合理有序的课程表如何排

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合理有序的课程表如何排


小课程表里蕴含“大学问”

    ■代清华
    前一段时间，我有幸到一些学校去听课，无意中看了一下他们的课程表，发现历来不被人们重视的小小课程表，原来有那么多值得商榷的地方：
    首先，课程时间安排上欠妥。有些班级把语文、数学、英语、物理4节课均排在上午，而下午3节都是体育、美术、音乐。整整一上午学生都在一种紧张的学习中度过，而下午却大大放松，没有做到劳逸结合，也无法对学生起到应有的调节作用。何况，下午第一节上体育，也不符合生理规律，毕竟饭后不适宜做剧烈运动。
    其次，教师人员搭配上欠妥。不少学校都存在夫妻、父子（女）等直系亲属同在一起工作的情况，而有些课程的安排却不合适，比如，他们任教同一学科，却在同一年级任教，之间的竞争就很微妙。
    再其次，课程顺序排列上欠妥。有的老师的课程安排过于集中，如有位英语老师两个班级的课程在周四连续安排了4节，而中午的午自习和晚自习又排了4节，课程设置如此高密度，教师疲劳，学生疲倦，教学效果差。有的老师的课程安排不够科学，如有位政治教师教8个班级，每周16节课，其课程均是每天上午最后一节课开始，下午连上3节，长长的等待，连续的上课，教师易产生懈怠心理。还有些班级的某门课总是第一个上，没有和其他班级交叉上，使这个班级接受的知识和其他班级有区别。
    针对以上这些情况，笔者认为各学校都应对课程表设置重新定位，使课程排列更科学，人员配置更合理，做到学校各种教育资源的最优化组合。
    首先，兼顾学科，科学排列。众所周知，每一门学科都有其学科特点，因此在课程表设置中，要做到两个有序有效。其一，上午和下午的课程排列要有序有效，考虑学生的身心发展规律，应尽量在学生紧张学习之后安排一些轻松的课程，如音乐、体育、美术等，劳逸结合。同时，结合当地中考、高考的课程安排，尽量使课程设置与其同步，潜移默化中使学生的思维得到锻炼，学习热情得到提高。其二，每位教师、每班课程的排列要有序有效，教师的课程设置尽量在一周内均匀排列，不能过于集中；每班的某个课程应和其他班级的同一课程交叉来上，不能总是让同一个班当第一个“吃螃蟹”的，特别是一位教师同时带多个班的课程，这样有利于教师把在教学中出现的新问题让各个班级共享。
    其次，兼顾教师，合理搭配。由于很多学校都存在夫妻、父子（女）等直系亲属同在一起工作的情况，因此课程的设置应充分考虑到这一点，合理安排他们的课程，产生对教育教学的凝聚力和向心力，发挥他们的“场效应”。比如，他们任教同一学科，就安排他们任教不同年级的课程，之间就没有竞争的后顾之忧；他们任教不同学科，就安排同一年级的同一班级的课程，他们之间的合作得以完美组合，相互协助，方便交流。
    新课改下的课程表设置是一门科学，更是一门艺术，需要潜心研究，使其更人性化，更科学化，成为校园重要的“软文化”。
    （作者单位：安徽省砀山县唐寨中学）



