很有收获的一天（2010.11.4在车小）[登陆才可看图片]

管季超0712

很有收获的一天（2010.11.4在车小）

孝南区教学研究室小语教研员   管季超

上午第一节课时间

    ■车站中心小学6（3）班教室外走廊彩喷的《班级简介》牌内容（文字录像）
    ——班主任：牟丹
      配班教师：李俊
    ——班级格言：我能行，我们能行！
    ——班主任寄语：创最好的班级，做最好的自己，愿孩子们勤奋乐学，团结拼搏。
    ——班课表
    ——4位女生1位男生的彩照
    ——《班级简介》牌约大于整张《人民日报》。


    ■车站中学6（3）班教室环境描述（文字录像）：
    ——桌椅：深蓝色复合板桌面、灰色铁桌腿，钢木结构靠背椅

    ——教室有多媒体 教学平台，投影屏幕。

    ——学校有高音喇叭，声音很响，可直达校园每一个角落。6（3）班墙上挂有一只小喇叭，声音也很响。
    笔者在学生“大课间”活动时坐在教室，感到声音似乎太大。推想以“能听到‘即可’”为音高上限，大概听觉上会舒适些。

    ——教室墙面布置：

    a、前黑板报上方空着。白净的一面墙，空着也好。

    b、南侧墙面：分别布置了两个专栏《开心的我》、《美好的瞬间》，张贴着班上孩子的彩色照片，一个个天真可爱。
    （想起1984—1993年间我在原东门中学任团委书记、初中班主任时，带学生到飞机场，到园艺场春游采风，照的是小尺寸的黑白照片，学生仍欢喜得很）

    c、北侧墙面：也布置有两个专栏：
    ①《风采展示》：张贴有学生的16开美术作品10幅。
    ②《金色年华》：张贴有10余篇学生好作文。靠下方张贴着几张表格，疑似考试排名。因相隔较远，看不太清。

    d、后墙：
    ①黑板报内容：抄写了《学会合理消费》，《幸福人生》、《读书有益美体》、《快乐学习》四篇短文。
    假如是由学生独立完成的，这一期黑板报是相当好的了。
    ②黑板右侧，有一个木板《车站中心小学周周评》。

    ——教室前黑板左侧墙角有饮水机。
    纸盒包装的蒙牛学生奶搁在课桌上，有些学生已经喝了，有些还来不及喝。
    有3位学生自己又买来矿泉水或果粒橙。

    ——教室里有四只日光灯，四台吊扇。
    墙裙齐腰高均贴有白色净面磁砖。
    地面是大块的磁砖。
    教室配有3只拖把。
    教室的玻璃窗外都有防盗网，玻璃窗上张贴有五彩的剪纸小窗花。

    ——该班男生21人，女生33人。 人数并不太多，但仍觉得有些挤。
    该班建有“图书角”，有各类儿童读物约百本。

         ——记录描述者感受：
    作为一个教学班的硬件配置，6（3）班已经相当好了。与上半年曾经到过的武汉品牌小学“红领巾小学”的那个五年级教室相比，没有任何差别。
“硬件”如此好，剩下来的就只看“教者”、“学者”等“人的因素”与“红领巾”的PK了。

上午第二节课时间

       2010年11月4日上午在车站中心小学听201班乐纯老师《17，酸的和甜的》一课描述式札记。

    ●上一节课在6（3）班听了牟丹老师的一节课。
    我室副主任鲁双清同志和车小政教主任涂素琴等同志一起听了牟老师的课。与鲁主任商量好，由他来作评课，我会在午休时间看看该班的学生《作文本》。

    ●牟丹老师的教学语言爽利干脆，给人印象是干炼泼辣的;乐纯老师在上课时，一直微微笑着，语调轻柔。
    我想，这样的两种语言风格，与所教年级似有某种期待中的对应关系，感觉都挺好。

    ●牟老师的一节课，板书三排，约40字;乐纯老师的板书则采用的是①即时贴的小画片加表示文章逻辑关系的矢向线条，②与教材配套的挂图，③抄在色纸上的文中一段话。磁性黑板挂取均方便。
    ●乐老师抄录在红纸上的那一段话是：“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”
    意在让学生品味语言。
    ●乐老师再拿出一张黃色的纸，张挂黑板上，让学生比较这两句话的异同。体会语言表达的细微处：
    小猴子爬上葡萄架。
    小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
    ●乐纯老师又拿出一张黃色的方纸片儿，张挂在黑板上。纸片上抄有一句话：“小猴子听了，大口大口地吃起葡萄”。
    这张纸片的四个边被用心地用彩笔画上了装饰花边。
    磁性黑板是深绿色的，先后出现的红色、黃色板书用纸片形成色调对比鲜明的“图地关系”，看来，乐老师在这一个小细节上，也用了心。

