小学四年级下册习作教案

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小学四年级下册习作教案（转文）







人教版小学四年级下册习作教学教案

语文园地一

教学目标

1、能就春游活动讲清楚自己的计划，并参与商讨，培养学生的自主合作参与意识。

2、能具体明白地描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。

3、感性认识排比句的特点及其表达作用。

4、积累描写景物的古诗词，激发课外阅读兴趣。

5、学习浏览，获取需要的信息，并交流感受。

第一课时  口语交际

导语

    不知不觉春天已经来到我们身边。看窗外，春光多美好。我知道，同学们最想去春游了，记得往年我们去了哪里?今年我们还要去，不过需要由大家自己来安排。

准备计划

    先读读课文里的这段话，想想需要考虑哪些问题，准备纸笔，稍作记录。比如：去的时间、地点，怎么去，需要用到什么交通工具、搞些什么活动，带什么器具等等。

分组讨论

    恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。看哪一组计划得周密、妥当，咱们就听从他们的意见。每人稍做准备，谈谈自己的计划，再由小组长统一意见，推选一人做好发言交流准备。

制定春游方案

各小组派代表发言，师生评议。最后由班长综合大家意见，制定出一个春游方案。



第二、三课时  习作

启发谈话

    我们在校园里生活了三年，对环境应该很熟悉了，你能说说吗?你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么?(鼓励学生自由说，放开说，教师做适当补充指，氛)

    小结：有的同学平时能够留心观察，说了自己的所见所想，讲得很具体，而有的同学疏于观察，我们要做善于观察的人。

实地观察

    现在给大家30分钟时间，去校园里做一次观察，把观察到的景物记下来。可以选一处景物来写，具体写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来。注意要仔细观察。

交流观察所得

    指名说说你已观察到什么，准备怎么写，让学生在互相交流中得到启发。教师结合学生的交流进行点评。

学生完成习作

同桌互相交流，评改

    改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等；评优点，划出你认为的好词好句或者精彩语段；提建议，提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等。



第四课时  我的发现  日积月累

复习导入

    检查读词语卡中的词语；有选择听写词语。

我的发现

分角色读读对话。说说小林和小东发现了什么?读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说用这样的句式有什么好处。交流后进行摘抄。我们在哪些课文中也学到过类似的句子?

日积月累

  自由朗读诗句。说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句。教师点评释疑。比一比，看谁背得多，背得快。

宽带网

1、自读：看图，读文，说说从中了解的知识。

2、小组交流：介绍自己了解的五岳和五湖。

3、拓展知识：搜集或下载资料，遨游祖国的山山水水。

4、集体交流：图片附文交流，或者就图片自己口头介绍，或者直接在多媒体教室打开网页介绍。



语文园地二

教学目标

1、学习以诚恳的态度，真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。

2、学会在合作中说真话，告诉别人心里话。

3、积累有关减信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。

课前准备

让几个学生排练——个小品：一学生在校园里乱扔纸屑，另两个学生据理劝导。

第一课时  口语交际

创设情景，引入话题

    生活中会遇到各种各样的事，例如：别人有事找父母亲，父母亲不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的同学在校园里随地吐痰等等，我们应该怎样对待这些事呢?

1、刚才几位同学表演的小品，你看了后有什么话想说?

    (在学生自由发言的基础上揭示“以诚待人”的交际主题)

2、想一想，平时你有没有遇到过类似这样的事，如果有，你是怎样对待的？

讨论交流

1、个人准备后，在小组内交流。

    先由一名学生举一具体的事例，再说说自己是怎样做的，然后对这一做法作评价。接着，其余学生轮流发言。

2、各小组选派一位学生准备在班上交流。

3、班级交流：对参与交流的学生作适当的鼓励和评价，并随机规范其语言。

提建议

在讨论和交流的基础上，让学生概括成几条明确简要的建议，一一写在黑板上，然后做归纳整理，再在条文前加上几句关于以诚待人的“前言”，形成一份建议书。课后抄录并张贴在教室里。   

第二、三课时  习作  我的发现

学习“我的发现”

1、读读小林和小东的对话，说说小东说了习作上的哪些好经验。

2、归纳过渡：习作除了留心观察周围，把自己观察到的事物写下来之外，还可以把自己心里想的事，或者想对别人说的话写下来。

明确本次习作要求，启发思路

1、阅读习作提示。让学生明确；写的是自己想说的心里话，要真实，不说假话。

2、思考表达的内容。先要想好，最想对谁说自己的心里话，再考虑要说的话，可以是欢心的事，也可以是烦恼的事、难受的事……

3、学生酝酿交流、师生个别谈话：

    根据习作要求，学生自行酝酿，指名个别交流，启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声交谈。

4、学生动笔。

5、相互交流，修改。

第四课时  日积月累  趣味语文

词语盘点

1、学生自读。

2、同桌互查。

3、学生质疑，教师释疑。

4、记记写写。

日积月累

1、告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都包含着深刻的道理。

2、逐句自读。

3、说说自己能读懂的句子，提出不理解的。

4、教师释疑。

5、熟读、背诵。

趣味语文

1、联系本单元《中彩那天》等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。

2、自读。  

3、师生共同举出生活中的事例，理解“自信、守信、诚信”等等。

    选取其中的一个带有“信”的词，再根据这个词的意思，写一个事例。



语文园地三

教学目标

1、运用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。

2、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

3、积累农业气象谚语。

4、展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。

课前准备

1、学生准备有关“大自然的启示”综合性学习的图文资料、小发明、小创意等。

2、教师准备人类从大自然中受到启示有所发现与发明事例的资料或课件。

第一课时  口语交际

展示事例，激发兴趣

    课件出示或讲述下列事例，引入新课。

    2000多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，踢到了于乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器——世界上最早的小提琴。

    (课件出示乌龟壳、小提琴，播放小提琴优美的旋律)

    (音乐转换为沉重的曲调，教师语气沉重地讲述)

    澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。1859年英国移民带去20多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧场草地。到了19世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确确实实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传播给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。这是一个真实的故事，它告诉我们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统—·的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态平衡，就会给人类带来灾害。

自主选择，分组交流

    自主选择交流的内容——从下列方面任选一项交流cS己对大自然的发现；搜集到的相关资料；自己的发明设想；自己尝试实验或设计发明的情况。

    自主选择交流的伙伴——交流内容相同的组成一个或若干个小组。

    自主推荐在全班汇报的代表——教师适当引导激励上台少的同学，善于发现突出典型并积极向组员推荐。

全班汇报，互动交流

1、各小组推荐的代表向全班汇报，教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连贯，通过过渡语评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生；听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动交流，学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。

2、评选“最佳创意奖”“查阅资料能手…‘超越自我奖”等，进行精神奖励：全班鼓掌、打节奏为获奖同学唱一支歌曲。

同桌互说，强化提高

    请向获奖的同学或你认为最出色的同学学习，重新组织自己的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸——夸。教师巡回指导。

第二课时  习作

自主汇报，确定习作内容

1、用五分钟左右的时间，让学生汇报本次习作想写什么。

2、小结：本次习作，是写自己在综合性学习中的发现，或者活动经过，或者心得体会。你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，注意不要大量地抄录资料。

自主习作，教师巡回指导

相互修改，完善习作初稿

如果课堂上有时间，可以当堂点评一、二篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

第三课时  习作评讲

个性展示台

1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2、学生自主上台展示本次习作中的“亮点”——自己认为用得好的词语，写得好的句子、段落。

    词语：上台在黑板上写。

    句子、段落、篇章：上台宣读，自己谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。对于有特色的习作，教师可推荐发表或参赛。

教师做小结

1、教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。

2、提出有共性的问题(如语句、层次、标点等)引导全班评议集体修改。

个人再修改

    各人放声朗读自己的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处，每个写三遍。

对习作不合格的同学，教师指导重新写作或当面指导修改完善。

第四课时  “我的发现”和“日积月累”

我的发现

1、读一读，自己悟一悟。

2、说一说，读一读，分组感悟。

    第一组：“终于”说明了科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反复试验的结果。

    第二组：“根本”强调了“如果不是我们”自作聪明，这些海龟是完全不会受到伤害的。

    第三组：“居然”进一步强调了这的确是“令人难以相信”。

    在朗读时，注意这三个词语语气稍重一点儿。

3、小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语义更重一些，我们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。

4、举一举例子：你还能举出这样的一组例句来吗?

日积月累

1、自由读，想——想意思。

2、自主说，联系生活实际说说自己理解的气象谚语，教师适当点拨。

3、多种形式积累：自主背、相互背、齐背、指名背。

4、拓展交流：你还知道哪些气象谚语?注意引导学生背一背当地常说的气象谚语。

布置思考作业

你想做的展示台内容。

第五课时  展示台

课前准备

1、讨论，确定展示形式。

    在充分发言的基础上，各人或分组确定一种或两、三种展示方式，如：

    a、主办“认识大自然”手抄报或黑板报。

b、“仿生学课外读物介绍会”或建立“仿生学图书借阅角”。

c、“仿生学发明创意赛”。(可结合“p语交际、习作”进行)

d、“大自然的启示图片展”。(在年级、校园内或社区内展出)

e、布置“小发明、小制作实物展台”。

f、“大自然的启示综合性学习收获”优秀习作专栏。

2、行动，筹备展示活动。

    筹备时，时间上可有一定的弹性，要充分发挥好各组小组长的作用。

展示评比

    学生在一定范围内展示筹备的成果，评比“小小发明家”“课外资料搜集能手”“办报大王”“采访能手”等，进行适当的物质奖励或者精神激励。

推介成果

教师向相关少儿报刊推荐学生的习作与创意，抓住各级各类“科技节”“发明创新大赛”等时机推荐学生的突出成果。



语文园地四

教学目标

1、读、写并积累本单元与战争相关的词句。

2、培养学生的关注新闻的意识。

3、培养学生搜集、整理信息的能力，提高学生的口头表达、交际能力。

4、通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜者的情感，理解人们对和平的呼唤。

5、突出本组训练重点，理解含义深刻句子的意思，体会所表达的思想感情。

教学准备

1、搜集与战争相关的影视资料。

2、搜集新闻。

第一课时  词语盘点、我的发现、日积月累

谈话导入

    同学们，通过本单元的学习，我们已经从字里行间了解了战争给孩子带来的苦难，聆听了他们对和平的呼唤。现在就让我们再次读读那些词句，更深刻地感受一下吧。

学习“读读写写”“读读记记”

1、学生自由读词语，注意：读准字音。

2、小组学习：读词语，相互正音；交流词语的意思；交流读记词语的方法。

3、学生书写“读读写写”的词语。

4、教师听写词语。

学习“我的发现”

1、学生自由读这些句子。

2、四人小组讨论交流：你发现了什么?

3、全班交流：你发现了什么?这两组句子中带点的部分表达了怎样不同的情感?

4、从课内外阅读材料中找一找类似的句子，谈一谈自己的理解。

5、教师小结：

    同学们，通过刚才对这些词句的学习，我们不仅理解了这些句子，而且还用你那充满智慧的眼睛去发现，用聪明的大脑去思考，可谓一举多得!语文王国里精彩无限，只要你有一双善于发现的眼睛，你会感受到魅力无处不在，希望你在以后的学习中有更出色的表现。

学习“日积月累”

1、自由读“日积月累”中的成语。注意：读准字音。

2、指名读成语，集体正音。

3、再读成语，边读边思考这些词语的意思，并在小组里讲讲这个成语的故事。

4、学生上台讲成语故事。

5、总结：流传千古的成语中，能看到中国的历史和文化，让我们多积累些成语，把这里的成语背下来。

第二、三课时  看图写话

触景生情

1、播放残酷的战争录像，然后定格在书中的那张照片上。

2、启发谈话：战争给人类带来的灾难是深重的，这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。看了刚才的录像和这张照片，你有什么想说的吗?

