一、导课的有效、大气——沟通情感，紧扣内容。

由于是借班上课，课前与学生的谈话沟通自然必不可少。张学伟老师让学生为自己熟悉的明星周杰伦、赵本山、张学友的欢呼，学生在一声声“耶”的欢呼声中，老师话锋一转张学伟，学生立马冷场，眼尖的学生从可课件投影看到了名字，不由地笑起来。张老师让学生对自己评头论足，实话实说，学生可不含糊，把老师微胖、谢顶、个矮等形象都毫不客气地如实抖出，老师不但无一点责怪之意，而是肯定了学生的“敢”，并自然引起了课题，反问：“你们敢对课文中的人物评头论足吗？”

这番导课包括两层目标：一层是师生情感的沟通，教师由学生生活中敬佩明星的实际出发，对老师评价，一下子就拉近了师生之间的距离，并正向零距离心理教学靠拢。他们的脸上写满了快乐，眼中充满了自信，心里印满了甜蜜。另外一层内涵是导入新课的学习，从学生喜欢的明星，话锋转入老师，再引入新课的两个人物，导入浑然天成，无一丝雕琢之痕迹。

优秀的导入或新颖，或以外，也或自然，但不管形式如何，不外乎两条：一是激发学生学习热情，沟通师生学习情感；二是能和教学内容自然相关，有机联系。这两点也应该是导入的有效性的保证，教学中导课有两种不良倾向：一是忽视情感沟通，上课即进入教学内容，还美其名曰“开门见山”；二是玩噱头式的导入，表面是为了奇怪沟通，实质与教学内容相关不大，半天不入正题。

二、初读的有效、大气——步骤实在、方式创新。

这是两课时连上、完成教学任务的公开课，教师敢于展现别人不敢展示的第一课时的教学，这本身就是一种大气。初读感悟是第一课时教学的必备。张老师的初读环节不但没有显得单调乏味，反而妙趣横生，不失大气。

初读前，让学生结合课题说说自己预习时对爱因斯坦的了解，学生踊跃展现自己预习的成果和收获：“三岁时还不想说话”“9岁说话还不够流畅”等学生搜集的信息在课堂中得以交流，预习检查进课堂，也不失精彩。

在预习感知交流后，学生自由放松地朗读，读后检查交流：先对生字检查巩固，老师只是选取了“撮”“裹”这两个生字，“撮”重在读音指导，“裹”重在字形指导，真可有针对性，六年级学生有很强的饿生字词自学能力了，一个个过查既没有必要，但一个不讲又失偏颇。接着抓理序，问学生爱因斯坦和小女孩见了几次面。一个简单有效的问题，自然引导学生理清了文章顺序和层次。

第三是分节朗读，读的方式也是个别读、齐读，也给不大发言的学生机会，并予以充分肯定的激励，如“没关系，人家爱因斯坦9岁说话还不够流畅呢”。最有创意的是，齐读时让愿意读的学生站起，不是要求齐声读，而是不管别人，不受干扰地各自读，这是学生也是我们老师第一次遇到的课堂检查读书方式，是种创新，学生读的热情和效果异常地好。

以上初读环节的三个教学步骤实在，在我们的教学中也常用，但终显得刻板乏味，完全没有张特这样大气，这样自然，这样活泼，这样有效。这里既有方式上创新（齐读检查方式）又有内容的创新（两个生字的选择理序环节问题的提出）这一切都以来教师深厚的教学底蕴。我想，实在和创新的统一是初读教学有效性的保证。

三、品读的有效、大气——紧扣重点，读悟厚实

第二节课对文本语言，对人物语言的品读环节更显得大气。品读第一次见面，重在两处的外貌描写，同样也是我们常用的画句子、指读，不同之处是把感情朗读落实到位，学生读得惟妙惟肖；把写法指导落实到位，为什么不把两处外貌结合在一起，让学生明白两处外貌描写角度不同，情况有异，自然而成；把想象、训练语言落实到位，童话书里有怎样的人？爸爸又怎样说？

品读第二次见面时，出示爱因斯坦和小女对话的句子，自由读后指名读，又妙在表演读的方式上的创新，让男女生表反串读，学生兴致陡增，再加以动作的读，要读出眼睛发出的温柔的光，读时做出爱因斯坦有些天真的动作。在表演读中体现学生对语言文本的感悟，对人物情感的体会。在读中体会人物特点时，从问出发，从学生的认知水准出发：“你在那里可以看出爱因斯坦很谦虚？”学生自然联系到文中的“对不起”、“小教授”、“温柔”等语言回答，教师接着追问：“都认为是谦虚吗？有不同意见吗？”教师随后拓展了有关陈景润撞电线杆说对不起的事。使学生明白了这是爱因斯坦在沉思，是习惯性的思考；是真心实意的称小女孩为小教授，是真诚的希望从小女孩那里学到怎样穿衣服，整理书桌“这些玩意儿”，没有小看小女孩，小女孩也没有轻视爱因斯坦，他们俩是平等的，真诚的。

表演读的创新与实在，围绕问题针对文本和拓展文本的灵动对话，构成了品读环节的大气，也是品读感悟文本的有效性的保证。

除上述三点外，张老师的板书也体现了大气。创新见大气，板书课题时“爱因斯坦”写得大大的，“小女孩”写得小小的，引起学生的争议。简洁中显大气，没有过多的板书内容，中间一个“大”字，一个“小”字，蕴涵了丰富的内涵，引发了学生的思考，这是一则启发性的板书，而不是结果式板书。