天河中学书法课题研究工作报告

王景

天河中学《农村初中学生书法能力培养研究》课题研究工作汇报

各位尊敬的专家、领导和书法课题组老师：
下午好！在这样一个收获硕果的季节里，我们迎来了天河中学《农村初中书法能力培养研究》课题的结题评审活动。从课题申报成功到研究展开到结题评审，短短的两年时间里，我们书法课题组全体老师付出了许多艰辛、劳动和汗水。本课题是天河中学历史上第一个课题，学校寄予了极大地期望，所有课题组成员也竭尽全力，力图在一张空白的纸上绘制出美丽的图卷。
今天，受课题组负责人汪校长、组长叶主任的委托，我有幸以课题执行负责人的身份在这里向大家作课题研究工作汇报，希望我的汇报能让诸位对我校《农村初中学生书法能力培养研究》课题的实施与成果有一个较为全面的了解，并预祝我们课题能够在今天下午的评审中圆满结题。
下面，我将从五个方面来对本课题作一个全面的工作汇报。

一、课题的申报、研究、结题等工作的安排
本课题于2008年9月开始组织申报工作，2008年10月正式递交申请和《实施方案》草案，在区教科室陈长义主任、胡昌奉主任等领导老师的建议和帮助下，本课题最终以《农村初中学生书法能力培养研究》为研究课题，汪绍忠校长为负责人，叶育红主任为组长，王景老师为执行负责人，组员共8人，并于2008年12月22日在天河中学美术工作室举行了课题开展论证会议，此阶段为课题筹划阶段。
从2009年1月起到2010年6月属于课题研究的具体实施阶段。2009年1月—2月为调查，分析工作，2009年3月—2010年6月则依据各自不同的任务，以学期为单位分成了三个研究阶段。2009年12月底举行了中期的阶段性研究工作的评估，本课题有幸被评为优秀，截至2010年6月，大部分的研究工作均能依照实施方案如期完成。
2010年9月至11月初，为课题研究的总结阶段，此阶段中我们收集整理了研究过程中的大量资料，分析了数据，编撰了成功内容，其中课题归档资料七类共34盒，课题总汇成果有理论篇、图像篇、教材篇、应用篇、创作篇、成果篇六部，22卷共计30余册资料集、报告4篇，此阶段主要是汇总和筹备结题评审工作。
以上两年的具体工作可参看《课题研究报告》附件中的《课题工作备忘录》。
二、课题的提出、依据、目标、内容及方法
在课题的筹备阶段，我们通过阅读、网络信息、新闻资料、教育观察等方式考察了现阶段初中学生书写的整体现状，初步得出了目前初中学生书写现状整体较差的结论，并作了原因分析。在此基础上，我们展开了初步地论证研讨，明确了开展学生书法能力培养研究的必要性和重要性。
之后，通过各种方式的学习，我们以书法教育学科理论如陈振濂《书法教育学》、《书法学概论》和韩盼山的《书法艺术教育》为核心，又参见中国书法史学、美学、教育学的相关著作和理论，共同研究讨论出本课题的研究目标和内容，确定了研究方法，下面试作简介。
课题研究目标为：
1、通过对课题的展开，改变教师忽视学生书法能力培养的旧有观念，促进师生对书法学习的重要性认识。
2、研究培养农村初中学生书法学习能力的方法。
3、提高农村初中学生的书写能力与艺术素养，并在此基础上编好校本教材，营造规范书写的良好氛围。
课题研究内容为：
1、设计问卷、展开调查、分析问题、研究对策
2、研究培养农村初中学生书法学习能力的方法
3、研究如何编写适合培养农村学生书法能力的校本教材
4、课题实施中的策略研究
在此中，主要运用了调查法、行动研究法、实验分析法、经验总结法、比较研究法等研究方法。
三、课题研究取得的主要成果
有了以上两个方面的描述，我们基本上对课题的研究有了一个初步地认识，对过程和思路有了一定的认识，下面，我将主要从研究成果和推广情况向各位专家、领导、老师作粗略的介绍。
首先是课题研究取得的主要成果，我想从七个方面展开。
（一）调查分析、了解现状、制定对策
课题开题后，我们制定了《天河中学师生书法基本能力与学习态度的调查问卷》，明确调查目的，并对我校41位教师和497名学生作了问卷调查。通过整理、分析和对问卷结果的研究，我们了解到了师生对书法（书写）的基本态度和基本水平。具体说来，主要有8点，即：
第一，教师书写状况一般，有待加强；学生书写状况整体较差，亟待培养、提高与改善。
第二，学生练习书法的时间与力度不够。
第三，教师在对学生书写上的“合力管理”不够。
第四，目前学校专业师资的匮乏和准书法师资队伍的有待优化。
第五，学生书法学习目标的不明确，困于方法指导，迷惑多多。
第六，学校没有书法课这一专门的课程，缺乏相应的管理机制。
第七，学生书法综合能力的缺乏。
第八，学生家长对于学生书法（书写）水平的关注度不够。
针对上述现状分析，我们在结合课题实施的目的、本于学校现状的基础上，提出了相应的对策。从现实上让我们更进一步的明确，此项课题研究的实效性和必要性，这些对策被我们归纳为：
第一，要进一步加强对师生书法学习的观念认识，明确目标，掌握有计划、有目的、讲规范的学习方法，认识学习书法的意义和对学生形成良好品格的作用。
第二，学校应加强对于书法学科与教学方面的管理，从宏观上把握学校书法艺术特色教学的方向。
第三，制定适合本校的书法学习目标或校级课程标准，编好校本教材。
第四，加强教学研究，激发学生的兴趣。
第五，制定学生书法（书写）评价和考核管理方案，规范书法艺术教学的管理。
第六，在书法的教学中要加强学生对于传统文化与书法关系的认识，并尝试引导学生以书法为切入点进入到对中国传统文化的体悟之中。
第七，在书法教学中要强调学生的养成教育，让学生端正学习态度，认真对待书法学习。
第八，在书法教学中要关注学生智力的发展。
第九，重视专项训练，强化控笔意识，加强控笔能力。
第十，组织兴趣小组，举办和参与各种书法比赛或校园书法活动，形成书法艺术学习的氛围，更进一步激发学生的书法学习兴趣。
可以说，后来的两年中，我们的课题研究和实施目的，主要是依此来深入和拓展的，此阶段的重要成果则是一份详尽的《关于天河中学师生书法（书写）基本能力与学习态度的调查报告及相关对策研究》，此报告获国家级一等奖。

