教研组长，领起你的教研来

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教研组长，领起你的教研来

马明坤

教研组长，领起你的教研来 在农村中小学的教育教学研究活动中，教研组长有着举足轻重的作用。他们是校长教育科研思想的落实者，他们是本学科教学活动的组织者，他们是青年教师的指导者。在很大程度上，教研组长的观念决定着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，教研组长的领导能力决定着一所学校课程改革的力度。因此，作为一所学校课程改革的领导者，校长应该清醒地认识到，深入开展课程改革，必须紧紧抓住教研组长这一关键环节，要对他们进行大力培养和指导，让他们有热情、有水平、有能力成为课程改革的引领者。 　　一、更新教育教学理念。在农村中小学，教研组长是没有权力的“官”，他们之所以被学校任命为组长，一般都是因为他们在学科组里是教学成绩突出的“长者”，在教师中资格老、威信高，说起话来年轻人信服。而这年龄上的“优势”，在一部分教研组长那儿，有可能就成了课程改革的羁绊和阻力。他们对应试教育的模式十分熟悉，应试教育是他们赖以自豪的看家本领，他们会不自觉地对更多地具有素质教育内涵的课程改革产生排斥心理。因此，对于课程改革的一些基本的、核心的理念，无论是教育主管部门还是基层学校的领导，都必须舍得时间和财力，通过办培训班、开现场会等多种形式，务必使教研组长产生深入开展课程改革的热情，让他们从脑海里洗去应试教育的“铅华”，引入课程改革的精髓，从而引领全组教师投入到课程改革的实践之中。 　　二、提高教研组长的教育教学研究水平。在一些不太重视教育教学研究的学校，教研组长的工作不外乎是组织一下例行的公开课以及考试的拟题与阅卷等工作，至于教育教学研究，则似乎无须过多地去思考如何开展，也无须努力地去提高水平。他们也许已经拥有了课题研究的结题证书，但那可能纯粹是在学校申办示范中小学时虚应的故事；他们也许随时拿得出教育教学论文的获奖证书，但那很可能是为了评职称时拼凑出的急就章。然而，课程改革的深入开展是一项具有研究性质的系统工程，校本教研是课程改革的主要方式。作为学校一门学科的带头人，如果教研组长的研究水平有限，那他怎么引领其他教师针对本校实际把课程改革的工作开展起来呢？于是，培养和提高教研组长的教育教学研究水平，也就自然地成了能否深入开展课程改革的一项更为艰巨的工作。为此，一方面，教育主管部门应发动教研机构的专家深入基层对教研组长进行具体指导。另一方面，学校则应积极主动地与教育科研先进学校联系，让教研组长能够深入课改前沿阵地实地考察，甚至可以用挂职体验的方式获取真经。 　　三、改进教研组长的领导方法。如果我们仅使教研组长停留在自己更新教育理念、提高教研水平，却缺乏带领全组教师开展教研工作能力的层面上，那还是无法卓有成效地将课程改革引向深入的。在教研组长工作方法、工作能力的改进与提高上，我们至少还要进行以下几方面的指导： 　　1.要计划周详。古人云：“凡事预则立，不预则废。”课程改革的方向与进程，重点突破与难点攻克，因人制宜与长善救失，一切具有计划性的工作，教研组长都应在事先做到心中有数，胸有成竹。2.要求真务实。既然课程改革是一项具有校本意义的工作，就一定要以解决本校的教育教学的实际问题为出发点，不唯书，不唯上，以求实为基础，以求真为目标，不走过场，不追求功利，不人云亦云。3.要有服务意识。教研组长属于不是“官员”的领导，却要与领导一样，具有“领导就是服务”的意识。在推进课程改革的工作中，我们不但要身先士卒，起到表率作用，还要甘为“孺子牛”，成为积极参与课程改革的教师们的服务员，在理论武装、实践准备、行动调整、总结提高等等课程改革的全过程中，为广大教师提供力所能及的指导、帮助与服务。 　　作为课程改革一线的指挥员与战斗员，教研组长的工作具有决定课程改革成败的意义。能否培养和造就一支坚强有力的教研组长队伍，能否充分发挥教研组长在课程改革中的引领作用，可以肯定地说，这也是能否推进课程改革并把它引向深入的关键所在。