    ●课堂气氛轻松，师生的互动自然友善。
    见到后排有二三位男生沉浸在自顾自的“走神儿”状态，乐老师似乎不大能顾及得上。

上午第三节课时间及午休时

                    2010年11月4日上午第三节课细看车小六年级部分学生《作文本》留札

    ●6（2）班陈聪：
    ——《暑假趣事》一文写得生动细致，语言也非常流畅。从一般记叙文的写作角度作评，无可挑剔处。
    这位同学的作文与同班同学的作文水准高出许多，让人不得其解。
    与前次在陡岗中心小学6（3）班作调研时一样，陈聪同学的字写得很工整，但有些字细如芝麻，只占到字格的6分之一。
    在《作文本》上为其示范：撑得满一些，开朗大方一些的书写。

    ——《读（窗边的小豆豆）有感》。
    到写这篇文章时，陈聪同学的字更小了，拿着《作文本》，凑近看，才能看清。
    6（2）班的语文老师也注意到了这个问题，在文后批语中写了“以后把字写大点！”

    ——6（2）班语文老师在陈聪同学这两次的文后均有多达近百字的批语。
    按照批语的文意，是可以分段的。
    于是用∥线在第二文文后批语中作了分段提示。
    （请车小6（2）班语文老师参看我10月份在陡岗中心小学6（3）班的调研札记）

     ——6（1）班邓月明：
    汉字写工整，开朗，易认，美观。
    楷书之难，在于间架结构。邓月明同学的字间架结构都很好。
    假如再花一点点时间，找一本由书法家书写的楷书字帖，在老师的指点下来临习，也许这个孩子一生就拥有一个突出的优点：字写得好！
    坦白讲：老师的书写习惯倒是要有意识地“憋”一下。

    ——6（3）班胡晓笛：
    看了胡晓笛同学两篇习作：《假如我是一棵小杉树》、《祖国，我爱你！》。
    老师在两篇文章的文末都有约50字的批语，很认真。但全是以第三人称的语气来写的，缺乏与学生的“对话感”。

    ——6（3）班胡可涵：
    该同学写的《海》一文，记叙的是暑假在青岛海边游泳的故事。
    这一篇文章肯定是学生自己根据当时的感受来写的，是“真作文”。
    “真作文”即使毛病多一点也没关系，慢慢来解决。假若一上手就养成了“套写”或“抄写”的习惯，就难办了。

    ——6（3）班鲁芊：
    《假如我变成一只青蛙》一文写得很有童趣。
    这是一篇独立写作，无所依傍的“真习作”。
    看到另外一个班的某几篇学生习作，似“套写”。

    判断的依据是：鲁芊同学此文出现18个“我”，接近一半是可以省略的。
http://xnjyw.5d6d.com/thread-25459-1-2.html
   （这与在陡岗中心小学6（3）班所见如出一辙，看来是共性问题）

晚上回家后作的工作反思

                            ☆在咱们车小六年级，目前实行“学生互批作文”可行吗？
  （对一个教学“技术细节”的讨论，曾与该校胡保东同志、胡明同志交换意见，获得共识）

    ［案例叙述］：
    上周到车小去，当面委托该校两位同志编制“全区期中学业水平阶段性测试”工作时，送给车小高年级语文教研组组长牟丹老师一本作文集，并预告今天来时，会继续进行已持续三年的“习作教学现状调研”工作，要看高年级学生《作文本》。
    今天上午到校，第一节听6（3班牟丹课，第二节听2（1）班乐纯老师课，第三节原安排的是池英老师的美术课，因我以中学语文教师专业背景学做“美术教研员”14年来，先后听过五、六次池英老师的课。我和池老师已经相互很熟悉，很信任了。于是临时与陪同我听课的涂素琴主任商量，第三节能否不听课，改为看六年级学生《作文本》。涂老师立刻赞同，并热心地跑到六年级办公室，取来三个平行班共约七、八本学生《作文本》。我想第三节课时间加上中午休息时间，可以再看多一点儿，于是央求涂主任又到六年级办公室取来约百余本《作文本》。
    第一批送来的《作文本》均字迹工整，老师也都有精批细改。第二批送来的百余本则全由学生相互批改，老师还来不及改。
    问了一下校内同志，解释说：我们在尝试让学生互批互改。