王景

（二）立足学生、本于实际、细化目标
在调查的基础上，我们在教学中又更进一步的了解了农村学生的书写书法现状，于是在此阶段，我们从学校实际出发，本于学生现状和发展，制定了《天河中学学生书法（书写）能力培养基本目标和内容》，具体内容如下：
1、天河中学学生书法（书写）能力培养总目标
①技能目标
学生能通过在初中三年的前两年的训练中，熟练地书写结构匀称、比例适当、笔画规范的钢笔楷书；能掌握51个基本笔画；91个偏旁部首和23种不同间架结构的处理方式；能初步地创作一件硬笔书法作品，为初三的行书选修内容奠定良好的基础。
②知识目标
让学生养成良好的书写姿势和书写习惯；初步了解书法与写字的区别；热爱祖国的语言文字，培养学生对书法艺术的热爱；指导书法作品的基本要素；知道一些书法的基本知识；能初步地评点和欣赏一幅书法作品；掌握一些常见的繁体字。
③情感目标
让学生通过学习知道良好的书写姿势和书写习惯是学习的基础；在了解书体和文字演变的有关知识后，进一步体会汉字优美和独特的魅力；培养学生对艺术的热爱，感受祖国传统艺术的博大精深；养成做事有条理的习惯；懂得做人要踏实的道理；知道学习要持之以恒。
2、天河中学各年级学生书法（书写）能力培养的目标（略）
3、天河中学学生书法能力培养中的基本内容

年 级	基  本  内  容	拓 展 内 容
七年级上学期	《钢笔楷书基本笔画训练》，共设置15节课，以51个基本笔画专项练习为本	《语文•书写同步训练（七年级上册）》
七年级下学期	《钢笔楷书偏旁部首训练》，共设置15节课，以91个偏旁部首专项练习的前半部分为本	《语文•书写同步训练（七年级下册）》
八年级上学期	《钢笔楷书偏旁部首训练》，共设置15节课，以91个偏旁部首专项练习的后半部分为本	《语文•书写同步训练（八年级上册）》
八年级下学期	《钢笔楷书间架结构训练》，共设置12节课，以23种间架结构类型的处理为本	《语文•书写同步训练（八年级下册）》