真情表达

1、提出要求：下面，我们就围绕这张照片，展开合理的想象，把看到的和想到的写下来。

2、指导观察和表达

    a、整体感知图中的景和人。说一说：图上讲的是什么?

    b、突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生去想象：这个小孩为什么哭?他的父母在哪里?当时可能发生了什么事?这个孩子今后将会怎样?

    c、完整表达，教师鼓励学生调动已学的知识或课外资料帮助表达，力求说清楚、说完整，说具体。

    d、在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。

课外延伸

    师：同学们，希望你们通过课文阅读、看电影电视、听故事、参观展览等活动，了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，并讲给你的朋友听。





第四课时  口语交际

提问导入

1、同学们，我们生活在现代社会里，时时处处都能感受到新闻的存在。你们平时都是用什么方式来了解新闻的?

2、听广播、看电视、读报纸、上网，这些方便、快捷的途径，让我们随时都能了解到国内和国外的新闻，让地球变得越来越小。作为“地球村”的村民，我们应该关注国内外发生的事情。那就让我们召开一次新闻发布会吧!

前期准备

1、要完成一次成功的新闻发布会，你们认为应该做哪些准备工作?

    a、要选一个灵活、机智、知识丰富、口才突出的新闻发布会主持人。

    b、发布的新闻要有意义。

    c、发布的新闻稿要结构完整，简洁明了，能够吸引人。

    d、作为发布人要对自己所发布的东西有比较全面的了解，能够回答别人提出的问题。

    e、新闻发布人要大方自然，声音洪亮，吐字清晰，富有感染力。

2、教师小结：

    刚才我们一起总结的这几点对于开好一个新闻发布会很重要，待会儿我们的小小新闻发布会就以上述这五点来作为评比标准，看看在今天的新闻发布会中，哪些同学表现最突出，我们就可以评他为“最佳新闻发布人”，同时我们还要评出今天的“头条新闻”“热点新闻”“最佳新闻”等。我知道大家都收集了很多的资料，但光会收集资料还是远远不够的，我们还要会整理资料。现在，我们就请同学们根据以下几大块来自由组合，共同整理一下手头的资料，争取在今天的发布会上有好的表现。

3、学生根据“时事”“经济”“文化”“教育”“体育”“日常生活”“其他”这几大版块自由组合，交流、讨论、整理。教师巡视指导。

召开小小新闻发布会

1、新闻发布会主持人宣布相关要求。

2、每个版块的三个代表分别发言。每人发言后有一分钟的提问时间。

3、评价新闻发言人的发言，教师参与交流、指导。

4、总结刚才新闻发言人的优缺点，再次准备。

5、新闻发言人发言。

6、选出“最佳新闻发言人”“最佳新闻”“头条新闻”“热点新闻”等。

7、主持人宣布新闻发布会结束。

师生总结

1、通过今天的小小新闻发布会，你有一些什·么样的收获?

2、同学们，作为新世纪的建设者，我们从小就要学会关心国内外大事，同时，我们还要通过各种渠道锻炼自己的口才，增加自己的胆识。像这样的小小新闻发布会我们以后还会经常进行，希望更多的人能通过这种活动锻炼自己，提高自己。



语文园地五

教学目标

1、继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2、在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

3、发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。

4、积累关于生命的名言警句。

5、理解成语故事，体会其中蕴含的道理。

课前准备

1、整理本组课文收集的相关资料。

2、搜集关于生命的名言警句。

第一课时  口语交际

谈话导入

    生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。

自主准备

1、默读提示，了解本次口语交际的内容。

2、投影出示：

    内容：说说自己了解到的生命现象；

    讲讲自己知道的热爱生命的故事；

    谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3、回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。

4、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。

5、自己轻声练习讲述。

畅所欲言

1、自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

2、每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。

  教师引导学生大胆进行评议、辩论。

总结评价

1、自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2、学生评价：你认为这节课谁的表现最佳?为什么?

3、教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

第二、三课时  习  作

谈话导入，激发兴趣

    在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

阅读提示，明确要求

1、学生默读提示，画出习作要求。

2、投影出示习作要求：

    内容具体；

    写出真实感受；

    题目自定。

试写初稿，反复修改

1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2、好文章是改出来的!请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

3、小组内互读互改，提出修改建议。

4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

朗读佳作，共同赏评

1、每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导

  学生进行赏析。

2、请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

誊写作文，制作墙报

1、再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

2、整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

第四课时  我的发现  日积月累  成语故事

复习导入

1、读词语卡中的词语。

2、听写其中的词语。

我的发现

1、同学们，学习完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义吗?下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

2、学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学生自己发现总结方法。如，仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

3、快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。

日积月累

1、出示日积月累中的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请学生快速背诵，

2、教师补充出示一些名言，请学生读一读，说一说、背一背。

   a、人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。——丁玲

   b、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰

   c、生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。——车尔尼雪夫斯基

   d、一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦

   e、人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。一—一爱因斯坦

3、请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言，共同进行赏评。

4、鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。

成语故事

1、自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。

2、小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。

3、全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈自己对这个成语的体会。

1、练习讲述这个故事。

语文园地六

教学目标

1、通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。

2、通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。

课前准备

1、搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

2、实物投影仪。

第一课时  我的发现  日积月累

复习词语

1、认读词语盘点中的词语。

2、听写词语。

3、同学们，在学习完这组课文后，你们一‘定有很多新的发现，试着说—·说。

我的发现

    今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。(屏幕显示三个句子)

1、读一读，注意加点的部分。

2、看一看，你发现了什么?(把物当作人来写)

3、组内交流。

4、换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读——读，你又会发现什么?(如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”)

5、试——试，说一个或几个这样的句子。

日积月累

(屏幕上出现诗句)

1、自由朗读，读准字音。

2、同桌互读，体会诗意。

3、背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。

4、拓展延伸，搜集整理。

（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）

第二、三、四课时    口语交际  习作  展示台

谈话引入

通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧！这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧!

