“名师成长工作室”的超市化运营

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“名师成长工作室”的超市化运营
■罗军
     教师个人素质的提高，既得益于教师本人的内需拉动和不懈努力，也需要学校创造有利条件，搭建一个让教师快速成长的平台。为了让教师实现高境界、达到高品位，我校积极实施名师工作室策略，建立起了一支个性化的专业教师队伍。
    我们以“名师成长工作室”为引领，由齐鲁名师孙颖、颜诺分别担任两个名师工作室的带头人，负责带动数学、语文两大学科的名师培养。学校为名师成长工作室添置图书、资料、设备，大大激发了工作室成员的创新潜力，在全校形成了追求创新的探索氛围。
    名师成长工作室的活动多种多样，从根本上满足了不同教师成长的需要：
    一是工作室活动与学校教研活动相结合。每次活动，所属学科的老师们会提前调好课，积极地参与到活动中来。他们或听课，或评论，气氛热烈。活动中，有时是我校的老师提供课例，有时是工作室的成员提供课例，有时是就某一课堂现象的大讨论、大辩论。
    二是理论分享与课堂实践相结合。我们积极引领成员潜心研读理论书籍，倡导和鼓励成员们上研究课，及时将自己学到的理论运用于教学实践。通常安排就某一理论支撑下的课堂学习的展示——研究课。在执教教师上课前先与老师们分享理论，然后进行课堂展示，让听课的老师们在理论观照下观察课堂教与学的行为。在课后的说课、评课中始终围绕理论分析教学行为。这样就有效地改变了课堂教与学的行为，大大提高了课堂学习的效率。
    三是校内一挂一活动。即每个教研组要挂靠一名工作室成员。要求工作室的成员深入到教研组，同教研组的老师们一同备课，一起研究教材。每周要备出一节组内研讨课，要指导一名青年教师上好一节课，并及时评课。
    四是问题式专题研讨。目的在于找出共同存在的问题，研讨实施的策略，然后再影响教师的教学行为。比如，在调查研究、广泛听课的基础上，工作室成员分析了低年级学生普遍存在的读书问题：朗读时“多字、漏字”、“唱读”；“一字一顿”速度过慢；速度过快，毫无感情。然后就表达感情时所注意的重音、停顿、语气、语调等进行了示范，并对以后的朗读教学作出了要求。这种专题研讨从问题入手，是改变孩子学习行为的有效方法。
    五是搭建起学校间的交流平台。为更好地发挥名师工作室的辐射作用，加强学校之间的学习、交流。兄弟学校的老师也主动走进了工作室活动的视野之中，经常看到他们在认真地倾听，或是认真地记录。在研讨时积极地发表自己的见解，提出自己的困惑。工作室成员也经常到兄弟学校上课，展示自己先进的教育理念。同时将兄弟学校的好经验、好做法带到我校，搭建起了资源共享的平台。
    名师工作室催生了全校教师的自主发展意识。近几年，学校先后有18位教师的论文获国家级奖项，14位老师的论文获省级奖项。
    （作者单位：山东潍坊市奎文区幸福街小学）