（三）落实常规，规范研究，形成策略
1、学校对学生书法能力培养的管理策略
①健全制度，优化管理。
课题研究展开后，从宏观上把握了学校艺术特色教学的方向，制定了《天河中学书法课题管理制定》、《课题组研究工作例会制度》、《课题组成员学习制度》等，明确了各成员的职责与具体分工。在学校教学班级中设置了实验班，从常规上抓好教学，利用学校的宣传窗口优化校园书法文化艺术环境。在管理中，学校提出了“四级教学管理方式”。
②加强评价，规范考核。
在课题研究和教学实施过程中，我们制定了有关学生书法学习评价的表格和考核内容。因后面和附录中有评述，故此处不作展开。
③全面培养，渗透德育。（“一个‘原则’，九个‘有利于’”）
初中书法（书写）教育对学生良好品格的形成有着极为重要的作用。课题开展以来，我们课题组与学校政教处，团委紧密联合在一起。在活动组织中，我们始终坚持培养学生全面发展的原则。在书法能力的培养中、在与书法相关的活动中，我们深刻地认识到书法的学习有利于提高学生的爱国主义情感、有利于让学生受到美好的人格影响、有利于提高学生的传统文化修养、有利于培养学生持之以恒的毅力、有利于提高学生的艺术修养、有利于陶冶学生良好的社会道德情操、有利于提高学生的审美素养、有利于培养学生宁静的心境、有利于增强学生的成就感和自信心，所有这些都旨在学生素质的培养和习惯的养成。
④多样宣传，创设环境
在两年的课题研究中，我们非常重视宣传环节对学校书法艺术环境的创设，具体说来，这种多样的宣传主要表现在四个方面。
A、学校宣传橱窗
我们学校的文化宣传橱窗是比较丰富的，用于艺术宣传的是“艺林散步”橱窗和学校门口的橱窗。主要是通过定期的内容更换来与学生交流，橱窗的宣传内容主要是书画艺术的作品赏析、作品展示、艺术文章刊发、艺术教学现场汇报等。让学生能在课堂休息之余，感受到浓郁的艺术氛围和人文风气。
B、学校校办刊物
我们学校为了加强文化宣传的力度，更进一步地丰富学生的文化生活，特创办《芳草》杂志。这虽是一本以文学为主的校内杂志，但其间也穿插着大量的艺术插图和书法作品。同时，每期都刊登艺术及其教学的文章，让学生能较为综合的切入到文学艺术氛围之中。对于被刊登了作品的学生而言是一种极大的精神鼓舞；对于其他同学而言，则无形之中树立了学习的榜样。这种环境，既有益于我们的教学拓展，又能让学生在参与编排杂志的过程中真正体验到学校小主人的地位，增强了学生的主体性。
C、作业展评
作业展评就是把优秀、进步的学生作业张贴出来，经常展示给全班乃至全校学生看，让学生慢慢地品读、细细地比较。这样对写字较好的同学能起到了一种鼓励，同时也对较差的学生是一种促进和鞭策。
D、书法艺术类活动的开展
为了进一步提高学生的书法书写水平，我们在实验过程中，还努力通过各种活动让学生身处于书法艺术学习的环境之中。例如我们组织的校园手抄报比赛、学生硬笔书法现场比赛等。另外，我们还不定期组织书法展览活动，如中国古代书法精品展等。总而言之，目的是希望学生能在书法比赛活动与展览观摩中开阔眼界、拓宽视野、提高审美能力和鉴赏，最终达到促进自己书写水平的目标。其中还潜移默化地培养了学生的参与意识、进步意识、合作意识和精品意识，可谓一举多得。

