我们的课堂病了吗？

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我们的课堂病了吗？
本报记者：徐启建
    天津市大港五中最初是从大港二中的重点班发展而来的，从民办体制的培英外语实验学校到恢复公办体制的大港五中，虽然建校历史短，但一直是天津众多初中学校中的佼佼者。
    作为佼佼者，大港五中也算是在非常传统的教育教学方式中尝到了不少甜头，但身为校长的刘炳昭接过大港五中后却一直心事重重。
    刘炳昭说：“我们当时辉煌是辉煌，但孩子和老师都感觉很累，我就想，难道要想成绩好就不能让我们的课堂变得轻松快乐起来吗？”
    刘炳昭感觉到，虽然表面上学校的教育教学都没有问题，但其实学校已经处在了“亚健康状态”，尤其是其中的核心——课堂。课堂出了什么问题？最主要的就是“低效高负”，在整个课堂教学过程中，不能充分调动学生的兴趣和积极性，没有足够尊重学生的主体价值，此外每个学科内部、各学科之间也缺乏有机联系。
    “这种旧的课堂观的结果是什么呢？就是让学生老老实实坐在座位上听讲和做题。别说创造知识的魅力，就是知识本来的魅力也散发殆尽。没有魅力的课堂当然就没有了生趣，没有生趣的‘亚健康’课堂于是让学习的每一个参与者都感到了劳累。”
    从作文课开始的课堂革命
    刘炳昭是教数学的，可他的健康课堂革命却是从作文课开始的，而且是他“听牢骚”的结果。
    有一次他参加语文教研会，听到老师们对作文的考评管理牢骚满腹，就反问：“你们觉得现在的作文教学和评价有那么多毛病，那么怎么改好呢？”语文组于是经过讨论就推出了张金玲老师的作文教学方法。而正是在张金玲老师作文教学方法的基础上，经过一遍遍地丰富、打磨，推出了“互动态作文教学”，继而向其他学科和领域延伸，构成了他们现在的健康课堂的基础。
    大港五中的改革先锋作文课，其主要理念是：在“前作文状态”下注重互动情境的导学，强调生活是写作的本源，重视作文成文之前的生活触发，用情境的创设，激发学生表达的欲望，打开生活的视听，并学会用作文表达干预生活，参与讨论，表达情意；在“后作文状态”下注重多元互动评价，置作文于“互动交流场”，重视作文的后续交流，使得作文从“写”到“评”这个流程延续下来，构成一个言语交际的整体环节。
    在这种理念下，大港五中“互动态作文”教学设计了专用的教案本，并形成了两大类七种课型：导写方面的，命题作文课、活动作文课、写作方法指导课；讲评方面的佳作欣赏课、潜力作文提升课、班级作文PK课、网络作文交流课。
    大港五中健康课堂理念下的作文课堂改革一经推出，其效果的“神奇”即引起了轰动，先后有多个全国大型教学研讨现场会在大港五中举行，研讨他们的作文课堂改革模式。
    作文课堂改革的成功大大鼓舞了刘炳昭，他结合作文课堂改革的实践经验把健康课堂的理念开始向其他学科稳步推进，许多学科已经呈现出了良好的改革态势。比如英语课就已经在新理念下形成了花样众多深受学生喜爱的课型和活动：英语小品、百词PK赛、英语短剧、英语情景剧……
    健康课堂理念下的课堂改变了什么？
    刘炳昭给自己的健康课堂改革定的调是“还处在初级阶段”，但“初级阶段”成果就已经让到过大港五中的人感受到了新理念下的巨大变化。
    现在的大港五中课堂无论是形式还是内容都有了较大的突破和收获：
    传统的课堂格局已被打破。教室座位编排已由秧田式变成分组式，4—6人一组，成员按学习成绩搭配，学生相对而坐，而室内黑板也由两块增至四块。
    师生的角色发生了转变。教师不再是课堂的主宰，学生成为学习的主体。小组成为学生互助的阵地，黑板成为学生展示自主学习成果的展台，教师退而成为学生中的一员。教师们常说的顺口溜是：“给学生一个空间，让他们往前走；给学生多点时间，让他们自己去安排；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个环境，让他们自己去探索。”课堂教学的大权已经交给了学生。
    更有意思的是传统的教材也被开放的课堂激活。由于学生成为课堂教学的主体，原有的教材及教材阐释（教参）系统被打破，课前的预设相应减少，而课堂中的精彩生成却逐步增多。一篇“老掉牙”的《背影》，却被孩子们用自设问题，课本剧表演形式，演绎出了新品味。课本上的一首韩愈的《自咏》被学生与把贾岛的《寄韩潮州愈》建立了相应链接，并颠倒顺序解读、展示。教师对此很是感慨：“真是应了那句古话‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’。”
    在传统的课堂教学中，考试往往是对课堂教学效果进行评价的唯一手段，也是很多“不健康”的来源，最让人欣慰的是大港五中健康课堂改革有效地解决了这一问题。
    大港五中的健康课堂以学生为主体的多元评价体系正在形成。它主要由四部分构成：
    综合评价。此评价有学生本人、学生家长、全班同学、教师和小组五个主体，通过多元评价主体的参与、学生阳光般的展示、独自网上操作与材料积累等过程，突出了形成性评价与发展性评价，引导并激励学生注重变化与发展，改进与提高。
    学科评价。学校建立了有效的多元评价机制，采取开卷、闭卷、口试和动手操作等方式，提倡考察评价，无论哪个学科都要紧紧抓住学生，设计适合学生发展的评价方案，充分尊重学生的个体差异。
    分层评价。在考试方法上学校也进行了大胆改进实行分层考试。学生可根据自己的实际水平，选择申报哪级考试。
    跟踪评价。新生入学时，都要有各方面的测评记录，每次考试后，按考试的次数、科目分类进行学期、学年的对比分析，看每位学生发展水平，每次阶段验收后学生和老师都要对自己的成绩进行分析，反思成功与不足之处。
    健康课堂让生命实现了高效成长
    刘炳昭说：“我觉得我们大港五中推动健康课堂改革，最大的收获就是师生间融合、共生的文化已经成为一个无形的‘教育场’。健康课堂文化是孩子们最好的老师，也是教师们最好的朋友，它使身处其中的师生一起共享课堂的幸福，走向共同成长。”
    因为其中的变化太大了，刘炳昭的这种感受，大港五中的师生是都能切身感受到的，就连许多家长都会陶醉于其中。比如许多学习后进学生在这种新课堂理念下迅速改变了落后状态，步入了先进行列，许多家长就对这一点印象非常深刻，觉得不可思议。
    此外，大港五中很多层面的变化也都让人耳目一新。比如学生学会了学习，能够主动学习，提出问题，拓展学习空间和知识面；家长也能参与学生的学习活动，转变了家长的观念；学生和教师都感到学习生活的愉悦和幸福，课堂不再是枯燥乏味，令人窒息的场所，而是展现自我，实现自我的平台；教师在发展学生中得到了发展……
    健康课堂让课堂中的每一个生命都实现了高效、快乐成长。