张祖庆：听音乐写作文《我向往——》教学实录

管季超0712

张祖庆：听音乐写作文《我向往——》教学实录

上课时间：２００８年１１月２７日

　　　　　　　                   板块一：欣赏歌曲　诱发向往

师：同学们，老师为大家带来了一首很美的歌曲。就让我们一起静静欣赏，等会儿说说，歌曲画面中的哪些场景或情境，让你无限地向往（板书：向往）？

（播放歌曲视频英文歌曲《永恒的回忆》）

生：（认真观看视频，沉浸在优美的旋律中）

师：好，谁来说说，这段视频的哪些场景，哪些情境让你特别地向往？

生1：在这个视频里，我看到了碧绿的田野，郁郁葱葱的森林，灿烂的阳光。这一切，让我特别地向往。

师：嗯，田野、树林、阳光让你特别地向往。

生2：在参天大树下，仰望星空，看见圣诞老人架着车，飞过天际——这一幕太神奇了！

师：是啊，太神奇了，这童话一般的境界让你非常地向往。

生3：在悠悠白云下，我看见了一幅一望无际碧绿的草地，草地一直延伸向远方……这场景令人十分地向往。

师：是呀，多么想在这个草地上打个滚，捉个迷藏，放个风筝。

生4：我还看到了，两个小伙伴正在草地上快乐的奔跑，这是我所渴望的。

生5：在湛蓝的天空下，风筝在自由的遨游；在碧绿的草地上，儿童在嬉戏玩耍。这是多么地让人向往。

师：湛蓝的天空，自由的风筝……

生6：我很向往在那黄昏的林荫道上散步；我向往在白雪皑皑的雪地上跟小伙伴打雪仗；我向往在那碧绿的草地上玩耍，打滚；我向往在每天夜里坐在草地上看着那满天的星斗；我还向往夕阳西下时在晚霞中与爱犬相依相偎。

师：这位同学真了不起，为他鼓掌！

生：（热烈的鼓掌）

师：一连用了五个“向往”，我向往，我向往，我向往，我向往，我还向往……出口成章，简直就是一个小诗人！是的，这一段视频真的很美很美，美得让人心醉，美得让人心碎。同学们，生活中值得我们向往的事物何其之多！如果老师在“向往”这个词前后加上一些字，在后面加一个横线（补充板书：我向往这样的----），你愿意在这里加一个什么词语或者词组？

生：我向往这样的风景。（板书：风景）

生：我向往这样的快乐。（板书：快乐）

生：我向往这样的田野和蓝天。（板书：田野和蓝天）

生：我向往这样让人陶醉的一幅画。

师：我向往这样的一幅画

生：我向往这样的幽静。（板书：幽静）

师：咱们还可以从这个视频想开去，不仅仅局限于这一段视频，还可以想开去。

生：我向往这样的童年。（板书：童年）

师：谁还向往什么？

生：我向往这样的回忆（板书：回忆）

生：我向往这样的自由（板书：自由）

师：好，我们一起把这些词语带进去读一读

生：齐读：我向往这样的（学生依次读黑板上的词语）

师：看这句话《我向往这样的——》关键字眼是“这样的”三个字，比如“我向往这样的风景”，“这样的”风景到底是怎样的风景？如果有这样的一片风景你会怎样去欣赏？多问几个“怎么样？”，你的思路就打开了。接下来四个同学为一组交流一下。比如你们讨论的是“我向往这样的自由”，那么你就要说一说，你向往的究竟是怎么样的自由？你会怎么样的去享受这种自由？先小组内说一说，待会交流。提醒一下，选的材料不仅仅是黑板上的这些，我希望听到更多不同的声音，不同的选材。

生：（四人小组积极地进行交流，讨论）

师：好，停一下，请一些同学来与大家分享你的向往。。

生1：我向往这样的好风景。我的想法就是，这些场面很美丽，很优美（学生支支吾吾地回答）。

师：（教师耐心倾听）究竟怎样的美呢，你要先把它在你脑子当中慢慢地画出来，然后用你的嘴巴慢慢地说出来，知道吗？先坐下，慢慢地再想一想。

生2：我向往这样幽然的天堂。洁白的云朵，飘在碧蓝的天空中，碧绿的草地旁边是一条清清的溪流，我坐在溪边的石头上，看着溪中的鱼儿在水里游来游去，一会跳了起来，一会又游向远方。看见那树叶在凉爽的风中摇曳，我感觉非常的快乐，非常的幸福。