王景

2、学生书法能力培养的教学策略
①明确目标，深化宣传。
通过校园“艺林散步”橱窗、教学中问题与书写现象的讨论、优秀学生作业的展示、优秀作品的发表，并借助校刊《芳草》等宣传方式，进一步加强了师生对书法学习重要性和必要性的观念认识。明确各年级的知识目标、技能目标和情感目标，通过“每周一课”、“每天一练”，有计划、有目的的学习方式让师生明确书法学习的规范性，并更深层地认识书法学习的意义和书法对学生形成良好品格的作用。
②紧扣目标，编写教材。
课题实施至今，我们在不断总结教学经验，感观学生学习情况的基础上，逐渐形成了一套较为规范的书法（书写）校本教材。其中包括钢笔楷书基础训练3本，钢笔行书基础训练3本，并各附练习册共6本。另外，为了能将所学技巧应用于平时的书写中，我们还专门编写鄂教版七、八年级《语文·书写同步训练》共4册，以作为校本教材的辅助性练习，这些都极大地提高了学生的书写水平和书法能力，更有利于进行有效地教学实践。
③深入教学，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，在中国古代也有“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”的思想。我们课题组的彭正军和王景老师在《书法（书写）教学中兴趣培养方法探究》和《对天河中学书法课题研究实施中学生学习环境的审视》两篇文章中，对学生学习兴趣的培养有专论，提出了几种切实有效的培养兴趣的方法。如彭老师提倡“品字悟趣”、“用字引趣”、“故事情趣”、“环境设趣”“鼓励生趣”等，再如王景老师在本于学生年龄特征和心理特点的基础上，展开了四个方面的研究：其一是通过自信心的加强激发兴趣；其二是在自评纠错能力的提高中体验成功感，激发兴趣；其三是在教学中通过联想能力的调动激发兴趣；其四是课堂教学中轻松幽默语言的引入，也能让学生对书法，乃至对艺术课堂产生积极的兴趣，真正做到了乐中学，学中乐。（关于激发兴趣的详细研究可参见前面两位老师的文章，此处不作过多展开。）
④专项训练，强化书写。
在课题的教学展开中，我们非常重视专项训练。在农村初中学校，我们面对的学生在书写水平上参差不齐，但由于小学阶段基本上没有练过字，任笔随形，毫无规范可言。于是在这种农村书写教育的现状中，我们依然选择硬笔楷书学习为主。在每一学期，我们都在实验班安排了教学专题内容，即七年级上学期安排钢笔楷书基本笔画教学，七年级下学期和八年级上学期安排钢笔楷书偏旁部首教学，八年级下学期安排钢笔楷书间架结构教学，其中还穿插一些创作实践练习，每学期都有教学计划和实施安排，教学中通过循序渐进，由易到难的专项训练，强化了学生的控笔意识，加强了控笔和书写的表现能力。实验班上80％以上的学生都能表现出笔画的轻重感，快慢感，50％左右的学生能较好的书写和创作钢笔书法作品。另外，我们在教学中还及时总结了一套专题研究内容，即后面我们要谈到的《钢笔楷书教学中的四个专题研究》，它是教学和课题研究中校本教材的核心内容，是提高学生书写水平的关键之所在。
⑤拓展形式，组织活动。
为了能深化教学效果，除了课堂教学之外，我们还拓展了很多不同的学习形式，例如：
A、组建书法兴趣小组
B、举办各类比赛活动
在两年里，我们成功地举办了两届校园手抄报比赛，三届学生现场书法硬笔书法大赛，六轮《语文·书写同步训练》优秀学生作品评比。在全校范围内影响很大，而且也对周边兄弟学校产生了一些影响，甚至还有浙江宁波、广东东莞、北京和湖北孝感等地的初中老师通过电话和网络向我了解课题研究和活动实施的相关情况。
C、策划了校园书法文化节活动。
在2010年4月，我们成功策划了“天河中学校园文化艺术节”专题展览系列。
⑥总结方法，抽绎策略。
通过教学实践、活动组织、文化节的策划，我们逐渐总结了一系列的策略，尤其是教学过程中的方法策略。例如：
A、“六步临摹法”
我们主张在书法专项训练和书写应用训练中，学生应以六个教学步骤展开学习，即：
第一步，观察
第二步，临写
第三步，比较
第四步，纠错
第五步，反复
第六步，应用
B、“比较纠错法”
此种方法是对“六步临摹法”第二至第四步的深化，主要是引导学生在自己所临之字与范字之间，能有主动地分析、比较、辨别和纠错意识。 “比较纠错法”主要涵盖了两层意思，即比较和纠错，前者是对观察理解能力的培养、后者是对书写表现能力的训练；一个是动手，一个是动手。这种脑手互动的训练方式对学生提高书写水平极有帮助，颇见成效。
C、“欣赏体悟法”
“欣赏体悟法”主要是针对欣赏教学而展开的方法。
3、学校对学生书法能力培养的联动策略
书法活动、课题研究、教学研究都是很复杂的事情，很多环节的展开并不是单一的，像学校对学生书法能力培养的联动策略，其实也始终贯穿前面的各种策略和活动展开之中。故而，此处不作过多展开，只是将这种联动策略的内容简而括之。我们认为，学校对学生书法能力培养的联动策略有4个方面：
①学校通过校刊及校办杂志的制作，加强了学生与教师的交流，增强了学生对传统书法文化的认识与了解。
②在书法教学及其拓展中加强了学生对于传统文化与书法关系的认识，并尝试引导学生以书法为切入点进入到对中国传统文化的体悟之中。

