从教师论文看教学研究

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                               从教师论文看教学研究（作者：任玲）

   
    近些年参加高级教师职称评定论文鉴定，所阅论文中当然不乏一批极为优秀的文章，但也能从中看到教师撰写教育教学研究论文时普遍存在的问题。

    首先是写文时习惯“穿鞋带帽”（李海林语），即，或者开头冠于“理论化”的流行术语，或在末尾来一个跟形势的结语，但术语与实践没有内在的关联，或者说，许多文章是将具体而微的实际操作，戴上一个大大的帽子，穿上一双大大的鞋子，诸如“素质教育”、“情感教育“、“创新教育”、“研究性学习”等等。比如，“作文积累”是语文教学中一个具体而重要的问题，如果作者能结合自己的教学实践、教学反思将论题展开来，将是很有意义的事情，但作者却把论题定位“实施素质教育，应从关注学生作文积累开始”，帽子戴得太大了，把具体的内容压得站不起来，文章要写好就极不容易。

    其次，空发议论者居多。很多人将“理论性”与空泛议论等同起来，以为文必谈术语才像论文，于是在短短的几千字的篇幅中，来一个厚厚的几本书都论不清楚的大论题，如“实施民主教育，促进全面发展”、“中学阅读教学和写作教学中的问题及解决方法”等，文中涉及的概念太大也太泛，纯理论的东西本来就是一线教师的弱项，这样硬着头皮去写，读来也只见对别人观点的简单“拼合”，而没有自己的实践、反思、提炼，没有真研究，没有新见解。

     再次，文章从“空洞”的极端走向简单的操作记录的极端。或者是开展活动的记录，或者就只是一篇类似教案的东西，这样的文章是不可以叫做论文的，它并没有“论”什么，只是“记”什么而已。当然，“记”不是不可以，相反，可读性最强、最让人接受的文章恐怕倒不是板起面孔来“论”问题的文章，老师们平时喜欢并感觉容易操作的形式，也是以“记”为主的随笔之类。但这并不意味着不需要写“像样子”的论文。为什么评高级职称要提交专业学术论文？我想就是因为要从“学术素养”的角度凭“论文”质量来鉴定写作者是否具备了某种学力必需的研究能力，是否具备了相关专业技术的任职水平，是否具备了作为某类专业技术人员应该具备的教育科研能力。

    教师论文中普遍存在的问题，不禁让我联想到当下教师做研究写论文的情况。我个人认为，教师写论文，大致应该有三种状况或者说三个层级、三个阶段：关注生存阶段，关注发展阶段，关注教育阶段。

     第一阶段的“写”，更多是出于生存需求，如学校论文评比，人人必交，不可不写；如评职称需要论文作为“硬件”，尤其是职称需要这一类最为典型。这一阶段属于交差阶段，有被动色彩，达标过关是目的，文章应付态度明显，或东拼西凑，或东拉西扯，甚而至于自己写不了请人代写，发表不了就出“版面费”，买下“××大系”“××文萃”“××文集” 的一块铅字地盘。第一阶段的写作中，有些文章也不乏过人的见解，但如果不向第二阶段跃进，火花也只是转瞬即逝，不能闪动光彩。

第二阶段的“写”，则已经不再是应付差事，不是为了完成硬性任务，而是出于自身发展的需要，或展示个人的才华，或有特别的兴趣，文章出炉多半有灵性，有自己的东西。很多写者均属于这一层，很多人也有一定的“研究”意识了。

    第三阶段是教师写作的最高层次，这一层次的写作，“研究意识”强烈，更多的时候已经不只是为满足于自身的需要，而是自觉关注教育现象、自觉接受教育理论、自觉思考教育问题了。这一阶段达到的是表达上、学识上、眼界上、胸襟上的较高境界，写作也不全凭兴趣爱好动笔，而是基于现实的需要，着眼于自己有所了解的某个领域的问题进行深入的思考，提出个人的见解，以有益于教育的发展。

    第二第三层次，写作都已经是一种自觉表达了。谁也不能说他一开始就可以达到第三阶段，这其中有生存现状的问题，有见识的问题，更有境界的问题。一般来说，许多老师完成第一阶段就停步了，能走到第二步的，也必然是有所发展的人，到第三层次，就少乎其少了。

    层次不能上升，固然有教师自身的因素，但最根本的恐怕还是现实因素。现实一手造下了一线教师远离教育科学研究的恶果。看看眼前，哪一所学校最关注的不是中考高考上线率？不是平均高底几分的排名顺序？哪一所学校奖励的不是超额完成“承包”任务的“优秀教师”？应试鏖战中抓不到好分数是要被淘汰的，这才是硬道理。如此这般的生存压力，使普通教师心里最急需的不是那遥不可及的“教育家” 梦想，而是决定衣食饭碗的分数；心里最恐慌的也不是能否成为有研究能力的学者，而是被无情的分数淘汰出局。一线人群中，主动订阅学术期刊的有多少？自觉阅读教育理论书籍的有多少？有研究意识并养成写文习惯的又有多少？一线教师身上背负着巨大的精神压力和鏖战考场的重负，收获的却是“越来越不知道怎么教了”的感叹。甚至，一线教师中最优秀的一层，绝大部分往往被现实塑造成应试唯上的实惠者，教育教学能手的地位，使他们承担着繁重的教学、管理任务，如黄牛一般苦苦耕耘，时间长了，也就习惯于埋头拉车无暇看路了。

     教育家苏霍姆林斯基说过：“要使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于成为枯燥单调的义务和例行公事，那就把每个教师领上教育科学研究的道路。” 而我们现实中的常态，是一线教师远离教育科研。教师从繁重的工作中挣脱出来，进行观念调整和自我提高，是教师上升层级的前提，将一线教师的智慧完全耗损于繁重的教学任务之中，将导致教育科研缺乏后劲，导致教育资源（智能资源）的严重流失。所以，我认为教育问题中，一个很现实的、迫切急需解决的问题是，怎样将老师由第一层次向第二、第三层次引导敦促（而不只是硬卡）。教育科研对于自身的发展、教育的发展至关重要，从某种意义上说，教育要有实质上的进展，依赖于一线教师是否广泛参与教研，一线教师群中有无相当数量和研究能力的教育科研人员。