师：说得非常好，这就是向往中的风景，这究竟是怎样的风景，他如何去享受这样的好风景，这段话说得非常好！

生3：我向往这样的麦浪翻滚的田野。我会在埂上尽情地奔跑，或是在田野旁边的泥塘里玩着泥巴。我多么向往做一个“野孩子”啊！

师：做一个乡下的“野孩子”，无忧无虑的孩子。其实这个“野”我们可以加个引号，就是做一个非常淳朴的孩子。

                第二板块：书写片段　留驻向往

师:同学们，其实，每个平凡的日子，每个人都会有许多向往。也许你向往生活在特别美丽的地方，也许你向往过一种特别的生活，也许你向往着出现一个个精彩的奇迹，你许你向往遇见童话中的神奇人物，也许你有更美妙，更浪漫，更奇特的向往。那么就让我们拿起笔，和着美妙的音乐让你的无限向往与你的心灵一起飞翔，化成一段段曼妙的文字。你可以写一段散文，也可以写一首诗，用最真诚的文字，把内心深处的最美好的向往充分的表达出来，你的向往可以是一方面，也可以是两方面，三方面，尽情地写吧，要写充分！好，开始！

生：（在优美舒缓的《草原夜色美》笛子曲中写文章）

师：好！哪一位同学愿意与大家分享自己的美好向往？

（学生读作文的过程中，教师和学生一起欣赏，点评，点评环节，限于篇幅，略）

生1：

我向往这样的生活

我向往的生活是这样的，它充满冒险，它充满挑战，我向往苏武牧羊式的生活。

白天，我会赶着我的羊群，将它们带到草原上，然后我将骑着马在草原上飞驰，享受着清风和土地送给我的阵阵凉意。然后，在羊儿吃草时，捧起一本书，学着羊儿的样子，反刍我的知识。之后，我可以躺在草地上，仰望着蓝天、白云，让我的想象，飞到遥远的魔法城。

天色入暮，我回到家中，喝着茶，独自整理我的思绪，静静倾听草原深处的声音，远方传来的呼喊声，又让我浮想联翩。这没有喧闹的宁静的大草原，此时更是如此的寂静了，我悄悄拿出我的日记，记录下我这一天的心情。

凌晨，我瞭望远方，太阳已经升了起来，也只有这个时候，我才会感到孤独的意义，但是，有时孤独，也是一种财富，给我留下时间，思考生活，思考人生。

我向往这样的生活，没有考试，没有烦恼，只有想象主宰着我的精神世界。

生2：

我向往去这样的地方，那里没有任何烦恼，一年四季都开着各种颜色的花，在草地上玩耍，在小河里捉小鱼小虾。那里的一年四季都不会觉的寒冷与炎热，每天都是同一种温度。
    我向往过这样的生活，电视里和动漫人物都会出现在四周，白天，他们这样陪伴我，夜晚到了，他们又一起与我看月亮，数星星，给我讲一个个故事。
   我向往这们的生活，没有一样作业，家是用书盖的，想看书就随便拿一本。我还可以与同学一起玩哩。张老师也来了，她带我们到大森林里去画画，我们大家画的都很好，白云也笑了，太阳也笑了，我们都笑了。
   我向往过这样的生活，去这样的地方，真的好想……

生3：

我向往的美好的生活……

我向往这样的生活

去那个不为人知的地方

静静的

静静的独自生活

那里的天空湛蓝蓝的

白云在天上自在的散步

绿油油茂盛的草地

柔软舒适

在蜿蜒无尽的翠绿的森林里

重重叠叠的枝丫

漏下斑斑点点细碎的日影

我要带上

一只可爱又调皮的牧羊犬

生活在依山傍水的那里

清晨

去观赏五彩缤纷的花朵

尽情享受它们的

绚烂﹑绵延

接着

走到那一望无际的草地

就地而躺

望向天空的边际

一边尽情的幻想

一边等待那个美丽的日出

天边的朝霞笑红了脸

像一位慈祥的妈妈

伴随着它那刚出生的孩子——太阳

接下去的时间

是我自己翱翔的空间

没有人会阻挡住我的脚步

幻想的空间是多么美丽

似一个无法接触到的人间天堂

散发着诱人的气息

哦

美丽的日出

蔚蓝的天空

悠闲的白云

茂盛的草地

高大的树木

满天的星斗

这

就是我向往的

一辈子都憧憬着的

美好的生活……

生4

我向往这样的田野

翻着金黄的麦浪

这样的田野是我的向往。

风吹过浪花

沙沙的声音是我的向往。

在那土黄的田埂上

奔跑、玩耍是我的向往。

风拂过田野

让金色的童年飞翔。

在那田边的泥塘

捏出自己的想象。

用那黝黑的泥巴

捏出一段段快乐的时光。

这就是我向往的田野

我向往那土黄的田埂。

我向往那黝黑的泥土

向往那一段段金色、快乐的年华。

生5

我向往这样悠然的天堂

悠悠的无瑕的白云自在地飘浮在碧蓝的天空中，青青草地上流着一条清澈见底的小溪，鱼儿在水里戏闹，一会儿跳出水面，一会儿又在这我的向往流向远方。

我住在树林旁的小木屋中，吃的是酸甜的野果，喝的是甘甜清凉的泉水。看着《汤姆叔叔的小屋》，闻着清风掠过草地，掠过树林带来的阵阵清香。抛开作业，抛开烦恼，尽情地生活在有着美妙童年音符的快乐天堂。