③通过学校宣传、展示、教师与家长的联系、谈话、学生对家长态度的反馈等，加强学校与家庭，教师与家长和学生，教师与家长之间的联系与互动。
④用激励的行为、幽默的语言和有亲和力的交流，营造良好的师生人际环境，以便为书法教学深入提供感情基础，达到联动的目的。

王景

（四）理清思路、重视过程、评价多元
教学评价是教育评价的一个重要组成部分，它是对课堂教学作出客观的价值判断，是对教师课堂教学工作和学生学习评价的总称。本课题的研究探索了提高学生书法（书写）能力的有效评价方法，具体的有如下两大点。
1、认真论证、理清思路
①首先我们明确了评价要为教学服务。
②强化学生评价内在的激励作用，努力建立发展性教学评价理念。
③尊重学生的个性差异和年龄特点。
④注重对学生进行综合评价和考核。
⑤学生评价与考核方式的多元化理念。
2、归纳实践、落实评价
两年来，我们一直都在努力构建一套完整的书法评价标准。时值结题，当我们回顾和归纳教学实践中的评价方法时，以为从两个方面来总结比较合适。
①课堂学习活动的评价
A、课堂学习过程中的评价方案与实施办法
这类评价我们主张以口头评价为主，其特点是评价及时，有针对性，可以贯穿于整个教学活动中，评价范围可大可小，颇具灵活性，而且时间短、频率高。
B学生作业评价
新课程标准强调对学生的书法作业要采取多样的评价方法，对学生作业的效果判断，不宜简单的横向比较，应尊重学生的个性特点、年龄和性别等特征，采用纵向的评价。例如对前后作业的比较，客观地评价学生作业在效果和态度上的转变，只有这样才能清楚地了解学生的进步和在发展中需要什么。具体而言，可以有两种大的评价类型，即等级评价与无等级评价。
a、等级评价
我们在学生作业的等级评价中曾有两个实践体系。第一是以优、良、中、差为评定标准。
第二个实践体系是以A、B、C、D为评价体系（见下《天河中学学生书法（书写）水平评价标准》），在其中又细化为A+1、A+2、B+1、B+2、C+1、C+2和D七个等级，A+1和A+2为优秀，但在用笔、偏旁处理、间架结构和整体效果等方面有细小的差别，更好的就是A+1，有瑕疵的就是A+2，后面的B+1、B+2属于良好，C+1和C+2属于基本合格，其细小差别一如A+1、A+2中所述，D为不合格，即如前面所言，此处不再展开。就目前我的教学实践而论，第二个评价等级体系用得比较好，因为它在模糊差距中有细化了效果的优劣，既坚持了等级评价的模糊原则，又不至于因其模糊而失去评价的客观价值。
b、无等级评价
无等级评价是指教师使用不同的符号或者只用鼓励性评语进行评价。这种评价在小学，尤其是在小学低中学段用得比较多，在初中学生书法作业评价中，我们用得相对较少，以符号和评语相较，我在教学实践中比较倾向于使用评语评价，它不仅灵活多变，而且具有极强的相对性。另外，还能通过语言的沟通，加强师生间的感情，为进一步的展开教学提供了情感基础。用语言评价不仅可以适合于课堂过程，同样适用于作业。在学生的作业评价中使用描述性和鼓励性的语言，能更为深刻的激发学生的兴趣，激励学生不断努力、不断进步。与等级评价相比，无等级评价相对宽松，可以使不同的学生都有获得经验成功和享受鼓励的机会。更为重要的是，无等级评价使学生不仅能及时的看到自己的长处和不足，并且还能比较准确的认识、明确以后学习和努力的方向。
客观地讲，在初中书法教学中主要是将等级评价与无等级评价穿插使用，有时是同时使用，效果不错。
②学生综合素质考核评价
学生评价除了上述的几种形式外，还有一个重要的形式，即是“学生综合素质考核”评价。这几年的教学中，我们一般是以试卷的方式展开。我们所设计的试卷由书法文化与理论基础、书法技巧与实践基础、书法鉴赏与美感训练等几个部分组成，是一份综合试卷，题型涉及填空、选择、列举、书法实践、鉴赏和简答等几个方面，其中比较全面和综合的考察了学生艺术学习态度、基本书写能力、书法文化常识、语言表达能力，书写习惯，审美意识和综合艺术素养等七个方面的内容。
（五）夯实基础、规范训练、编撰教材
由于受到学生书法基础的制约，我们综合了农村初中学生书法（书写）整体落后的特点后，将校本教材的内容以钢笔楷书为起点，这样一来是为了实用，二来是立足于学生的水平和现状。我们在教材的设置上以四个学期为基础，将内容安排成4卷，即：
1、《钢笔楷书基本笔画训练》，共设置15节课，以51个基本笔画专项练习为本，供七年级上学期使用；
2、《钢笔楷书偏旁部首训练》，共设置28节课，以91个偏旁部首专项练习为本，供七年级下学期和八年级上学期使用；
3、《钢笔楷书间架结构训练》，共设置12节课，以23中间架结构类型为本，供八年级下学期使用；
4、《钢笔行书基础训练》，此卷为选学内容，即楷书基础较好的学生可选用。
另外还有一个合集，为前三卷的浓缩本，我们将其命名为《钢笔楷书教学中的四个专题研究》，其包括的4个专题分别为：
A、《汉字基本笔画的书写及其变化归类举例》
B、《汉字偏旁部首的基本写法及其特征归类》
C、《汉字间架结构的处理及其特征归类》
D、《从主笔形态阐释汉字结构的研究》