合理搭配，优化安排

    ■刘红豪
    近年来，由于课程结构、类型、内容的变化，我校按照开齐、开全、开足课程的要求，每年秋期总会结合教师分工，对课程表的排法进行优化、组合，力求做到科学化、合理化、人性化，最大限度地保证师生能够健康、快乐地成长，实现共赢发展和可持续发展。
    首先，要坚持优先原则。小学阶段，语文、数学、英语等基础性文化课，学习难度大，在课时计划中占的比例大，要将这些课程排在上午学生精力充沛的时段。担任多学科、多班级、跨年级、课时多的教师的课要先排，保证这类教师每天上课量的相对均衡，避免同一位教师同一天课节过多，疲劳授课。体育课、劳动与技术课等消耗体力多的学科，在学校师资、设施等条件允许的情况下，排在下午第二节等学生体力充足的时段比较好，尽量避免排在上午最后一节或下午第一节，防止学生体力透支而影响教学效果，损害学生的身体健康。
    其次，要坚持合理搭配的原则。文科与理科要合理搭配，文化知识课与体育、音乐、美术等技能课应交叉间隔编排。这样，既能让学生的左右大脑得到均衡发展，感性思维与理性思维和谐共生，脑力与体力共同发展，也有利于激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习疲劳与心理负担，提高学习效率。由于学科性质不同及教学计划的地位不同，各科的课业负担也不同。排课程表时，要兼顾各科的课业负担的合理搭配。书面作业量大的学科，不宜排在同一天，尽量使课业负担重的学科与课业负担比较轻的进行合理搭配，使学生每天的课业负担相对趋于均衡，让学生有时间、有能力完成作业，保证课堂教学与作业的质量。
    体育、音乐、美术、信息技术等技能学科，除了要与文化课合理搭配外，还要与科学、品德与社会等学科的间隔合理搭配。同时，技能学科间也要合理搭配，如体育与信息技术的动静搭配，音乐与美术的动口与动手的合理搭配，使学生各方面的能力在各技能学科相互交替、合理搭配的课程学习中，得到协调、全面发展。同一技能课的课时安排也要合理，适当拉开课节间的时间距离。如三（1）班每周3节体育课可在前半周安排1节，后半周安排2节，或前半周安排2节，后半周1节。五年级每周2节音乐课可安排在周二、周四较合理，不能将同一学科的几节课过于集中。课时多的学科也要尽量避免或减少排在相邻两天，更不能3节课连排在3天。
    再其次，课任教师之间的课，同样需要进行合理搭配。同级同学科教师的课要错开，新老教师的课要调开，优秀教师与一般教师的课要调开，这样便于教师间的相互听课、帮扶指导。除作文等因教学任务不能在1节课完成，需要2节连排外，其他学科均应同科同天单节安排。每天每位教师上课时间不宜超过4节。同一个教师教同年级不同班级的同一门学科，需要根据周次、午别、节次进行合理搭配，要避免每次的“头遍课”全部集中在同一个班级。同样，同一个教师教不同年级的多个班级，或同一年级多个学科，也应该进行合理搭配，尽量避免或减少同一天上2次“头遍课”的情况。动手操作的学科，特别是实验课，同一年级不同班级，可排在同一天或相邻的两天，便于器材和教学管理。
    总之，在排课程表时，要坚持基础文化课优先、课节多的教师优先、学科间合理搭配的原则，使其符合教育教学规律和人性化管理要求，做到合理化、科学化、高效化，实现资源的最优化。
    （作者单位：河南省内乡县桃溪镇中心小学）



着力在课表执行上下功夫

    ■杨少林
    在日常教学管理中，执行课程表无疑有诸多的困难，常常被一系列细微的事件所冲击，有时甚至到了两难或无奈的境地。在课程表的执行过程中，我们主要抓了三件事：
    引导教师重视每一节课。庆祝会、运动会、艺术节、文化节等主题教育活动是对常规教学的重要补充，具有不可替代的教育作用。但如果引导不好，教师就会产生错误的观念，认为这些活动冲击了常规教学，特别是影响了语文、数学、英语课程的教学，由此产生埋怨或消极的情绪。为此，我们要结合具体活动，引导教师正确认识每一次活动的立意以及与常规课程的联系，要求教师不仅要重视这些主题教育活动，还要重视日常教育活动中与主题活动相关的课程。为确保主题教育活动的有效开展，我们由校长办公会议精选教育活动主题，由教导处推出与课程表意义相同的学校临时课程表，这既可以引导教师组织好主题教育活动，还可以引导教师重视日常教学中的音乐、美术、体育等课程，确保教师重视每一节课。
    引导教师落实每一节课。教师临时离岗的现象是常见的，如因事请假、因病请假、外出参加培训活动等。这些都不可避免地与课程表的安排发生冲突。为此，我们制定了《换课、代课细则》，比如因公事缺课3天，或因事病假请假2天的，教导处发《调课通知单》，安排同班其他教师换课，教师事后必须补上；对因公缺课超过3天，或因事病假缺课超过2天的，学校发代课单，必须安排同科教师合作代课；如果教师离岗超过5天以上，学校就会安排专人代课，比如请身体好的退休教师返校代课。为尽量保证不缺课、不漏课，教导处要保存调课单、代课单的存根，以及时提醒教师将落下的课补上。每学期期末，学校还要对各门课程的上课率进行统计，看每位教师的上课率情况。上课率低现已成为我校教师评优评先中的一票否决因素。
    引导教师上好每一节课。学校开设的课程，特别是校本课程，对教师的专业水平要求很高。为此，我们非常重视教师专业水平的提高，将保证每一节课的质量与教师的岗位学习结合起来。我们采用的方式是引进社会资源，让外聘教师担任主讲教师，而让本校教师担任助教并逐渐过渡，从而保证教师上好每一节课。近年来，我校以杜威的教育思想与加德纳的多元智能理论为基础，提出了“生长教育”，创造性地构建了“一级一能”校本课程体系，并安排每周1节课，要求学生每学年学习1项技能。这些项目不在国家课程要求之列，但深受学生喜欢，比如围棋，乒乓球、管乐、跆拳道、书法、诵读等。我们按照上述方法，有效地缓解了校本课程的要求与教师专业水平的矛盾，确保了每节课的质量。
    （作者为广东省深圳市南山区西丽小学校长）