口头交流展示

1、小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

2、代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

习作

1、精彩回放：

    a．读一读：上节课整理的好词佳句。

    b．想一想：作者是怎样运用这些词句的。

    c、写一写：你感受最深的内容。

    d．用一用：本组课文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

2、学生习作：

    a．教师启发思路。

    (将自己知道的有关农村的故事讲给大家听；把自己农村家的景象和生活描绘下来)

    b．教师个别指导。

    c、同桌互相交流。

    d．推荐代表交流。

    e、师生共同评议。

    f．独立进行修改。

3、展示台：

    将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。   

反映自己农村家的景象和生活的文字、画面或照片。



语文园地七

学习目标

1、同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。

2、写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。

3、发现引号的不同用法。

4、积累描写精神意志的成语。

5、阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。

课前准备

1、拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。

2、《成语故事》。

第一课时  口语交际

谈话导入

    在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。

小组交流

1、提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。

2、拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他(她)介绍给大家。

3、在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。

4、小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选说得最具体生动的同学。

5、各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。

全班交流

1、各组代表轮流说，全班同学进行评价：一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。

2、教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。

3、引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。

延伸拓展

小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

第二、三课时  习作

激发习作兴趣

    上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们学习和敬佩的人，这节课，让我们把这些人物写下来，并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。

明确习作要求

    学生自读习作提示，明确要求：通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。

精彩回顾

1、回忆口语交际时，自己在小组里说的受到组员认可的部分。

2、回忆在全班交流时，被老师和同学称赞的同学是怎样说的。

习作

1、学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。

2、要求按照要求写完后自己修改。

评议

1、先轻声读自己的作文，把自己认为写得较好的段落做上标记。

2、与小组内同学互换习作，找一找对方写得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对方需要修改的地方也做上标记，并帮助对方修改。

3、再次修改后小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。

4、全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够表现

  人物特点等。

誊抄习作，编辑班级作文集《我们敬佩的人》

第四课时

我的发现

1、自由读文中的三个句子，联系学过的课文想想这三句话的意思。

2、想一想三句话中的引号各有什么不同的作用。(引用、特殊的含义和表示否定，特定的称谓)

3、再翻阅学过的课文找出类似的句子说说你的发现。

4、想想你读过的课外读物中是否有这样的句子，你的作文中用过引号吗，是发挥它的哪一种作用?

日积月累

1、自读成语，要求读得正确。

2、你发现这些成语有哪些特点?(都是描写精神意志的；第三行的两个意思相反，第四行从反面写缺乏意志的后果)

3、自选一个成语说说意思。

4、多种形式开展读的竞赛，使学生熟记这些成语。

阅读

1、自由阅读，自学生字新词，体会“鹏程万里”的含义。

2、指名朗读。

3、交流读后的启示，(人要有远大的目标)并练习用成语造句。

4、推荐课外阅读《成语故事》。



语文园地八

学习目标

1、把自己读过的一本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人；通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书、读好书的兴趣。

2、自主选择内容，自由习作，把自己想读的意思写清楚，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

3、读“我的发现”，学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。

4、读背歇后语，积累歇后语，初步了解歇后语的作用。

5、熟读趣味故事，体会祖国语言文字的奇妙，感受人物的才思敏捷。

课前准备

1、布置学生读一本好书。

2、实物投影仪。

第一课时  口语交际

名言导入

    对于书，我们都不陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢?在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。

    (多媒体打出，师生齐读)

    列宁说：“书籍是巨大的力量。”

    高尔基说：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”

    伏尔泰说；“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”

莎士比亚说；“书籍是全人类的营养品。”

歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”

别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。”

今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。

自由交谈：自己读过哪些好书(说说书名，可不提及内容)

介绍一本好书

1、指名介绍一本好书。

a、请1名同学介绍一本好书。

   b、征求大家的意见，想了解哪个同学读的哪本书，请那位同学介绍。

    师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把书名、内容说清楚明白；二是可以从不同角度介绍——比如有趣的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把握听的同学的疑问简要解答。

2、小组开始互相介绍。

    可以介绍自己最想向大家介绍的一本书，也可以根据小组同学的兴趣，应他们要求，介绍一本自己读过大家又感兴趣的书。小组之间评价谁介绍得清楚，选出大家都感兴趣的一本或两本书。

3、各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

4、教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。

5、根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里，鼓励大家有条件亲自读一读这些书。

再读名言，能说说通过以前的读书经历和今天的交流，你对谁说的话有同感?(学生交流，体会好书的作用)

    小结：名人们说的书，应该都是指好书。今天，我们谈到的书，应该说也都是“好书”。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢?

生活拓展

1、请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。

2、在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书…‘推荐一种好杂志(报纸)”的活动，使学生对读书产生持久的热情。

第二、三课时  习作

导入激趣，拓展思路

1、导语：同学们，我们已经写了不少作文了，每一次都有内容的要求。有的同学说，要是让我自己想写什么就写什么，那该多好!今天，就请同学们自由习作，写自己最想写的内容。

2、读习作提示，想想自己最想写什么。

3、全班交流：最想写什么?