王景

（六）回顾过程、收集资料、汇编成果
在两年的课题研究中，我们组织了较多的活动，通过不同的方式让学生体验书写的乐趣，用各种手段激发学生的兴趣。在这辛苦的两年里，我们积累了许多原始素材，汇编了22本小册子，以作为课题研究的辅证材料。我们认为，这些成果的汇总才是本课题研究的实效之体现，是最有说服力的。现将这22卷的目录附记于此，谨作参考。

天河中学“农村初中学生书法能力培养”课题研究成果总汇（目录）

●书法课题研究之理论篇（卷1—卷2）
卷1
《求索初集——天河中学书法课题研究论文、案例和心得集录》
卷2
《寻梦苦旅——天河中学书法课题研究活动资料文本集录》
●书法课题研究之图像篇（卷3）
卷3
《匆匆掠影——天河中学书法课题研究展开图片集录》
●书法课题研究之教材篇（卷4—卷8）
卷4
《钢笔楷书基本笔画训练》
卷5
《钢笔楷书偏旁部首训练》
卷6
《钢笔楷书间架结构训练》
卷7
《钢笔行书基础训练》
卷8
《钢笔楷书教学中的四个专题研究》
●书法课题研究之应用篇（卷9—卷12）
卷9
《（鄂教版）语文•书写同步训练（七年级上册）》
卷10
《（鄂教版）语文•书写同步训练（七年级下册）》
卷11
《（鄂教版）语文•书写同步训练（八年级上册）》
卷12
《（鄂教版）语文•书写同步训练（八年级下册）》
●书法课题研究之创作篇（卷13—卷19）
卷13
《天河中学学生•同书古文经典系列之一•橘颂篇》
卷14
《天河中学学生•同书古文经典系列之二•桃花源记篇》
卷15
《天河中学学生•同书古文经典系列之三•赤壁怀古篇》
卷16
《天河中学学生•同书古文经典系列之四•饮酒篇（上卷）》
卷17
《天河中学学生•同书古文经典系列之四•饮酒篇（下卷）》
卷18
《天河中学学生•同书古文经典系列之五•岳阳楼记篇》
卷19
《天河中学学生•同书古文经典系列之六•唐诗百首篇》
●书法课题研究之成果篇（卷20—卷22）
卷20
《天河中学第一届学生现场硬笔书法大赛作品集》
卷21
《天河中学第二届学生现场硬笔书法大赛作品集》
卷22
《天河中学第三届学生现场硬笔书法大赛作品集（四册）》

（七）反思历程、正视成绩、提出亮点
1、作为农村初中教师，我们能以承担课题的方式来提升自己的专业修养和业务水平，应该说是非常难得的，在这个重应试轻素质、重主科轻小科的大环境中，我们能坚持两年不放松，这不仅体现了校领导的远见卓识和高度重视，也体现了我们这个团队的执着精神，两年虽然充满了艰辛，但让我们每个人都感触良多。我们深信，这种精神将鼓舞着我们将此研究继续深化下去。