［互批互改实况描述］：
    ①后送来的百余本学生《作文本》，整体水准明显逊于第一批交来的一小叠。
    ②学生互批互改极为认真。
    ③限于学生的认识水平，在“认真批改”时，免不了会有错别字，免不了会有将比较差的文章大加赞扬，以示鼓励的情形;也有极个别同学将本来还不错的习作误判为劣作的情形。例如6（3）班张莘同学的《武汉江滩》一文书写工整，叙述清晰，字数也有600字左右，属较好的习作，但被同学的批语用三个“没有”全部否定。
    ④在这百余本《作文本》的学生批语中，有2／5强的学生在批语中均使用了“好词好句”一词。或夸赞某同学文章好，“用的好词好句多”或提醒同学要“多用好词好句”;或在称赏某文不错时遗憾地表示“今后要多用好词好句”，等等。

［案例讨论］就此案例，与车小六年级语文组朋友们平等探讨：

    我对“让学生互批互改”这种做法的认识是：
    ①很有必要！因为“学会修改作文”也是习作教学任务之一。
    ②在适宜的条件下，也很有操作性。学生互批互改，既锻炼了学生的改文、评文能力，又节省了老师的劳动量，一举三得，堪称妙举！
    ③一线教师选择何种方式完成教学任务，是有自己的“专业权利”的，这种“专业权利”应该得到尊重。

    但是，我们所有的做法，检验其对错成败的唯一标准，是作用于学生身上的实际效果。
    假若某次习作，老师完全不改，甚至学生也不互批，通过某种其他替代办法能取得好效果，我想也是完全应该允许的。

    前提是：作用于学生身上的实际效果足够好！

    “高效”的前提是“真正有效”;“专业用权、增权”的前提是“用得其所”。http://xnjyw.5d6d.com/thread-1940-1-1.html
    请允许我谨慎地、友善地表达如下建议：

    鉴于目前学生的习作水平大面积有待提高的实际情况，“让学生互批互改”的做法应该缓用、慎用、少用，在老师参与指导和批改质量监控的前提下用。
    “教研员”不是行政官员，管季超的脑袋上也没有唬人的帽子，我的建议不具任何约束力，仅仅只是同行之间建议、参谋而已。

           另一个小问题是：为什么有多达30余位学生在“互批互改”的评语中不约而同地用到“好词好句”一语？

    我的推想是：
    ①老师的衡文标准有偏差，在长期的师生互动之中，这种观念上的偏差又影响了学生的评文观。
    ②学生批改时极为认真，但毕竟“词库”容量有限，力有不逮，只好频频使用这个词。

    试提两个趣味性的小问题，请车小六年级同仁们来思考：
          问题一：《水浒传》中写林冲的部分有一句话历来为文论家称道：“这雪下得正紧！”
    这句话叫不叫“好句”？哪一个字是“好词”？假如咱们的学生来批注，能不能“光荣入选”《好词好句排行榜》？
          问题二：我有一顶高级呢礼帽，另有一顶很有地域风情的夏威夷草帽。
    前者我扣到《卖炭翁》头上，后者我扣到《上海滩》许文强大哥头上。这两个“好词”是否“戴”得其所？


    ■鸣谢：
    ——感谢车小的领导和语文组同行们给了我学习思考的机会。老师们辛苦了！

    ——本周一周之内，车小要迎接上级单位连续四次大型检查。天天有客来，热情迎嘉宾！！！
        在“迎检”的万忙之中，涂素琴主任按校方安排一直陪同我听课，提供帮助，深表感谢！

    ——“牟丹”老师的姓“牟”字我一直读错音，今日车小胡保东同志查电脑纠正了我的错读。
          谢谢！（我另有“阚”姓，“臧”姓也一直读错）

李丹

读完此文，收获更多。
兢兢业业，工作细致，

文笔流畅，语言风趣，

作文教学，正在努力学习中！
                  祝站 李丹

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小学作文教学任重而道远！

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《教师之友网》汇萃精英/专栏作者王景

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       管季超在《教师之友网》创站第三天，即在本单位工作例会上向单位领导和同事作汇报，请求指导，欢迎共建共享；在创站不到一周时，还主动跑到区委宣传部去，找周国平部长[现调任《孝感日报》社总编]交送网址，请求“在政治上严格审查监督”；又在近三年时间里，不断优化栏目设置，参看的网管相关资料厚可盈尺，耗费在该网建设上的时间有几千小时，贴钱万余元。
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请车小教导处万红春/胡明同志看看姜窑小学[村小]语文组的老师帖文。

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车小老师们都挺忙。管季超也很忙。咱们都是干具体活儿的，相互能理解。