如果可以，我要叫上伙伴们，叫上伙伴们来一起分享这美妙的天堂。多搭几间木屋，多种几棵树苗，多写几张“快乐”，多谈一些能让人哈哈大笑的幽默。不想作业，不谈学习，扔掉课本，放下书包。这里是孩子的天堂，童心能领您光临；这里是快乐的世界，烦恼忧愁抛掷九霄云外。

我还向往在广阔的草原上自在地打滚，奔跑，和朋友们玩捉迷藏，被捉住了哈哈大笑。所有考试分数被青草过滤成甘甜的泉水；所有唠叨被树林包装成阵阵幽香。不要乌云要彩虹，不要下雨要晴朗。有童心就有欢乐，又欢乐就有天堂。

我还向往……

　第三板块　拓展阅读　升华向往

师：同学们描述的生活，确实让我们无限向往。其实，生活在大城市的好多成人也渴望暂别喧嚣，期盼宁静。他们希望在无人打搅地方，过天堂一般的日子。美国有这样一位作家，他叫作：亨利· 大卫· 梭罗，他抛开喧嚣的城市，告别自己的亲友，踏上了一个叫“瓦尔登湖”的地方，在那儿整整住了两年，写了一本很有名的书——《瓦尔登湖》，这里边有几段文字非常的美，这样的生活也值得我们向往。我们一起欣赏。

（点击课件出示文字，配上班德瑞的《日光海岸》纯音乐，教师深情读这段文字）：

在温和的黄昏中，我常坐在船里弄笛，看到鲈鱼游泳在我的四周，好似我的笛音迷住了它们一样，而月光旅行在肋骨似的水波上，那上面还零乱地散布着破碎的森林。在水边生了一堆火，吸引鱼群，我们又在钧丝钩上放了虫子作鱼饵钓起了一条条鳘鱼；我用口哨吹着歌，穿过黑暗，又上路口到人类的集合处。可是现在我已经在湖岸上有了自己的家。

在天气好的夏季里，从稍远的地方望去，它呈现了蔚蓝颜色，特别在水波荡漾的时候，但从很远的地方望去，却是一片深蓝。在风暴的天气下，有时它呈现出深石板色。海水的颜色则不然，据说它这天是蓝色的，另一天却又是绿色了。

走近了看，在你能看到近岸的细砂的地方，水色先是黄澄澄的，然后是淡绿色的了，然后逐渐地加深起来，直到水波一律地呈现了全湖一致的深绿色。却在有些时候的光线下，便是从一个山顶望去，靠近湖岸的水色也是碧绿得异常生动的。

师：读了这段文字，你有什么感触？

生：这样的小湖，这样的生活，太让人向往了。

生：就是做水中的鲈鱼，我也心甘情愿。

生：作者描述湖水的颜色变化，简直到了出神入化的地步。

生：在这样安静的生活中，人一定会非常地幸福。

师：是啊，这样优美的文字，这样宁静的“瓦尔登湖”，怎能不让人向往！同学们这就是《瓦尔登湖》不同版本集（课件出示有代表性的《瓦尔登湖》的封面若干张），老师从中选择了一些些有代表性的封面。建议大家去读读这本书，它会让我们沉醉，会让我们入迷。同时，读了这本书，你再去看自己的文章，也许你会发现我的文章中，还有很多地方值得修改。读大师的书，与大师为伴，我们的人格将会越来越高尚，我们的文笔将会越来越曼妙。愿我们的同学拥有这美丽的文笔。也愿同学们在美妙的书中，放飞自己的向往。

最后，让我们在狄金森的小诗《神奇的书》中结束这一节课——

（师生齐诵小诗）

神奇的书

美.狄金森

没有一艘船能像一本书

也没有一匹骏马能像

一页跳跃着的诗行那样

——把人带往远方

这条路最穷的人也能走

不必为通行税伤神

这是何等节俭的车

——承载着人的灵魂

师：下课！

转载自：http://www.hzjys.net/xkweb/xxyuwen/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=2201