    教师小结：引导学生从内容和体裁两方面体会习作的自由。如内容，可以写人，可以写事，也可以写景；可以写实事，也町以写虚拟、想象中的事。体裁上，可以是故事，可以是童话、寓言，可以是散文，也可以是诗歌。

自主习作

师生评议作文

1、交流自己写了什么内容。

2、小组之内交流读习作，选出大家认为比较优秀的文章，并说说好在哪。

    在读习作前，小组成员要把文章的特点讲一讲，以激发听者的兴趣。

3、同学读自己的习作。根据实际情况，可体现以下特点：内容各异，体裁各异，语言流畅，内容具体。

4、教师推荐一篇有明显优点也存在问题的文章，引导大家读、修改。修改后再渎一渎。

5、自己修改习作。

拓展阅读风格各异的小文

1、导读：写作文最好是有感而发，写自己真实的想法，真正要说的话，用自己喜欢的方式来写，这样的作文才会感染人。我们来欣赏一下风格各异的几篇文章，有的是专家写的，有的是小学生写的，相信一定会给你很大启发。

2、自由读文章。

附：

我喜欢(节选)

张晓风

    我喜欢冬天的阳光，在迷茫的晨雾中展开。我喜欢那份宁静淡远，我喜欢那没有喧哗的光和热。

    我喜欢在春风中踏过窄窄的山径，草莓像个精致的红灯笼，一路殷勤地张结着。我喜欢抬头看树梢尖尖的小芽儿，极嫩的黄绿色里透着一派天真的粉红。

    我喜欢夏日的永昼，我喜欢在多风的黄昏独坐在傍山的阳台上。小山谷里稻浪推涌，美好的稻香翻腾着。慢慢地，绚丽的云霞被浣净了，柔和的晚星一一就位。

    我喜欢看满山芦苇，在秋风里凄然地白着。在山坡上．在水边上，白得那样凄凉，笑而孤独。我也喜欢梦，喜欢梦里奇异的享受。我总是梦见自己能飞，能跃过山丘和小河。我梦见棕色的骏马，发亮的鬈毛在风中飞扬。我梦见荷花海，完全没有边际，远远在炫耀着模糊的香红。最难忘记那次梦见在一座紫色的山峦前看日出——它原来必定不是紫色的，只是翠岚映着初升的红日，遂在梦中幻出那样奇特的山景。在现实生活里，我同样喜欢山。

    我喜欢看一块块平平整整、油油亮亮的秧田。那细小的禾苗密密地排在一起，她像一张多绒的毯子，总是激发我想在上面躺一躺的欲望。我还喜欢花，不管是哪一种，我喜欢清瘦的秋菊，浓郁的玫瑰，孤洁的百合，以及幽闲的素馨。我也喜欢开在深山里不知名的小野花。我十分相信上帝在造万花的时候，赋给它们同样的尊荣。

我喜欢另一种花儿，是绽开在人们笑颊上的。当寒冷的早晨我走在巷子里，对门那位清癯的太太笑着说：“早!”我就忽然觉得世界是这样的亲切，我缩在皮手套里的指头不再感觉发僵。  

……

我喜欢活着，而且深深地喜欢能在我心里充满着这样多的喜欢!



桌椅在哭泣

  我是教室里的一张桌子，

  能为同学们服务，

  我感到非常荣幸。

  我爱一个人静静地聆听，

  你们那朗朗读书声，

  使我在睡梦中，

  慢慢苏醒。

  但是……

  你们对我毫不爱惜，

  那锋利的小刀，

  直插我体内；

  那黑色的墨水，

  弄脏了我干净的外衣。

  本是光滑的身躯，

  却被弄得凹凸不平，

  本是洁白的外衣，

  却被弄得肮脏不已。

  桌椅在呼唤，

  桌椅在哭泣。

  还我们一个洁净的身体，

  让我们拥有从前的美丽!



一只小鸟的祈求

    我是一只可怜的小鸟。

    以前我生活在黄河上游的一片茂密的森林里，那里风景秀丽，空气清新；那里河水清澈、碧波粼粼；那里野草肥美，鲜花盛开……我和伙伴们生活在一个无忧无虑的家园里，各种动物和睦相处，常常在阳光明媚、春风和煦时，聚集在一起举行盛大的Pany，我们自由，我们欢快!

    我们的家园无比美丽：春阿姨伴着欢快的舞蹈给我们送来阵阵春风；夏伯伯迎着蓝天白云为我们带来一池池碧水清泉；秋叔叔随着萧瑟的凉风给我们奉上一串串金灿灿、黄澄澄的果实；冬爷爷披上洁白冬装为我们报告着来年的希望。

我们为有一个舒适温暖的家园而感到自豪，感到欣慰!

    时光如流水一般，一去不复返，随着人类领地的不断扩大，我们可爱的家园渐渐遭到人类破坏。

    当我再次飞回故乡时。眼前的景象令我十分诧异：

    春日光临，小草妹妹从土里钻出来，不再是那么青翠欲滴；野花姐姐张开笑脸，笑容中却蒙上了一丝丝忧郁；大河哥哥脱下厚厚的冰衣，身子却变得越来越瘦小；大树爷爷的病情日益严重，刚抽出的几颗新芽，是那么缺乏生意。

    漫长的夏季实在难熬，烈日暴晒在裸露的林间，动物歌星一一知了的歌声也显得那样有气无力，听起来让人觉得意乱fc烦。

    秋天来到，树上的果实稀稀落落，没有过去的红，也没有过去的大，是那样的淡然失色。

    寒冬刚到，森林里的动物们都快快进入了冬眠。

    不远处工厂里“轰隆隆”的机器声、公路上汽车“嘟嘟嘟”的喇叭声、树林中“哧咚咚”的伐木声，不绝于耳。啊，我们失去了原来那美丽迷人的家园。成片的树木被砍光，小草也面色枯黄；野花耷拉着脑袋；河水快断了流。一幢幢高楼拔地而起，一座座烟囱喷射农烟。环境遭到破坏，蓝天不再蓝了，河水不再清了。我们原来的家园已变成了死气沉沉的“死亡地带”。森林里再也没有动物们的欢笑；再也没有暖烘烘的阳光；再也没有淙淙的清泉；再也没有宛转的《摇篮曲》……

    亲爱的朋友——人类，快救救我们’巴，我们渴望一片碧水蓝天，我们祈求一个安宁的家园。

第四课时  我的发现  日积月累

复习导入

1、读词语盘点中的词语。

2、听写词语。

3、互相纠错。

读对话，了解内容

1、自读“我的发现”，想想从小林和小东的谈话中，你知道小东有什么发现?

1、同桌分角色读，进一步读好对话。

谈一谈，小东有什么发现

1、谈一谈小东有什么发现?

2、谁还有相同的发现?

3、抓主要内容，你还发现有什么好方法?