请学生对课表“说三道四”

    ■蒲大勇
    在学校工作期间，曾遇到这样一件事：新学年开学，校长信箱里一封学生的匿名信对课表提出“质疑”——学校为什么总把音乐课排在上午最后一节；为什么有时一天的课中要么全是文科，要么全是理科……
    找来教导主任，才问出了缘由。原来，学校排课一般先根据各学科课程标准，计算出本学期各门功课的课时量，再平均分配到每周。然后，根据各年级的班级数、各学科教师人数等实际情况，安排各班的任课教师。在具体排每班的课表时，遵循“先主课后副科”的原则，并把语文、数学、英语等主课尽量排在“好时间段”内，音乐、体育等“副科”排在上午最后一节或下午第一节。有时出现一天全是文科或理科的情况主要是考虑教师的诉求。“那该不该听听学生的意见呢？”我问道。“这个恐怕不好考虑啊。”教导主任接着说：“学生都是些不懂事的娃娃，他们怎么能参与排课？”我愕然。
    显然，这种排课方式是以教师为中心，是一种学科取向、应试取向的行为逻辑。排课者方便、省事，固然能保证教学管理的规范，照顾绝大多数教师的情绪，从这个角度说，这种排课方式有其合理的一面。但是，它忽略了学生的积极参与，剥夺了学生的话语权，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。经过一番分析讨论后，我们尝试如下排课方法：
    首先，组织全体学生召开会议，宣布各班任课教师名单和讲明排课的原则，要求各班的学习委员或班长在征求本班同学意见的基础上，与年级组协商初步排出各班的课表，交到教导处。接下来，组织由学校行政领导、年级组长、教研组长、各班学习委员参加的排课会，请教导主任根据各班初步排的课表提出具体排课方案，除因受运动场地、实验室等客观条件限制的作调整外，原则上尊重学生的意愿。当课表张贴出来时，学生们脸上个个写满了喜悦，欢呼雀跃。
    通过这件事，我体会到，“蹲下身子听学生的意见”，不仅仅是一种管理智慧，更重要的是一种管理思想。
    （作者单位：四川省南充市嘉陵区教育局教研室）



给课程表“留点白”