管季超0712

人教版11册第七单元

《看新闻图片写作文》课堂实录

执教     张祖庆

评点    周一贯

板块一：读图，引发自由联想

师：同学们，老师给大家带来了这样一幅新闻图片（课件出示图片，见下图），它没有复杂的构图，没有缤纷的色彩。但当我第一次看到它的时候，深深地被震撼了！现在，请每个同学静静地、细细地看这幅图片两分钟。边看边联想，你看明白了什么？它让你想到了什么？（轻松活跃的音乐渐起）

师：你看明白了什么？你想到了什么？请自由地表达。

生：我看明白了一群憨态可掬的鸭子，由鸭妈妈带着过马路，鸭妈妈好像在说：“孩子们，小心过马路，别被车撞了。”

生：我看到了鸭妈妈带着六只小鸭子在散步，走得很潇洒。

生：我看到了鸭妈妈带领着六只小鸭子在街头散步，从黑白的图片中看出伟大的母爱。

师：你有一双了不起的眼睛！

生：我看到了在车水马龙的大街上，鸭妈妈带着憨态可掬的小鸭子在马路上快乐地行走着。

师：嗯，你看到了车水马龙的画面，你关注了画面的每个细节，很好。

生：我看到了在一条车辆拥挤的街道上，一只鸭妈妈带着六只小鸭子过马路。这里，不是十字路口，也不是人行横道，更没有警察指挥交通，但街上所有的车子不约而同地停下来，静静地地看七只鸭子过马路，谁也没有摁喇叭，谁也没有开车，都静静地等待着。
    师：是啊，都在静静地、静静地等待着这一群可爱的小生灵自由地穿过马路。这是多么温馨，多么感人的画面！那么这张图片来自什么地方呢？我们来看——（课件出示，教师朗读）

“据古巴《起义青年报》9月29日报道一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他赶到出事地点，巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送他们摇摇摆摆地上路了。[摘自《参考消息》2001，10，9]”

[点评：“新闻图片”，一个内容极其宏丰而又直面现实生活的“信息宝库”，与儿童写作相连通。这是极具创意而又是很有时代亮色的教学资源开发。]

第二板块：扩图，丰满故事情节

师：同学们，这幅新闻图片的画面可真有意思。张老师想问大家，如果这位记者幸运地拍下了事情的全过程，那么他有可能拍了哪些画面？

生：他有可能拍了巡警是怎样救出那两只小鸭子的画面。

生：还有可能拍到了当巡警救出了这两只小鸭子的时候，捧在手中，那两只小鸭子感激地向巡警“喳喳”地叫了两声，巡警的脸上也露出了开心的笑容。

生：我觉得记者拍到了鸭妈妈向巡警求助的场面。

生：那位记者可能还拍到了几只小鸭失足掉进下水道的场景。

生：我想可能还拍到了巡警目送小鸭子上路的情景。

师：说得真好，同学们刚才说的，也许记者真的拍了，也许并没有拍。不过，你们这么一说，就让这幅静止的画面活起来了，组成了一个完整的故事。前些日子，我请一位朋友帮忙把这个故事所呈现的几个主要画面给画成了卡通，想看吗？

[点评：在“新闻图片”的真实性和瞬间定格的“有限”之内，辅以想像的“无限”发酵，为孩子开辟了广阔的思维空间，触发了情趣动力。这是完成好《看新闻图片写作文》的重要中介环节。]

