新课程后基层教研部门该做些什么

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　　以往基层教研室多是为教育行政部门服务，很少考虑学校和教师的现实需求。那么实施新课程以后，教研部门该做些什么呢？

　　工作目标应是促进学校和教师发展。帮助学校解决发展中遇到的困难，为教师专业发展保驾护航应是实施新课程后教研室努力的目标。教研室开展的各种培训交流活动，要体现服务学校和教师这个目标，制定的措施要立足于学校和教师的现实需求。如我们面向教师的培训活动，就是在充分调研的基础上才确定培训内容和形式的，在常规工作中也有许多服务学校的内容，如积极与学校合作开展区域教学观摩活动，积极参加学校开展的教学开放周或开放日、校本教研等活动，帮助一些学校开展教学研究、开发校本课程、开展教育科研等。

　　工作职责应是研究、指导和服务。过去，教研室工作重心放在管理、指导和评估上，真正意义上的研究少之又少。课程改革以来，教研室研究和指导的内容发生了深刻变化，同时增加了服务职能。实践表明，教研室的工作重心只有下移到学校，深入到课堂，更多地倾听基层的呼声，才能更有针对性地开展工作。

　　工作形式上应更灵活多样。课程改革以后，教研的形式由原来的相对单一走向了多样。我们的教研形式既有注重操作的参与式研讨，也有注重研究的专题式研讨；既有注重区级的教研，更注重联片、校本教研；既有长远规划、学期计划，又有针对学校个性需求的临时性订单教研。具体的组织形式有课堂观摩、同课异构、主题沙龙、集中调研、分散调研、蹲点调研、小课题研究、专题研究、课标研究、考纲研究、教材研究、岗位培训、教学常规指导和经验交流等。活动中强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。

　　工作抓手应是调研摸底、对症开方。开展有针对性的调研活动应是教研部门的工作抓手，调研的目的既是为教育行政部门提供决策依据，也是为帮助学校和教师发现问题并研究解决办法。通过调研，教研活动就不再是凭空想象，而是根据真实问题展开，更有针对性，更能体现服务性。我们规定，每位教研员一学期听课不少于50节，参加校本教研活动不少于两次。现场体会校本教研，有针对性地指导校本教研，与校长和教师进行深层次对话，共同研究解决学校及学科所遇到的现实问题。

　　工作重点应聚焦课堂。课堂教学问题是课程改革的根本问题，抓住了课堂就抓住了课程改革的关键。教研员要把学习方式的优化与教学方式的改进作为重点来加以研究，到学校调研，既要观察课堂教学，又要了解支撑课堂教学的各类活动。在教研方式上，改变单纯以讲座告诉教师你该怎样做的形式，代之以典型的课例为载体，让教师真切地感受高效的课堂教学，以教学行为的转变促进教育理念的真正提升。开展常态下的“研究课”活动，在课堂教学操作层面上给予教师具体指导，通过说课、评课、研讨等方式，引导教师优化教学设计，实验新的教学方法，运用新的教学技术，引导教师把先进的理念转变为教育教学行为。

　　工作队伍应是多元角色担当。教研室的职能变了，教研员的工作性质和任务也随之发生了变化。教研员一是要积极担当新理念的传播者，先学习、先研究、先消化。二是要积极担当学校和教师间沟通的传递者，一方面向教师讲明工作目标和任务，另一方面及时收集一线教师的工作建议，反馈给有关部门。三是要积极担当课程改革的实验者，履行研究职责，带动一线教师开展教育科研。四是积极担当课程改革的促进者，成为教师专业发展的服务员。五是积极担当岗位培训的参与者，成为校本教研的辅导员。六是积极担当落实课标的策划者，成为学业水平的质检员。

　　抓好课例研究，引导教师把理念具体化为课堂教学行为。如何减小课改理念和课堂教学行为之间的落差？怎样把课改理念具体化为教师的课堂教学行为？通过大量实践，我们认为抓好课例研究是解决这些问题的办法之一。课例可以是教育教学期刊上的优秀课例，也可以是校内外教师的上课实例，还可以是为解决实际问题而组织的即时性教学课例。教研员在课例研究中主要发挥下列一些作用：一是指导校本课例研究，组织区本课例研究；二是提供课例研究范式，为课例研究有效开展提供技术支撑；三是组织总结课例研究经验，推广研究成果。

　　加强小课题研究，引导教师研究教育教学真问题。小课题研究是校本教研活动，这些让人习以为常、见怪不怪的问题是真真切切、实实在在的，它们的存在对教育教学效果产生着不良影响，通过校本教研等活动发现这些问题、解决这些问题就是小课题研究。而教研员是最为贴近学校和教师的专业人员，在小课题研究活动中发挥着重要作用，如培养一线教师的学习与反思习惯，增强教师的研究意识，引导教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决实践中遇到的问题，在研究遇到困难时指点迷津，提供基本的教育科研方法。小课题研究因为贴近实际、真实有效，所以能够激发学校和教师的研究兴趣；因为问题较易解决，所以能够增强学校和教师的信心和动力。

　　注重专题研究，引导教师从经验型向研究型转变。学校科研部门或教研室教研人员通过调研，寻找发现校本教研中普遍存在的共性问题，然后引导教师对共性问题进行审视、分析和探讨，在探讨过程中把具有区域性特点的共性问题转化为研究专题，进而选择研究路径，讨论研究行动，通过群体合作获得研究成果，这就是专题研究。专题研究与小课题研究和课题研究有着明显的区别：小课题研究主要是校本研究，涉及的领域比较单一，研究周期最短，形式最为灵活，教研员在其中只起引领作用。专题研究既可以是校本研究，也可以是区本研究，研究周期比小课题长，比课题研究短，教研员既可以发挥引领作用，也可以发挥组织作用。

　　通过3年多的探索，我们逐渐形成了自己的专题研究流程。主要步骤如下：第一步调查研究，确定专题。通过开展各种调研活动，收集、分析和整理有关资料，筛选出具有区域性特点的共性问题，根据群体意向确定研究专题。第二步学习研讨，实验论证。组成研究小组，收集资料、学习理论，通过研讨交流形成研究构想，申报立项、撰写开题报告、制订实验方案、召开开题会议。第三步分工合作，实验探究。实验成员明确分工，将实验方案落实到具体的教育教学实践之中，通过恰当的评估手段检验实验效果。第四步整理反思，调整改进。实验中期整理测评数据等各种资料，论证实验效果，反思、修订实验方案、完善实验方法，完成阶段性研究成果报告，再次进行实验。第五步规范结题，完成实验。将研究过程中的活动记录等所有资料加以整理，形成研究论文、研究报告、教学案例、教学设计、教学反思等文本资料，交流推广实验成果。

　　（作者为天津市东丽区教研室主任） (来源：《中国教育报》)

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