模式崇拜扼杀教师创造力 文/赵渝

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模式崇拜扼杀教师创造力


    我认为当下所出现的教学模式崇拜主要源自于社会对教育本质的简单化、片面化理解，另外，教育界自身对学习、交流存在着巨大误解也是肇因。作为一种教学实践，某些模式的创立者立足于现有条件，扬长避短，勤奋探索，最终走出属于自己的特色发展之路，这本是有助于推动教育改革的极好尝试。但可惜的是一部分领导、教师在急功近利思想的影响下，不辨真伪，不分地域，不顾教育规律，盲目照搬照抄，人为地将其拔离草根土壤，上升到“一顾倾人城，再顾倾人国”的神话之境，结果造成了一场注定成为历史笑柄的当代教育“大跃进”。
    模式崇拜暴露出当下教育界的浮躁与浅薄，它说明一部分教育管理者，对教育本质缺乏应有的认识，在不理性之风的吹刮下，头脑发热，陷入了当前遮蔽。马克思主义认为：客观真理是一个过程，它永远处于由相对到绝对的转化发展中，任何相对真理都是无穷的绝对真理链条中的一个环节。由此我们不难明白，所有的教学模式自身都处在变化、发展之中，绝非放之四海而皆准的终极真理。然而，我们的学校又是如何做的呢？据笔者了解到的情况，自从学习了某先进模式，不少学校台阶上纷纷贴上了各科知识要点，班里的桌椅摆放成圆圈形式，上课采用学案、讲学稿，下课忙于“日日清”、“周周清”、“月月清”……这一切表面现象的背后是长官意志，是整齐划一，是自上而下的不可抗力。电视新闻里还可以看到更详尽的报道，不过其内容大同小异，都是教师、学生交口称赞某某模式如何好，如何解放了我们，云云。看这些报道的时候，我倒很想看看有没有持异见者，比如某某模式并不适合我们学校，或者我们有更好的模式正在探索之中，很可惜没有，或者有也被封杀了。这不能不使我想起弗洛姆在《逃避自由》中的那句话：“人成为非自我目的的奴仆。”在这些学校，我似乎找不到教师和学生，而只看见了一群提线木偶。教育管理者不假思索，强制推行，学来的经你懂也得念，不懂也得念，这就凸显出官僚主义的做派，那腔调仿佛在说，你不知如何提高自己，让我来要求你，听我的就对了。这正如佐藤学所言：“在官僚结构中，每个教师的责任被自律性的剥夺与旁落所扼杀，变换为上级代理者的责任了。就是说，对于拥有作为专家觉悟、拥有职业责任感的创作型教师来说，这是一种带来巨大障碍和制约的体制，而对于缺乏专家意识和责任感的非创作型的教师来说，这是一种极其可心的体制。”
    模式崇拜正在扼杀教师的天赋，剥夺他们的思想权力。那么，一线教师就甘愿做听话的绵羊吗？应该说一部分觉醒者不是这样的，这部分教师有自己的追求，爱读书，爱学习，爱探索，他们的成长是动态的，反思型的，在他们身上闪耀着未被习惯势力扑灭的个性火花。但大部分教师还达不到这种境界，他们缺乏教育者应有的理论素养和心理品质，缺乏积极进取的勇气，只是日复一日地推车拉磨，成为一尊悲哀的雕塑。这部分教师因为内心的虚弱，最有可能成为模式崇拜的拥护者。他们既然已经失去了“自身认同和自身完整”，就特别渴望一种外在的安全感来稳定他们的内心。但他们不知道稳定意味着死亡，追求才能获得新生。模式崇拜没有带给他们真正的解放，真正的解放需要来自于他们主动地学习，不断地自省，来自于支持这种学习与自省的积极而又宽松的环境。
    无论管理者还是教师，找到自己的方向都是最重要的，“它山之石，可以攻玉”，但那块石的用途还需要你来定位。所以，我笃信：凡是任何事物在生长的地方，一个塑造者胜过一千个再造者。（贺拉斯·曼语）