师：如果喜欢，使劲鼓掌（课件出示）。

（生鼓掌，教师依次出示图，孩子们读旁边的文字）
生：鸭妈妈带着孩子们兴高采烈地去郊游。

生：鸭妈妈带着孩子们兴高采烈地去郊游。

生：三只小鸭失足掉进了路边的下水道。

生：鸭妈妈请巡警帮忙。

生：小鸭子得救了。

师：同学们，就是这样六幅图，组成了完整的故事。你觉得这六幅图当中，哪一幅特别特别地有意思，给我们留下了巨大的想象空间？

生：我觉得第五张图，第五张图小鸭子被救出来的时候非常感激巡警……

师：如果你是小鸭子，你会怎么感谢？

生：谢谢巡警，我会很感激你的，如果你要帮忙的话，我会帮你看住路上的车，不让他们违反交通规则。

师：小鸭子也懂得知恩图报！不过小鸭子的话，巡警听不懂的，它只能“嘎嘎噶”地叫。还有哪一幅也挺有意思的？

生：第三幅图，我觉得很有趣。

师：为什么？

生：因为三只小鸭掉进下水道之后，鸭妈妈急忙跑到了巡警那里向他求救，但巡警听不明白鸭妈妈说什么，只见他非常着急。

师：为什么他听不懂？
生：因为鸭妈妈说的是鸭子的语言。
师: 鸭语。（全体师生笑）我们人只能听懂——

生：人语

师：如果你在场，你听得懂吗？

生：听不懂

师：如果你听懂了，你是？

生：（全体师生笑）

师：一个是急于向巡警求助，一个是一头雾水，会出现哪些滑稽的场景呢？

生：鸭妈妈会乱叫，“嘎嘎噶”地叫个不停。
师：再使劲，扯破嗓子都没用，是吧？
生：巡警使劲摇着头：“你要干嘛？在说什么啊……”，鸭妈妈、另外三只

小鸭子使出浑身解数，可巡警还是一头雾水……
生：鸭妈妈可能会跟那三只小鸭子一起，叼住巡警的裤腿，一起拉巡警去

救它们的孩子……
师：哈哈，你很有经验啊，你上来！好吗？你来当鸭子，你找三个孩子，

做小鸭，我们一起即兴表演“求助”好吗？其他同学在位置上继续思考，还有哪

一幅画也很有意思？你们先想，我们到幕后去，商量一下怎么演。

（一分钟后，师生表演鸭妈妈求助巡警的场面，因为巡警听不懂鸭语，场面富有戏剧性，笑声四起，具体过程略）

师：来，给他们点掌声（生鼓掌）。这只是我们几个的即兴表演的“求助”场面，这只是一个版本。咱班级有40个同学，就有40个版本，你的想象有多精彩，“求助”就有多精彩！继续说，你还觉得哪幅画面也是很有意思的，非常非常地好玩？

[点评：六幅图片触发了孩子的丰富想象和源于生命本真的个性化表达。这是本案教学的重点所在。教师的引导和点拨，随意中富有睿智，亲和处不失风趣，其现场生成的功夫可圈可点。]

生：我觉得第四幅图片也很有趣。虽然一片空白，但是巡警到底怎么救警

察的，给我们留下巨大的想象空间。

师：是啊，巡警救小鸭的场面太难画了，所以我的朋友干脆不画了，就留了

一个窨井盖。同学们，假如你就是那个巡警，你会怎么营救这失足落水的小鸭子呢？先想一想，巡警在下水道营救快被急流冲走的小鸭子，会遇到什么困难？

生：下水道很黑，看不清楚。

生：流水很急，如果一不小心小鸭子就会被冲走。

生：可能没有营救的工具。

生：可能小鸭子很害怕，以为巡警的手要打它，所以就躲开了，不想被巡警抓到。

生：可能那个井很深，救不出小鸭子。

师：井深人矮。

生：可能那个井很臭。

生：可能那个井很闷，小鸭子快晕过去了。

生：营救的时候有可能伤到小鸭子，小鸭子说的话，我们根本就听不懂，要很小心地营救，而且可能马路上有很多人，没有人手来帮忙。

师：同学们，看来啊，这注定是一次艰难的营救。假如你就是那个巡警，你是怎样突破重重困难，营救小鸭子呢？让我们展开“头脑风暴”（画面上，“头脑风暴”几个字，非常大）！你看，这几个字都出格了，我为什么要让“头脑风暴”这几个字出格呢？想像就是要大胆，不要怕想错，“头脑风暴”是无错的。咱们围绕着一个话题，你说，我说，他说，大家说，七嘴八舌地，奇思妙想不断地涌现，如果别人的创意，给你带来了新的灵感，你也可以悄悄地修正你的想法。接下来，就让我们来一次“PK”，看看哪边的同学营救方法最多。

师：“头脑风暴”现在开始，准备好了的先说。

生：拿块布放下去，让小鸭子站在布上上来。

生：先用绳子捆一个打死结的圈，然后套住鸭子，拉它上来。

生：放一个很大的勺子，勺子上面放一些鸭子爱吃的食物，然后把它给钓上来。

生：我姓江，我是江巡警，我会先找一些树枝，挡住那个孔，不让小鸭子被水冲走，然后搭救它。

生：我姓杨，我叫杨巡警，我会用捕鱼的渔网，把它那三只鸭子给捞上来。

师：你是杨大捞（笑）。

生：我是金巡警，我把自己放到井的下面，把那小鸭子给弄上来。

生：我用自己的帽子，将小鸭子舀上来。

……

（学生的其它方案从略）

[点评：对话、表演、创意施救……全方位地调动了学生的生活体验，启发了他们的生命智慧，看来这篇作文要写不好也难了。]

第三板块：创作，留驻美妙想象

师：好，同学们的奇思妙想可真多。张老师提一个小要求，方案要巧妙、实用，一套不行，两套；两套不行就三套，总之把鸭子救上来为止。同学们，经过这么一表演，这么一“风暴”，是不是觉得这个故事很有意思呢？很多同学已经跃跃欲试，迫不及待地想写这个故事了。接下来，让我们先来关注本次习作的要求，一起读——

