名师·教书匠·教育家

管季超0712

名师·教书匠·教育家

文/赵化鲁

在光明网博客，看到一篇《名师是个什么玩意儿》的文章，作者周新桥先生鞭辟入里的分析，让我对名师的话题产生了兴趣。笔者从教廿余载，对教育行当的内情，略知一二，关于师之有名与无名，不妨一论。
“名师”和“教育家”，庶几近之。德才兼备，教学有方，业绩突出，教而优者名，是故谓之“名师”。名师的教学理念和教育思想，传之久远，泽被后世，则离“教育家”的名头不远了。相对于“名师”和“教育家”，从事教育工作者，共有一顶最普通的帽子：教书匠。
“家有三斗粮，不作孩儿王”，那是古代。现如今，教师待遇逐年提高，而就业压力日趋增大，能进入教师行列混口饭吃，对新毕业的大学生来说，也是一种无奈的选择。教书有大学和中小学之分，大学里教书，相对轻松些；对于整日和未成年人打交道的中小学教师来说，活儿轻重就另当别论了。
中学教师，有升学压力，教书育人是软指标，而考出几个名牌考了多少大学生，那就要论真格的了。升学率高，不仅仅是学校的荣耀，对教师本人，就意味着地位的提高和奖金的丰厚。平时多代课代好班，不仅课时补贴多，还意味着将来有高考奖励。于是，有人挖空心思，绞尽脑汁，无所不用其极。这怨不得教师心理的异化，归根结底是目前的教育体制所决定的。
有口齿不清、表达力欠缺者，长期在教学二线辅助教学，某一日，因人手短缺，被充实到一线代课。此君不敢懈怠，使出浑身解数，幸而所代班级学生争气，冒出了个把清华北大之类的名校生。从此这位名不见经传的“替补教师”名声大噪，俨然成为“名师”一个。至于后来的教学成绩乏善可陈，那就无人在意了，反正人家已经“一考成名”了。
如果说，获取“全国优秀”荣誉或者职称被评为“特级”，该是“名师”无疑了。但以笔者所见，全国荣誉落入寻常百姓家的可能性少之又少，特级称号更是凤毛麟角，如此看来，“名师”之谓，对于普通教书匠而言，只能是可望而不可即的镜中月水中花了。况且，那些“优秀”和“特级”的获得，倘若是铜臭和特权使然，那“名师”的分量难免缺斤少两。
说来惭愧，笔者也曾被人称呼过“名师”。那是一位有点头之交的熟人，他的孩子正好在我任教的班级，于是此君见人便介绍到：这是某某中学的名师云云。欣欣然之余，我心里明白，称我为“名师”，不过是一种客气的恭维，项庄之意，不在舞剑。后来也先后拿到了上级部门发过的“模范”、“功勋”荣誉，我是“名师”了吗？其实差得远呢！照本宣科，在应试教育的桎梏里，充其量培养出了一些考场的佼佼者而已，传道授业解惑的职责，我只是差强人意地完成了，何来“名师”之谓？
“名师”若蓬山，“教育家”更隔蓬山几万重！众多的教书匠们,怀揣“名师”梦，以“教育家”为最高理想，整日还得受应试教育的指挥棒驱谴，被柴米油盐酱醋茶而困扰，这又何苦呢？刚刚接受完南方某省电台的一个教育专访，节目中主持人以“教育专家”的称谓对我加以介绍，呵呵，我哪里算什么“专家”，区区一个教书匠而已。在某些所谓的“名师”和“教育家”眼里，我也许当“教书匠”还不够格呢！
唉，这一个充斥着“名师”和“教育家”的教育薄弱的时代！
                                  2010-6-3午时，豆木轩
附：

名师是个什么玩意儿

文/周新桥

写下这个题目，不是出于对名师的不恭或红眼，主要是这个题目还真能够生动地概括要想写的东西。

何谓名师？查《教育大辞典》和《现代汉语词典》均没收入“名师”一词。只得求助于百度百科了，还真有：名师：名望高的教师、师傅。目前大多指教育领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师。依百度的解释，远在春秋时代的孔子肯定是的了，民国时间的蔡元培、叶圣陶、黄炎培等也肯定算是。当代呢？顾明远、鲁洁、苏永新、魏书生等人也能列入教育家的行列中。

但当代中国正处在名师层出不穷的时代，恐怕上述几个教育家只是沧海一粟。随意打开一个教育学科网站或一本教辅杂志，看看栏目就知道了：“名师在线”、“名师讲台”、“名师专栏”，“名师指点”、“名师辅导”、“名师答疑”、“名师出题”、“名师访谈”等等，让人感觉，一不小心，便会陷入“名师”的汪洋大海之中。