学生自由谈，肯定学生学习中注意发现总结方法。

练习用自己能掌握的方法概括短文的主要内容(在前几个单元中任选两篇概括)

读课本中的歇后语

1、读六个歇后语，说说发现了什么?

2、熟读歇后语。

3、讲解{个典故“关羽失荆州”“王羲之写字”“周瑜打黄盖”。如果学生知道，可请学生讲一讲。

附：

    关羽失荆州

    关羽失荆州的故事来自于《三国演义》第七十五回。当时孙权欲夺荆州，叫陆逊“速为孤图之”。陆逊闻荆州军马整素，无奈装病。陆逊对吕蒙献计：“云长倚恃英雄，自料无敌，所虑者惟将军耳。将军乘此机会，托疾辞职，以陆，之任让与他人，使他人卑辞赞美关公，以骄其心，彼必尽撤荆州之兵，以向樊城。若荆州无备，用一旅之师，别出奇计以袭之，则荆州在掌握之中矣。”关公闻听陆，守将吕蒙病危，换了陆逊，不把陆逊放在眼里，果然撤荆州大半兵赴樊城，致使荆州失守。

    王羲之写字入木三分的由来

    唐代张怀窄的《书断》中记载：晋帝时祭北郊，更祝版，工人削之，笔入木三分。所谓“祝版”，是古时的祭祝文字，都写在木版上，所以叫做“祝版”。后来改用纸写，但按习惯仍叫“祝版”。王羲之曾写过“祝版”，是写在木版上的。由于他笔力强健，落笔有劲，因此字迹渗透入木，竟达三分之深，这就叫“入木三分”。

    周瑜打黄盖

    周瑜打黄盖的故事出自于《三国演义》第四十六回。周瑜手下老将黄盖为周瑜献计，欲用火攻曹营。并且黄盖愿意诈降曹操，行周瑜之诈降计。周瑜依计借故把黄盖打得皮开肉绽。黄盖写信给曹操诈降，曹操中计，火攻成功。

4、背歇后语。

说说在读书过程中，关于用歇后语的句子。教师出示几个带有歇后语的句子，让学生体会歇后语在句子中的作用——使句子形象生动

1、“水滴石穿——非一日之功”，没有坚持不懈的努力，张小亚是不会取得这么好的成绩的。

2、他对人了解得很深刻，讲起某人的特点来，那真是王羲之写字——人木三分。

3、你才有了一次好成绩，看，一大意又落后了。这真是应了那句话：关羽失荆州——骄兵必败。

第五课时  趣味语文

趣味语文

1、自读两个小故事，读熟练。

2、你觉得趣在哪?说一说。

3、读对子，反复吟诵，感悟趣。

    水车车水，水随车，车停水止

    风扇扇风，风出扇，扇动风生

花甲重逢，增加三七岁月

    古稀双庆，更多一度春秋

4、拓展作业：

    把书中的故事讲给家人听。有兴趣的同学，可以搜集趣联妙对故事，在语文活动课上讲给老师和同学听。

阅读延伸

课外作业：读选读课文。



解读教材（四年级下册）：让习作在对话中生成  (赵彦)

打开人教社四年级下册实验教材，不难发现语文学习园地中的习作安排与以往有所改变，以往的习作是独成体系，习作与口语交际是独立分割的两部分，而这次教材的安排，有几个单元把口语交际与习作融合在一起了。例如《语文园地六》口语交际与习作：在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和感受，让我们一起来交流交流收获……在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。这样的安排不能看作仅仅是形式的创新，而是从中年段学生习作的实际出发，构建起来的作文教学新体系，其主要特点是“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。”

     作文教学始终是小学语文教学的难点。多年来，小语界对作文教学的探讨已形成了百家争鸣的局面，譬如，情境作文、观察作文、分类作文等，前几年，以包全杰为代表的序列作文研究，也风靡一时。但作文教学始终忽视了一个事实，那就是一定要符合孩子的年龄特点建构作文教学过程。笔者认为孩子的作文要经历模仿——启思——感悟——创新的过程，最终指向学生能够独立作文，而在这样的发展的过程中，起关键作用的是教师的引导。也就是说，要让学生由不会到会的转变，必须设法要建立一种桥梁。“对话理论”的提出给了我们很多启发，一个人的心智毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，那么就把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生构建作文，就变得轻松而又容易了。

     作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。笔者针对这样的习作安排提出以下思考：

      创设情境——在对话中激趣

     情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛。例如，我指导学生写《雪花》的片断：

师：同学们，你们今天为什么这样高兴？

生：因为今天下雪了。

生：这是今年冬季的第一场雪。

师：老师也非常喜欢雪，小的时候也像你们一样经常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪车，真是乐趣无穷。刚才我看见你们在室外玩得很开心，我仿佛也回到了童年，但你们在玩中感受到什么了吗？

生：我感受的雪花冰凉冰凉的，把我的手都冻红了。

生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好几个跟斗，我的屁股还疼呢。

师：以后不要在雪地上乱跑，小心摔坏了。

生：我感到雪花很好玩，飘在我的脸上，像小虫子似的在爬，痒痒的，凉凉的。

师：是挺好玩儿。

生：我觉得下雪不好，你看，大家把雪都带进教室了，弄得地面又是水又是泥的。

（不约而同的看地面）

师：是这样，大家尽量注意点，别把雪带进教室里来。

生：我觉得下雪挺好的，雪花装扮了大地，大地成了银白的世界，屋顶啊，树木啊，操场啊，都盖上了雪被，多好看呀！

师：看来大家感受还不少，可你们认真观察雪花了吗？你发现雪花有什么特点？

……

       活动体验——在对话中感悟

      作文的灵感在活动中生成。活动是体验的载体。学生没有材料可写，主要是没有观察和积累，没有情感的积蓄，实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分的利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，才能深入地认识事物的现象与本质。例如我指导学生《写一种花》的片断：