生：习作要求：根据图片报道，进行充分想象，然后选一个有意思的故事，做到内容具体，感情真实。

师：对于我们六年级的孩子来说，写具体，是不成问题的；那么如何写得有真情实感呢？张老师给大家一个建议，我们可以站在当事人的角度，以第一人称来写。比如，我是张巡警，今天我在温哥华街头巡逻，忽然对面来了一群鸭子，鸭妈妈带着三只小鸭，它们向我“嘎嘎噶”直叫……这就是以巡警的口吻来写故事。我们还可以鸭妈妈的角度来写，以落水小鸭子的角度来写，还可以从司机、行人的角度来写，这样一来，就把自己摆进了这个故事中，真情实感就出来了！

（学生确认站在哪个角度写故事）

师：好，写的时候要关注我们本次习作的要求，要把故事写得有意思，写出真情实感。第一，按事情发展的顺序，一步一步地写清楚；第二，用生动的细节展开最有意思的部分，把这个最有意思的画面写具体。第三，写出自己在这个故事中的真切感受。

师：愿意站在小鸭子角度来写的举手？（生举手）好，我想采访一下，小鸭子，当你刚跌入黑暗的下水道时，你当时心情怎样？

生：我当时想下水道又脏、又臭、又冷，我会在里面熏死或者冻死。
师：担心自己会死。还有吗？还有哪只小鸭，你怎么担心？你怎么想？

生：我会想：妈妈快点来救我，不然我会在这个冰冷的下水道里淹死。

生：我会在下水道里慌得手忙脚乱。

师：过了一段时间，你心情会有变化吗？

生：这么久了没人来救我，哎呀，妈妈是没有注意我掉进水里？还是得不到帮助呢？

师：你看，随着故事的推进，各种各样不同的想法都出来了。如果你是巡警，如果你是鸭妈妈，你们在这个故事中的想法，一样吗？

生：不一样！

师：是啊，站在不同角度来写文章，心里的想法会不一样？你要走进这个故事中去，去感受当事人当时的心情，你就能把这个故事写好。

（接下来，老师让选择同一个角色的孩子坐在一起，两个同学合作写故事，一个写前三幅，另一个写后三幅，写作时间18分钟。写完之后，教师让孩子们展开自我对话——出声朗读，边读边思考：哪些地方写得蛮有意思？是否展开了细节描写和心理描写？）

师：同学们，听别人的文章，是很难得的学习机会，大家要边听边关注：

1.哪些地方让你觉得特别有意思？

2.这个故事是否写出了真情实感？

[ 点评：提倡儿童作文的自由表达，不是不要“规则指导”，关键在

于如“课标”所指出，要“精要有用”。教师在这里紧扣怎样写得有真情实感，所强调的三点，确切而必要。以“大声读”来自改作文，方法出新而又很有实效。]

生：我是鸭妈妈，今天天气情朗，我和宝宝们呆在家里有点闷，便打算出去郊游，我们边走边说笑，不知不觉就来到了人行道上。突然，我感到有些不对劲，回头一看，天啊！真是“不看不知道，一看吓一跳”。我原来六个宝宝，现在只剩下三个了，唉呀呀，不得了啦，其它宝宝都去哪了？（师：这是什么描写？

生：心理描写。师：对，这就把感受写出来了！）我心急火燎，是不是人太多，孩子们走失了？是不是被人抓去了？是不是……我急得嘎嘎直叫，真不该这么粗心，把孩子们给丢了，现在它们在哪呀？

突然，隐隐约约地听到从下水道传来“嘎嘎嘎”的回声，我心头一紧，（师：“心头一紧”写得多好！）我急忙领着其它孩子赶过去，果然，孩子们掉下了下水道。（师：建议改成“掉进了”）掉进了下水道。我心急如焚，到处“嘎嘎”乱叫，可是谁也听不懂鸭语呀，换来的只是异样的目光！不行，我得想个办法，无论如何也得救出我的宝宝。这时，我看到一位巡警，似乎看到一丝希望，急急忙忙奔过去，围在巡警旁叫：“嘎嘎嘎嘎，快救救我的孩子，它掉进下水道了。”警察一头雾水，根本不明白我的意思。无柰之下，我只好用嘴巴叼着巡警的裤角，拖着他向下水道走去。

师：这是鸭妈妈一，我们来听听鸭妈妈二是怎么讲这个故事的。

生：巡警，巡警！怎么样，看见我的孩子了吗？（学生朗读得不紧不慢）

师：你好像心平气和嘛？一点也不焦急。

生：（语气焦急）“巡警，巡警！怎么样，看见我的孩子了吗？”我焦急地喊着，大概是巡警没有听懂，没有回答。我心想：我的孩子们在下水道一定很害怕，不知冲到哪去了，上帝保佑，上帝保佑。（师插：阿门）（众生笑）巡警急忙拿来一块大木板，把它插进下水道。他想干嘛？突然他说了几句人话。（师：这个“人”去掉，人就是人，改为“他说了几句话”）。