当然，这些网站或报刊栏目中的“名师”，只怕连编辑也未必全当真。冠以“名师”，多少有些抬高栏目身价以增强权威性和吸引读者眼球以提高点击率、阅读率的考量。因此，说这些名师大多是虚拟的也是客观事实。但现实中的名师不仅“货真价实”——真有其人，确实被冠以“名师”之名，而且多如过江之鲫。

何故如此呢？这都是各地、各校举办“名师工程”的成果。稍稍梳理一下，我国有国家级“名师工程”、省级“名师工程”、市级“名师工程”、区（县）级“名师工程”，许多学校还有校级“名师工程”。有“名师工程”，当然有名师辈出，每一届都可按计划评出为数不少的名师。想想，这是不是有点类似于在市场上搞批发？有各级“名师工程”，当然也有各级别的名师，如“全国名师”、“省级名师”、“市级名师”、“区级各师”和“校级名师”。再想想，这不同级别的名师所构成的名师结构是不是像一座金字塔？

我国的各级名师都是经官方认定的，想成为名师必须达到一定条件才能授予名师称号。那么，综观众多的名师，他们通常又因何而名呢？除了少数名师确实因其在教育理论和实践中具有公认的重大贡献和影响而成其为名师外，主要有以下一些成名类型：

“一赛成名型”名师；指导学生参加重要学科竞赛如奥数等而获得金银牌，这一赛下来，指导老师便进入名师行列。
“一试成名型”名师；所教或所辅导的学生获得高考状元或全班高考成绩在一定范围内十分突出，这一考下来，教师便成了名师。
“一课成名型”名师；在全国、全省优质课比赛中获得头奖，这一课上下来，教师便获得名师的头衔。
“一讲成名型”名师；在全国或一个较大范围内演讲或介绍经验，这一讲下来，教师便上了名师的金榜。
“一卷成名型”名师；一份模拟卷猜中了不少题型或进入国家、省或市命题组参与考试命题，这一卷出下来，名师称谓也跟着来。
“一文成名型”名师；一篇论文在较高等级刊物上发表或获得较高等级论文奖，这一篇论文写下来，教师也成就了名师之业。
“一研成名型”名师；取得一项教育研究成果，如创新一个教育模式或方法、发现一个教育小规律等，这一研究下来，就坐上了名师的交椅。
“一炒成名型”名师；地方政府和部门动员媒体广泛宣传某教师事迹，一番“炒作”下来，教师很快成为名师。
“一官成名型”名师；做了校长、院长等，这一官做下来，名师也顺里成章了。

当然，上述这些成名类型的名师也需要达到一些基本条件，但主要原因在于“一赛”或“一试”等方面有较突出的表现。

从不同的角度看，名师类型则很多，如从管理、教学等角度看，名师也可分成“教学型名师”、“研究型名师”、“科研型名师”、“管理型名师”或“育人型名师”等。还有一些名师类型，如：一贯讲奉献、表现优秀的“奉献型名师”、“优秀型名师”，因所教的学生后来出了名的“名人之师型名师”，因对学生充满爱心的“爱心型名师”，因家教辅导有方的“家教型名师”等。过去还常见“红烛型名师”、“园丁型名师”。不过，需要说明的是，这里的有些名师称谓不再是官方钦定的，而是来自于媒体或民间的了。

“名师”是肯定词，故引起争议或非议的“X跑跑”、“史上最牛的XX老师”等就暂时不能归为名师之流。

当代教育是一个需要名师的时代，有名师辈出，是教育的幸事。近几年，温总理多次“提倡教育家办学”。名师多，教育家成长的土壤就肥沃。当代教育也是一个名师被批发的时代，当名师一批批从流水线上出来，再将此现象看成是教育的幸事就得打疑问号了。至少人们会从名师被批发现象的背后，看到许多部门和人一味追求政绩、急功近利办教育的心态和与身影。而这种心态和身影对教育来说是利是弊呢，还真是一个不能回避的问题。当代教育也处在一个“名师”贬值的时代。名师滥了，名师自然就贬值掉价，一些被评上名师的人将满足于“名师”之名而止步不前，一些教师又会觉得“名师”没有含“名”量而不懈与“名师”为伍。同时，当代教育还处在一个名师产生最多但教育问题也最多的悖论时代。不夸张地说，现时的情形是，中国自有了教师以来，当代名师数量不仅空前，而且“没有最多只有更多”。但中国的教育并不因名师众多而受国人的称赞，反而因各种问题层出不穷而为包括国家领导人、专家学者、广大教师和家长在内的社会各方面所诟病。

时代呼唤名师，教育呼唤名师。人们期待，伟大的时代应产生辉煌的教育。而教育的辉煌，需要千千万万继续了我国优良教育传统，掌握了现代教育思想，能遵循教育规律和运用现代教育方法，具有很强的教育实践能力的教师、专家和学者，而众多名师就是这支专业化发展水平很高的教育工作者队伍中的骨干、中坚。