师：下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么？是怎么想的？

（学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流）

师：我们先来汇报花的茎，好吗？你们看到了什么？想到了什么？

生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。

生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。

师：谁还发现了什么？

生：有绒毛，是白色的，像抹上了一层白粉。

师：你观察得真仔细。

生：粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。

生：我打个比方，这几根茎好像亲兄弟集合在一起开会呢？

生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。

生：那个矮的斜长着的好像在练太极拳。

师：你的想象真丰富。

师：谁能把茎的这部分连起来说说，大家在评一评说的怎么样？

……

       汇报交流——在对话中放飞

      有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看所听所想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师，教师要以问题来启发对话的情境，使学生按着一定的思维逻辑组织语言，回答问题，同时，对话又是动态的，生成性的，不拘束的，学生可以根据自己的要求，提出讨论的问题，和发表自己的见解。对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间，教师以尊重为前提，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权，要平等的对待学生。要注意的是，对话不能只关注情感，还要特别注意把握对话语言的合理性，准确性，条理性。

这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程，是智慧的提升，是合作的结晶，是真善美的发现。例如我指导学生写《观察蚂蚁》的片断：

（室外活动：找蚂蚁、看蚂蚁、抓蚂蚁。）

师：刚才我们在室外认真观察了蚂蚁，有的同学还抓了几只回来，那么你们说说看懂了什么？

生：我在小河边看到一群黑色的小蚂蚁，密密麻麻的数不清，它们在不停的爬动，可是也不分散，我想它们一定是在开会，商量什么大事情。

生：我在路旁发现了一个蚂蚁洞。我拔了一根草钓蚂蚁。我把草根小心的伸进洞里，然后慢慢的抽出来，呀！只见一只黑色的大蚂蚁顺着草根向上爬呢，它晃动着触须好象说：“咦！奇怪，哪来的草根儿，我得出去看看发生了什么事？”它爬到洞口观察了一会儿，就爬到了洞外，围着洞口转来转去，忽然，它发现一个死虫，咬了几口，然后晃晃头好象说：“味道美极了，也叫我的伙伴来尝尝。”于是就爬回洞里了，不一会就出来好几只蚂蚁，那个领头的说：“弟兄们，快走哇。”他们来到小虫旁就开始咬了起来。有一只蚂蚁爬开了，在一旁舞须子，那意思好象说：“弟兄们，咱们把虫子搬回洞里去吧。”于是，它们就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象听他们喊：“一二加油！一二加油！”真是太有趣了。

师：你观察得很仔细，而且还能想象蚂蚁的语言，真的不错。所以我们在看蚂蚁的时候，不仅要看它们是怎么活动的，还要想象、猜测它们说什么？

生：老师，我们几个同学抓到一只黄色的大蚂蚁，把它放到黑色蚂蚁群之中，那只黄蚂蚁吓得惊慌失措，边跑边喊：“救命呀！救命呀！”几只黑蚂蚁追过去就咬它。黄蚂蚁疼得直打滚，黑蚂蚁说：“你这个奸细，来我们这儿干什么？咬死你。”黄蚂蚁直求饶：“你们放过我吧！我不是故意来的。”其中一只黑蚂蚁从黄蚂蚁身边爬过好象说：“这次饶了你，下次别来了。”黄蚂蚁歪歪斜斜地逃跑了。

师：你说的太有趣了，其他同学发现了什么？

生：我发现蚂蚁很有规矩，每群蚂蚁各有各的地盘，如果有外敌入侵，他们就不顾一切，联合起来把外敌赶走。

生：我发现蚂蚁很团结，它们搬食物的时候谁也不偷懒。

生：蚂蚁的分工很明确，有负责放哨的，有负责筑巢的，有负责找食物的，还有负责照顾孩子的。

……

      归纳梳理——在对话中得法

      前面是围绕话题展开的对话，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都着手于作文内容的。作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。过去的作文教学，是教师规定学生怎么写，有严格的要求与框架，而现在主张作文形式的自由化，想怎么写就怎么写，怎么写的问题应来自学生的自我选择。所以要通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法，学生的你一言我一语的，就把问题说明白了，这样可以使文章的结构清楚，内容条理，主题突出。例如《观察蚂蚁》我是这样引导的：

师：同学们看到的蚂蚁真有趣。你们不仅观察了蚂蚁的特点，而且还能猜测出蚂蚁的语言，了不起！你们想把今天看到的蚂蚁写一写吗？那你想拟一个什么题目？

生：有趣的蚂蚁。

生：蚂蚁的秘密。

生：看蚂蚁。

生：蚂蚁大战。

生：蚂蚁的语言。

生：解读蚂蚁。

师：这些题目都很好。你们想怎么写？

生：要写清在什么时候，什么地方看到什么样的蚂蚁？

生：蚂蚁是怎么活动的？有哪些生活习性？比如说怎么寻食？怎么奔跑？怎么挖洞？怎么打架？

师：说的对。老师还强调一点，在观察时要猜测蚂蚁说什么？这样更有趣。

       评议赏识——在对话中反思

       叶圣陶说：“好的作文是改出来的”。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。过去的叫讲评课，是老师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动的参与，让学生在评议中自我提高。在评议中，教师要提供技术支持，要明确评议的重点，否则是大杂烩的评议，会失去评议的有效性。评议的技术重在赏识，所以教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判，诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看主流，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思。过多的挑剔只能引起学生的反感，失去兴趣。

以上是我对新教材习作教学的思考，也许有人提出这样的问题：把口语交际与习作结合起来，是否出现习作的雷同？我认为不然，其一，虽然口语交际是围绕一个话题展开的，但学生是从多角度来思考的，注重的是个性体验。其二、口语交际是自由的、民主的、动态的，教师没有言语的霸权，也不会约束学生的思维与想象。其三，学生获得启发、借鉴、引用也是正常的，只要他们在总体的范围内有自己的体验就是成功的习作。学生不会走，就让学生跑，显然是不科学的。前面的口语交际就是学生拐棍，这个拐棍不能丢。



