走近于永正 徐长清/文[长阳]

管季超0712

早就知道于永正先生“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”教学法。却总是 缘悭一面。在猪年乍暖还寒的早春二月，宜昌教研中心把于老请到了宜昌，组织全市部分小学语文教师来学习观摩。我们终于有机会一睹大师风范，欣赏他的课堂教学艺术，聆听他的学术报告。

    于老师执教的是苏教版五年级课文《第一次抱母亲》。整个教学过程，将他的“五重”的教学思想体现得淋漓尽致。

    课文中讲的是一位身体羸弱的母亲，生病住院，儿子在抱母亲的时候，因为不知道母亲的体重用力过大，受到护士的责怪，也引起儿子深深的自责，从而引出体重 80 多斤的母亲，却挑起社会和家庭的双重重担的往事。最后，母亲安详和幸福地瞑目于儿子的怀抱中。讴歌了一位伟大的母亲和人间真情。

    于老师说，课堂是学生的。整个课堂简简单单，却扎扎实实。没有课件，也没有太多的妙语连珠。两个课时的教学，基本是学生在读书，于老师在指导或引导。他采用幽默风趣的教学语言，以激趣为先导，放手让学生自己去读懂课文，在读中感悟，积累、迁移，在读中培养良好的读书习惯。

    他教学特别注意细节。例如，他和学生一起书写课题，在写到“抱”字时，他告诉学生，右边“包”字的“横折钩”不要拉得太长，要为下面的“竖弯钩”留出位置……

    他特别注重读书。教师范读，学生自读，指名读，默读，朗读，分角色读，用各种方式读，读了又读。他一再教育孩子们要学会“煮书”。他范读课文时，精彩的角色朗读，一下子就把学生带入了享受人间至爱真情的美好境界。于老师读得热泪盈眶，许多学生也听得流出了感动的泪水。可他告诉学生，为了读好这一段，在备课时，他至少读了八遍……在指导学生读书上，他花的时间最多。不仅注重集体指导，而且十分注重对学生个体的指导。他尽量让每个学生都有被指名朗读的机会。每个学生读书，他都是手把手地进行指导。每个学生站起来读书时，他就站在他的旁边，或悉心引导学生哪个地方要怎样读，或及时纠正读错或得不好的地方。如学生往往不注意每句话之间和段之间的停顿，他就再三告诉学生，“一定要把句号读出来”。他示范，再示范，学生读了再读。直到会读为止。他亲切地告诉学生，读书时没有停顿就没有思考和想象……

    在指导学生读书的同时，他匠心独运，抓住关键词，借鉴电影“蒙太奇”手法，巧妙地将雨果的“对照原则”移植到语文课堂教学中来，从课文中精选能形成巨大发差的关键词语，引导学生品词析句，结合联想和想象来感悟，体味语言文字，调动学生情感，震撼学生心灵，感受人间真情，自然而然得受到人格美，人情美，人性美的多重熏陶。达到出奇制胜的教学效果。例如：他用板书将“ 89 斤”和“重担”“翻山越岭“等词语巧妙组合，启发学生思考和迁移，联系生活实际来体味母亲的艰辛，学生迅速从字面深入，说出“ 89 斤”“重担”“翻山越岭”不仅仅是指母亲挑在肩上的担子在翻越山岭，更是指身体羸弱的母亲同时肩负着参加生产劳动，赡养老人，养儿育女等社会和家庭的双重责任。要面对各种各样的艰难困苦和辛酸苦辣。再如，他将一个“笑“字，两个问号和”泪水“一词组合在一起，学生也很快从中感悟到了“笑”是什么样的“笑”，“泪水”又是什么样的泪水。很快理解了内容。到最后，于老师扣住一个抱字，将“无数次”（母亲抱儿女）和“一次”（儿子抱母亲）组合，和学生一起诵读《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春辉”的诗句，再一次在学生的感情世界掀起波澜。

    笔者确实感到惊奇，因为于老师真的很少讲，但学生读懂了课文，真正地读懂了，不仅读懂了，还深深得被课文的内容感动着……

    在品词析句上，于老师同样很注意细节。如在引导学生读懂因为“我“抱母亲时，因为用力过大受到护士的“责怪”时，于老师启发学生思考和辨析，这里为什么不用“责备”，体会作者用词的准确。整个课堂真实，朴实，扎实，充满着浓郁的“语文味”。听后使人醍醐灌顶——原来语文还可以这样来教！

    于老师在做学术报告时，始终告诫我们，在小学语文教学上，要继承我国自古以来就已形成的“熟读，精思，博览，多作”的优良传统，要落实崔峦先生“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的要求，要坚持朱作仁教授从几个语文课题中提炼出来“大量读写，读写结合”的小学语文教学原则。他强调教师必须认真备课，深入文本，他说：“只有教师钻出味来初赛能教出味来”。

    听君一次课，胜读十年书。