作文教学的革命

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           作文教学的革命
           ——为《学科作文教学理论与实践》作序

                     深圳市教育局副局长 唐海海

    要想在21世纪取得成功，第一需要掌握的技能就是写作——这是美国管理者协会请教一个由55位杰出专家组成的专门委员会得出的结论。这些来自各个行业的专家认为：写作是生活、研究、创造的工具，是生存的基本技能，更是成功的必不可少的条件。
    写作包罗万象，概念、定理、知识、人物、事件、感受、经验、灵感、学习，甚至会议、笔记、习题、问答等，我们的数学、美术、音乐、科学教材都是写作的成品。一切吸收进大脑的东西，经过个体的思维、重构都要输出才有价值，这种输出就是写作。这种写作显然不仅仅是语文老师的教学任务，所有学科老师都理应参与作文教学，让学生动手写文章。
    正因为如此，美国在课程文件中明确要求跨学科写作，如《俄亥俄州克利夫兰市市立学区英语语言艺术课程说明·九年级语文课程大纲》提出：学生利用写作进行跨学科学习，利用跨学科知识完成写作。在各学科课程标准中相应提出跨学科写作的任务。例如，美国国家教育和经济中心、匹兹堡大学研制的《初中科学能力表现标准》中要求学生学习“技术和创造性写作；以适合目的和对象的形式进行交流”，并提示通过“为一护发产品写一广告，说明其起作用的化学原理”诸如此类的活动来表现出“有效的科学交流的能力”。在课程标准研制上，美国的这些课程文件相互衔接，设定了跨学科写作教学目标和评价标准。显然美国98%的孩子爱作文和这一课程理念及全学科老师参与作文教学是分不开的。写作不只是语言类课程的事，写作教学不只是语文老师的教学任务，各门课程都负有写作任务，各科教师都应该指导学生写作，只是目的、侧重点有所不同。美国学者指出，“在基础学校，写作融会在整个课程中，从公民学到自然课程都有。”美国课程标准拟定出跨学科写作教学目标、评价标准，“RAFT”写作教学模式的开发与实施使这一观念得以具体化、操作化。所谓“RAFT”就是指导中小学生从"角色、读者、方式、主题"四个要素运用所学的知识从事写作活动。“RAFT”写作紧密结合学科知识教学进行的，学生不是简单地积累知识，而是在不同情境中灵活运用知识，这就能收到发展写作能力、促进学科知识学习的双重功效。美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国的作文课，关注学习，关注知识，关注人生，关注学生未来的发展，注重人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。　　相比较，我们的作文教学是纸上谈兵，玩弄文字技巧，我们大多数的孩子不喜欢作文就在于我们的作文教学的指导思想出了问题，我们的作文教学改革一直没有走出技巧训练的怪圈。早在20世纪三四十年代，著名教育家徐特立就提出了各门学科都应该重视写作问题。但由于学科教学过于专业，学科之间缺乏沟通，学科壁垒难以跨越，直到现在，学科作文教学仍少人问津。以此相对照的是，日本于2008 年发布了新课程纲要，其修订纲要的主要目的是“加强读、写技能的教学，加强短文的写作和其他学科关联的读、写技能”。
    目前，我国教育界对于跨学科写作的认识还滞留于经验状态，课程文件缺失相关内容，教学实践和研究的自觉意识有待觉醒。课程文件中没有的东西，完全需要我们在实践中上升，这就是创新的本质体现，这也正是本研究的价值所在。《学科作文教学理论与实践》正是从跨学科的角度去构建新的作文教学体系，倡导所有学科教师参与到作文教学中，从各自学科的角度训练学生的作文能力，指导学生进行必要的写作训练，提高学生的学习能力。表面上这是一种方法和形式的创新，本质上是为学生的终身发展服务，落实作文的应用性，落实以学生为本。我们的教育理念经常讲以学生为本，但是更多地停留在口头上，没有落地。一方面作文体现“用”的特点不明显，另一方面，各科教师片面、孤立了本学科知识，至少割裂了表达的需要。也从一个侧面折射教师知识结构、能力结构需要进一步完善，才能更好地服务学生。否则，教师的综合素质不高，怎么能有效地培养出学生的综合能力、综合素质？《学科作文教学理论与实践》详细阐述了作文和各学科的关系，构建了作文教学新的理论体系，倡导作文教学不仅是语文老师的任务，所有学科老师都应该训练学生的作文能力，并详细分析了作文教学中学科老师和语文老师的角色定位，为我们打开了作文教学的一扇大门。这是对传统写作教学的颠覆，更是对新时期作文教学的理论创新。
   《学科作文教学理论与实践》的出版，标志着作文教学一个新的时代来临，标志着语文教育的一个新时代开始，是福田教育之幸，也是深圳教育之幸。钟传祎作为一名普通老师，在自己喜爱的作文教学领地勤勤恳恳的耕耘，扎扎实实地研究，势必给教育界带来了一种冲击，带来一种示范，树立一个标杆。
    我们的课程改革只有形神兼备才有生命力，只重形式没有内涵的课改注定走不远。只有爱我们的职业，爱我们的学科，爱我们的孩子，以学生为本，满怀执着，孜孜以求，才能真正获得课程改革的精髓。钟传祎老师作为一名语文老师，教过数学、科学、思品、综合实践等，做过初中、高中、小学老师，还担任过一年的教研员，角色的转换，学科的多样尝试，加上对作文教改的痴情，让他逐步领悟作文教学的精髓，在新课改不断推进中，展开自己对学科作文的深层研究和多样实验，在深入研究各科课程标准和学科教材的基础上，对各学科与作文的关系作了深层次的剖析，用自己平凡而独特的教学研究行为诠释了新课程的理念，也对新课程标准的完善提供了很好的研究样例。
   《学科作文教学理论与实践》从一开始就得到深圳市教科所的重视，2002年列为教育科学十五规划课题，2008年列为深圳市教育科学十一五重点资助课题。早在2000年深圳市出台了《 深圳市教育科学研究课题管理办法》，设立了深圳市教育科学规划领导机构，开展了一系列的教科研培训活动，制订了深圳市教育科学研究计划、发展规划及课题指南，为教师的教学研究提供的很好的平台。《学科作文教学理论与实践》证明深圳市教育科研规划是科学的、务实的，深圳教育科研是充满活力的。一个普通的小学教师敢于著书立说，这是深圳人拼搏创新精神的绝好证明，是深圳人敢闯敢拼的拓荒牛精神的绝好体现。