2、在课题研究的实施过程中，我们开展了许多活动，这不仅为紧张的初中生活增添了许多应有的青春活力，同时也为学校创造了许多新的传统，例如手抄报比赛、现场硬笔书法比赛等，在几届顺利的开展后被学校定为常规活动，每学年举行手抄报比赛一次、书法比赛两次。中肯地讲，一份研究能被学校作为可贵的传统延续下去，是不容易的。在活动的展开中，受益最多的当然是学生，他们在比赛中拼搏的精神、高涨的兴趣，让我们着实感到欣慰。
3、在整理前面说的22卷研究成果时，我们深感自豪，这倒不是因为有这样一套大部头的成果，而是在编辑成果装订成册的每一个瞬间，我们都在体验着收获的快乐和规范严谨中的秩序之美。更值得说明的是，在结集汇编的过程中，我们找到了学校发展的方向，即朝着书法艺术特色学校迈进，尽管这步伐还比较缓慢，但本课题的研究历程让我们态度明确、意志坚强。人需要修养，需要有个性和特长，而学校又何尝不是？！
四、课题研究成果的推广和取得的社会效益：
课题研究促进了我校师生，尤其是学生书法（书写）能力。近两年在各级各类书画比赛中，我校选派的学生都能带着自信出去，拿着大奖归来，有40多人次获书画类竞赛奖，教师有近30人次在各级论文比赛中获奖，并发表课题研究成果，其中教师论文获区级奖项17次、获省级三等奖2次、国家级一等奖2次、国家级二等奖2次、国家三等奖2次，在国家专业报刊上发表课题相关论文11篇，这些不仅促进了学校教育教学质量的提高，而且还提升了我校在全区初中学校中的地位。对孝南区美术教师进行过重要的经验交流，通过网络宣传，多篇论文成果被转载，专题博客访问量将近4万人次。其中有多篇论文、教学案例被其他相关网站转载。同时，学校在2008年12月份接待了孝南区管季超教研员及该区几位校长的教育考察，并参观王景老师的工作室；2009年10月，接受《黄陂教育》主编黄绪意先生和区教育局工会杨青林主席的调研；2010年1月接受了区文化馆领导和黄陂区著名书法家陈忠德、李松先生的来访；2010年4月，承担了“黄陂区美术教师教学观摩及研讨会”。对全街中小学书画艺术氛围也起到了推动作用。我们的实践成果、研究过程和学校发展正在被越来越多的学校关注，在黄陂区内产生了一定的影响。（可见“书法课题研究备忘录”）
五、需要进一步研究的问题
通过市区级专家的指导，本课题今后需要研究和深入的问题有：
1、进一步提升培养农村初中学生书法（书写）能力的实施策略的操作性，加强训练和运用的衔接，以利于研究成果能在更大范围内推广。
2、对如何在稳定并提升目前学生硬笔书法（书写）水平的基础上，涉入传统毛笔书法教学的思路进行深入研究，力图从更为广义的书法文化立场丰富学校的特色文化建设。


总体而言，两年中教科室的领导和专家给予了极大的帮助、最大的指导；天河教育总支和学校领导给予了极大的支持；课题组各成员付出了极大的艰辛和努力。在本课题研究即将结题的同时，我最后谨代表天河街教育总支和学校领导、代表“农村初中学学生书法能力培养研究”课题组各位成员、代表天河中学全体师生，向所有给予本课题关心的专家、领导、老师，向今天参加评审的委员、尤其向教科室陈长义主任、胡昌奉主任表示衷心的感谢。与此同时，作为课题执行负责人，我还要由衷的感谢教育总支吴干事、张春华老师、汪校长、叶主任四位我的老师对我所寄予的厚望、信任、支持与关心；感谢团委张勇书记、政教处郑胜平主任对我平时工作的积极支持与帮助；更感谢所有课题组成员两年的积极配合与付出的许多默默无闻的努力。虽然此课题即将结束，但我认为，它不仅仅只是结束，更是一个新的开始。虽然我们赶上了“十一五”的尾子，但我们一定会更加积极地抓住“十二五”的开始。科教兴国、科研兴校，让我们继续努力！

王
景

二零一零年十一月七日午夜于愫雅斋西窗

王景

此报告非《课题研究报告》，但是是《课题研究报告》（结题报告）的浓缩版！