    ■丁善辉
    曾经参与过一节综合实践活动成果汇报课，话题是“秸秆焚烧问题的调查与建议”。当各小组兴高采烈地汇报调查过程和心得体会时，下课铃响了，上课老师不忍打搅孩子们交流的兴致，拖了2分钟后还是匆匆结束了交流。其实，这样的尴尬和无奈我们都似曾相识：劳动与技术课上，学生动手实践制作了一半，要命的下课铃声响了；美术课上，学生刚铺上画纸蘸上颜料没画几笔，要命的下课铃声响了；英语课上，预设的内容学生学得扎实而顺利，教师却带着全班学生在一遍又一遍的朗读中等待下课铃声……
    这些状况的产生，固然有教者预设环节的不完善，也暴露出我们的课程表在设置上的缺陷。如何打破课程表固定、呆板的设置模式，建立动态的、弹性的而且极富个性化的课程设置机制，是学校课程文化建设的重要前提。课程表的适度动态变化，必须在确保国家课程充分有效实施的基础上，结合地方课程、校本课程设置的需要，在课程表的设置时理性地创设空白点——我们称之为“活动的马赛克”，进行课程表的适度留白。这既可以丰富学校的课程体系，也是对教师实施学科课程的有益补充。
    基于这样的思考，对课程表设置的留白艺术我们可以作一番积极的探索：在行政层面上，要在充分考虑到地区差异、教材特点、资源利用等因素，适度整合课程资源，扩大综合课程面，减少课程门类，适当压缩每节课时间，为学校设置课程表留有一定的余地；在学校层面上，要深入研究课程计划，综合学校师资、班级规模等因素，保证在国家课程落实的基础上，每周留有2-3节课的时间，作为班级课程表上“活动的马赛克”，交由相关班级的教师根据课程实施的需要灵活掌握使用；在教学层面上，教师要在充分预设课堂教学计划的前提下，提出“马赛克”的流动方案，保证课程实施的充分性和有效性；在学生层面上，要鼓励学生针对课程实施过程中的薄弱环节或兴趣发展需要，积极大胆地向有关教师提出动用“马赛克”的要求，以满足学生对课程实施的个性化需要。
    当然，由于课程表上的“活动的马赛克”在实施中具有较大机动性，有时难免出现多人抢课或无人问津的状况。为避免“机动”变成“乱动”，必须建立严格的课程管理制度，构建学校、教务、年级组三级课程管理体系，规范课程实施过程中的行为：一是要实行严格的申报制，避免无计划、无预设、无节制、无效益的使用；二是要构建灵活的运作方法，明确具体课程和节次原则上固定，需要机动课时可以适度调整并及时通报有关人员，做好准备；三是机动课时实际使用后计入有关教师的工作量，由学生、年级组和教务处签字确认；四是要关注常态下机动课时的管理工作，“马赛克”不活动时，要作为自修课明确专人负责，安排、指导学生自主学习。
    （作者单位：江苏省大丰市教育局中小学教研室）



在时空坐标间寻找排课和谐点

    ■周志刚
    前几天，语文组的小刘老师又向大家抱怨：她所任教的班级正对着学校的操场，每天上午第三、四节课时，窗外尽是孩子运动的喧闹声。她在教室上语文课时，即使喊破了嗓子，班里的学生也不能集中注意力认真听讲。
    每次听到小刘老师的牢骚，我的心头总会不自觉地萌生出一个强烈的想法：学校在编排课程表时，应当在时空坐标间寻找和谐点，以最佳的组合方式服务于师生，努力做到教学效益最大化。
    所谓的在时空坐标间寻找和谐点，就是指学校在排列课程表时，不应只是关注着学科、师资等几项显性的教育资源，还应把授课时间、班级位置、教学楼建筑形式等隐性因素作为重要的参照予以考虑。人类的一切活动都离不开环境，校园里师生们的教与学也不例外。时空关系和谐的课程安排，有利于教师快乐地教、学生高效地学；反之，时空关系不和谐的课程安排，则会让教学质量大打折扣。小刘老师碰到的问题便是一个典型的反面例子。
    要想在时空坐标间寻找到和谐点，将学校课程表设置得合理高效，关键就在于分流声源。首先，学校排课时应尽量避免音乐、体育学科上课时间段的过分集中。现实生活中，许多学校往往将上午第一、二节课以及下午第一节课排为语、数、外等文化课，而音乐、体育等学科则排在上午第三、四节课或下午第二节课。不可否认，这样的课程设置有一定的合理性，但是由于音乐、体育学科的个性特质，上课时需要师生演唱或运动，相对其他学科表现得更为“热闹”些。如果全校的音乐、体育课过多地集中在某些固定的时间段，那么，这份“热闹”势必会对同一时间段内上其他课程的师生心理带来负面影响，并进而影响到课堂的教学效果。其次，对于内走廊建筑形式的教学楼，同一时间段内楼里相邻班级的课程应尽量避免学科雷同。因为，相对封闭的内走廊很容易产生“音响”效应。如果相邻班级学科相同，就会出现教学楼里特别静或是特别闹的两种极端情况，这同样不利于师生们的教与学。
    总之，在学校里，学生作为发展中的社会人，其心智很容易受到外界环境的影响。因此，学校在编排课程表时应充分考虑到时间、空间等隐性教育因素对孩子身心的影响，分流声源，扬长避短，在时空坐标间寻找和谐点，努力追求到教学效益最大化。
    （作者单位：江西省新余市新钢一小）