（众生大笑）

生：他说了几句话。见我没听懂，又和我那些还没有掉进下水道的孩子嘀咕着什么。嗯？什么意思？哦，是想让孩子们召唤下水道下的兄弟，“孩子们，你们快叫哥哥，这样它们就会爬上来了。”“哥哥、哥哥，快上木板，快！快！”“不，不行啊！”这时巡警拿来一条绳子一甩。“呱呱呱……”“是我的孩子，快来我的孩子，快抓住绳子！。”

师：“呱呱呱”？怎么变青蛙了？（生众笑）“呱呱呱”改成“嘎嘎嘎”，这句话没有交代清楚，建议改成“一甩，底下传来‘嘎嘎嘎’的声音”。

生：这时巡警拿来一条绳子，往下水道里一甩，下水道里传来“嘎嘎嘎”的声音。快孩子们，快抓住绳子！孩子们的声音越来越清晰了！哦，宝贝们没事了。经过巡警的救助，孩子们（学生没写完，接不下去了）

师：终于脱离了险境。

生：孩子们终于脱离了险境。

师：你只写了一幅图，我相信后面的几幅一定写得很精彩。这位同学用了很多对话来推进故事的情节，段落非常清晰。前面这位同学心理描写非常的细腻，细节描写得也很好，但是有个建议，适当地多分段。会使你的文章读起来不累，条理也很清晰。下面，有请落水的小鸭讲故事，掌声有请！

（热烈鼓掌）

生：一天，我与其它五个兄弟姐妹和妈妈兴高采烈地从家里出发

师：“和妈妈”改成“我和兄弟姐妹们跟着妈妈”，好不好？

生（小鸭1）：一天，我与其它五个兄弟姐妹跟着妈妈兴高采烈地从家里出发去郊游，我们开心极了，我们走了很久，终于到达目的地了。哇，这里可真热闹！车水马龙的大街上，许许多多的铁匣子在道路上奔驰着。

我看入神了，一不小心，失足掉进了一个坑里。（师：注意这个“坑里”用得很准确，她不是说下水道而这是说坑里，因为鸭子不知道这是下水道。）还不小心地把两个哥哥拉了进来，坑里黑乎乎的，全是水，水流很急。坑里又冷又臭，我们使劲挣扎着。我想：如果不快点离开这，我们可能被臭死，或者被淹死。想到这里，我更加用力的挣扎，但我的体力却一点一点地耗尽，我朦胧地听见妈妈在叫巡警，我也更焦急地想要有人来帮助我，时间一分一秒地过去，却不见有人来救我。（师：建议加上“始终”，却始终不见有人来救我）。却始终不见有人来救，我的体力也耗尽了，我开始绝望了，我们难道会死在这里吗？我觉得周围越来越也越来越冷了。（师：后来就昏过去了。所以它没有醒来，就没有写下去了）（生笑）

小鸭子2：不行，我转念一想，我一定要坚持下去。妈妈一定会来救我的。可是两个哥哥不知道被水冲到哪里了？我真害怕呀！我的脚越滑越慢，正要停下，突然被一个圈套住，因为寒冷和恐惧，我的身体瑟瑟发抖，无力地挣扎这个绳圈，我用最后一点力气支持着。慢慢的，我的鼻子闻到了太阳和花草清香。（师：鸭的鼻子真厉害呀，太阳和花草清香都能闻得到(笑)不过这里写得真是好，太阳和花草的清香多么富有诗意。继续！）一道阳光洒遍了我的全身，我感觉到一双大手捧着我，妈妈亲切地呼唤着我，我睁开双眼看到往日亲切的面孔，我心里涌出一股暖流。当我看到一个陌生面孔时，妈妈跟我说：“孩子这是你的救命恩人。”我对这位陌生人感激地叫了几声，他把我放下，我看见两位哥哥正站在妈妈身边，我跑过去跟它们抱在了一起。

天色已不早了，妈妈带着我们往家走去，陌生人笑着目送我们走在马路上。

师：你觉得写完了还是没有写完？

生：没有写完。

师：想一想她这个文章还应该增加什么内容？

生：应该加上，鸭子们来到马路上，很多车辆戛然而止。所有的行人都默默地送着它们路过这危险之地。这个非常重要，千万不能漏了！

[点评：交流环节十分精彩，既是示范，又可借鉴，而当场面批面改，可以把不妥之处，在师生的对话互动中推向纵深。]