课程表也要“打假”

    ■边增进
    不久前，笔者一行三人到外地一所“名校”听示范课，课间和学生闲聊时，得知学校有“真假”两张课程表：人们看到的那张打印在纸上、镶在镜框里、端端正正挂在教室的显眼处，凡是教学大纲规定的内容都开全开足的课程表是“假”的，是为了应付上级检查、外人参观的，纯属摆设，掩人耳目，平时上课基本不用。真正上课用的课程表，外人无法看到，上面只有主要的文化课程，而音、体、美、班会、活动等一概没有，平时歪歪斜斜地用塑料胶带粘在门后面的“阴暗角落”，一般不会被人发现。有人来检查、学习或参观时就揭下来，按“假”的课表上课，等人走后再粘上，再按“真”的课表上课。因为是“名校”，外来“取经”的人络绎不绝，听课一般都是语、数、外，其他课程却被挤占。学生无章可循，晕头转向，上了这节课不知道下一节课该上啥，无法做课前准备，苦不堪言。这位学生还说：“这些事老师不让说，怕影响不好。实际上，上级领导不是不知道，但就是睁一只眼闭一只眼。再这样下去，非把我们折腾疯了不可。”
    由此看来，“名校”都这样，其他学校就更可想而知了。其实，排好课程表并不难，难的是不走样地执行好，体现课程表的“尊严”，让学生享受到新课改带来的“实惠”，得到全面发展。现实中，有些学校的课程表经常“变脸”，表面上看似符合新课改的要求，面面俱到，科学实用，实际上是“挂着羊头卖狗肉”，只有装饰的作用，平时基本不用。这既违背了国家的教育方针，使素质教育难以实施，也导致学生自主学习、创新精神和实践能力的培养成为空话。
    课程表不是饭店的“菜单”，可以随便增减替换、改来改去的。因此，课程表也要“打假”。
    （作者单位：山东省淄博市临淄区召口中学）



课程表设置大家谈

    江苏省洪泽县东双沟小学刘兆龙：
    传统的课程表由学校根据国家的课程计划制定，师生没有任何建议权和选择权，只能无条件执行，体现的是课程本位、学校本位。其实，在制定课表的时候，我们可以排“活”课程表，使课程表更人性化，注重到教师本位、学生本位，优化教育资源，实施优质教育。
    湖北省孝感市孝昌县卫店镇久隆中学刘晶：
    在课程表设置中，应重视各科的均衡设置和任课教师的感受。尽量考虑到各科老师的心情感受，不要总是把学生们眼中的副科放在中午最后一节课，或者是下午最后一节课。这种课程的设置加上学生对课程的错误理解，会导致学生偏科现象日益突出。
    山东省高密市第一实验小学宿仲瑞：
    统筹安排，排起课表来才会得心应手：一是先编排体育、科学、音乐、信息技术、大阅读等，受活动场地、实验器材、实验室、微机室、阅览室等客观条件限制的课程；二是再排语文、数学、英语、美术、品德与生活或品德与社会、兴趣活动等跨年级较多的教师的课；三是排只在一个班任课的教师的课；四是核对调整确立公布；五是提出要求落实推进。
    河南省鹤壁高中殷跃明：
    在课程表上常有这样的情况：某一学科一周有2个课时，这2个课时安排在相邻两天。例如，政治每周2个课时，安排在星期三和星期四，之后要过5天才学这科。时间久了，学生容易忘记该科的内容，不利于学生前后知识的联系，给学习新知识带来不便。因此，排课的时候要尽量考虑学科课时的间隔，做到疏密适当。