第四板块：拓展，引发深度思考

师：回去之后将自己没写的那部分写好，写成一个完整的故事。同学们，既然是一个故事，总得有一个题目吧，你认为出什么题目好？

生：《有灵性的鸭妈妈》。

师：如果用这个题目，文章的重点就要落在鸭妈妈的身上。

生：倒霉的一天。

师：仅仅是“倒霉”吗？建议改为《倒霉并快乐的一天》。

生：《劫后余生》、<落水的鸭子>、<温哥华街头的奇景>……

师：大家的题目出得各有特色，出题目要紧扣文章内容重点。如果你想赞美警察的，重点就落在巡警上。重点要落在温哥华街头的市民们，那题目的重点就不一样了，出一个好题目很重要，题目往往提示了文章的重点。

（生修改习作标题）

[点评：提倡自主拟题，少写命题作文，好！]

师：同学们，这节课，我们看了新闻图片，创作了一个个很有意思的故事，老师再给大家从另外的角度思考的问题，回去后好好思考，也许能写出一篇新的文章。

课件出示

1．这幅新闻图片引发了你的哪些联想？

2．从摄影的角度看，这幅图片给你什么启发？

3．从生命的角度开，这幅图片给你以什么启发？

4.  中国的报纸问什么要刊登外国的新闻图片？

这些问题大家要联系现实生活好好去想，（忽然发现一个学生举手）你有什么话想说吗？

生：提到有深度的文章，我比较有感触，我对这幅图当中体现的人与动物的和谐相处这一点很有感悟吧！

师：这位同学已经找到了写新闻图片观后感的钥匙。真好！同学们写文章可以写得有意思，也可以写得有意义，关键是你怎么想，就怎么写。写文章是好玩的，有意思的，对不对？

[点评：由例及类，概括升华，为《看新闻图片写作文》从根本上提升认识和能力。]

生：对！

师：下课！

总评：

动漫作文：在现实与想象间确立链接点

小学生要多写想象中的事物：这是新“课标”对作文教学改革的要求。

小学生作文要干预现实的生活：这又是解决在作文与育人的联系中无可回避的矛盾。

有可能在想象力的训练与直面社会生活之间寻找一个平衡点吗？

张祖庆老师的这堂按现行教材要求设计的作文课，创造性地解决了这个问题，而给人开启了一个无限广阔的作文教学改革的思维空间。

《鸭妈妈和巡警》是一幅反映社会现实生活的新闻图片。巡警千方百计拯救落在水下的小鸭子，小鸭子终于得救了，于是鸭妈妈领着一队小鸭，摇摇摆摆过马路，行人汽车都为之让道。显然，在人类社会享受现代科技发展的诸多成果时，也发现失去了许多可贵的东西。保护环境、寻求生态平衡，关爱地球上的每一个生命等等，便自然地成为了今日社会生活中的关注点。正是在这样的认识背景中，这幅看似平常的新闻图片却给人们以强大的震撼力。从而，也使我们不敢小觑这幅图片对现实生活的干预作用。

然而，面对这样一幅现实的新闻图片，如何能让学生与“想象中的事物”相链接？张老师巧妙地把一张照片延伸扩展出前因后果、来龙去脉而演化成了一组（六张）动漫作品。为了使写作活动充分适应学生的个性差异，可以让大家任选其中的一幅来写一个故事。通过课堂上的对话讨论、小品演示、现场写作和极具创意的“自我对话”（其实是自改作文）…… 终于在交流中当堂呈现了一幅幅细节描写突出、心理描写到位（这是本课堂写作知识训练的重点）的生动故事。

儿童对动漫的喜爱是他们的天性。2006年团中央、教育部等单位，在青岛召开了“中国漫画产业发展与青少年健康成长高峰论坛”令我们重新思考“动漫”，重新思考“童年”。可以说没有“动漫”的“童年”是不完整的。在张老师的课堂上，实现了现实新闻与动漫之间的沟通，将动漫故事童话化，这是公认的动漫创作境界，张老师又实现了两者的融合。就这样，让儿童既写想象又能积极干预社会现实生活，提升人文价值，就生动地链接出了美丽的作文课堂。它的美丽之处就于满足了儿童“极度的好奇心，无边的想象力，以及对自由自在、无拘无束生活方式的向往”。儿童作文也应该徜祥在孩子的游戏世界里。这正是张老师这堂作文课的可贵之处。

有“翅膀”就要飞翔，这是童年世界的规则。新闻图片与动漫的嫁接，又自然地粘贴在儿童习作之中，使“一切皆有可能”，也许，只有想象力才是它的唯一边界。

(刊登于《小学语文教师》2009.2)