作文，只是那么简单！——人教版四年级下册作文教学备课交流（转文）

“动物选美”正在紧张角逐中

         片段一、帅狗贝贝

    贝贝是我的好朋友，长得很帅，一双大眼睛总是瞪得像铜铃似的，机灵而有神。鼻子倒是又扁又塌，不过人家说了，这才显得珍贵。别看他脚矮身子短，可那是贵族血统的象征哟。

      片段二、咪咪传记

    我家咪咪申请参加竞选，除了她长得温柔，性格可爱，最主要是她还有一颗友爱的心。她平时总是细声细语，走路也是小心翼翼，生怕打扰了别人。她对谁都很和气，有客人来我家玩的时候，她就静静趴在我们脚边听我们讲话，我们高兴地大笑时，她也会笑着对我们轻轻地叫上几声。说起她和我友好想处的的事还真不少呢！

              ……

这是我班同学为自己最喜爱的的动物朋友参加“选美”写的竞选稿。

       一） 收到一份特别的通知

一个月前，每个同学都收到了一份特殊的通知书：

关于“动物选美”的通知

    亲爱的同学们：

        动物是我们人类最好的朋友，正是因为有了他们，我们的世界才会变得多姿多彩。那么，同学们，你注意观察过他们的音容笑貌吗？你用心了解过他们的内心世界吗？为了让我们走近动物朋友，特于第五周举行“动物选美”活动。

　　　　参赛要求及说明：1、选择你觉得最美最有趣的一种动物朋友，替他写一份竞选稿。2、竞选稿内容包括：外貌、脾气性格介绍，如果是自己的亲密伙伴，还可写上和你相处过程的二、三事3、如果能为她拍照片，并附上文字说明，获奖支持率会更大哟！

　　　　同学们，还犹豫什么，赶快行动吧！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

                              四（1）班班委

                             2004年1月25日

         收到通知后，我们进行了一次“动物选美”的短时谈话，经过讨论，我们得出要想自己的动物朋友选美成功，写的稿子一定得富有真情实感。因此，同学们关键是练就三项本领：一双观察的眼，一颗敏感的心，一支写自己话的笔。

           二）、练就一双观察的眼

   　　 我告诉同这们：鸡的耳朵长在哪儿你知道吗？乌龟的眼睛多大你丈量过吗？猴子吃桃的贪样你注意过吗？螃蟹横爬、双狗争骨、蝴蝶群舞的场面你留心过吗？……狮子的美，美在他的气宇轩昂；狗的美，美在灵敏的鼻子，忠诚的品性，甚至于那小小的不起眼的蚂蚁也有其独特的美……是啊，动物朋友有着自己的外形特征及生活习性，需要你细心地观察，去发现他们的美。

    于是，在接下去的日子里，同学们都开始细微地观察动物的外貌，关注他们的变化。教室里同学们见面里常常能听到这样的讨论声：“你知道吗？昨天我家的螃蟹脱壳了”“唉，我家刺猬病了，昨天才吃了一点点苹果。”……

三）、拥有一颗善感的心

　　　　慢慢地，同学们都知道了：动物虽然无法和我们说着相同的语言，但只要我们用心去聆听，去和他们交流，便会收获到很多感动。还记得班级生物角里的那条“红精灵”的小金鱼死去时，全班同学为它落泪的一瞬，也还记得班里的小丁丁带来他心爱的小龟，大讲特讲小龟和他的友情史时，同学们那亮晶晶的眼神。

     是的，在相处中，同学们发现了：动物们也有他们的勇敢事迹，开心故事，他们时而会缠着你向你讨好，时而也会捣乱，他们甚至于生闷气一整天不理你，只因为你今天责骂他了。只要用心地去了解他们，发现他们有多可爱，而和他们在一起的故事又是多么有趣。

四）、一支写自己话的笔

　　    终于，到了要用自己的笔为心中的动物朋友写竞选稿的时候了。要想自己的朋友获得大家的喜欢，可不是一件容易的事，同学们都开始好好琢磨了：自己的朋友长得究竟有什么特色，他有什么特别的喜好，他有哪些事让自己难忘了？

    我们来看看这次竞选中，同学们写的事例：“千里寻女记（小楠家的猫儿寻孩子的感人事迹）”、“都是嘴馋惹的祸（小灰贪吃二、三事）”、“留在心底的美（阿力为追忆已故小白鼠而作）”……读着同学们写的文章，我也深深地喜欢上了这些有趣可爱的朋友。

　

     这个活动还在继续当中，同学们把自己的竞选稿和拍的照片（画的像）都贴在了背后的墙报上，评委就是同学们自己罗！喜欢谁就在上面打个勾，写上投票理由。至于奖项，可有不少：“友情大使”、“最上镜宝贝”、“勇敢者”、“可爱儿”……在保证安全的情况下，我们还考虑到时让这些获奖选手来次聚会呢！

慢慢地，同学们都知道了：动物虽然无法和我们说着相同的语言，但只要我们用心去聆听，去和他们交流，便会收获到很多感动。还记得班级生物角里的那条“红精灵”的小金鱼死去时，全班同学为它落泪的一瞬，也还记得班里的小丁丁带来他心爱的小龟，大讲特讲小龟和他的友情史时，同学们那亮晶晶的眼神。

“一双观察的眼，一颗敏感的心”为后面的 “ 一支写自己话的笔”做了很好的铺垫，可谓是“水到渠成”。

一样的“第一次”和不一样的“第一次”

               一、你我一样的“第一次”

1． 肯德基飞进一群小雏鹰

    “楼老师，这学期的周六周日我们想去肯德基做义工！”昨天，几个班干部“鬼鬼祟祟”地商讨多时，终于向我摊牌了。自从我校大队部开展“假日雏鹰活动”以来，从“慰问五保户”、“字画义卖”“火车站摆书摊”等等，全班同学搞得有声有色。这一次，他们又想出了这个“歪点子”。

    作为一名语文教师，我总想在活动中见缝针中寻找着大语文学习的机会。我心里思量：下个单元是“第一次的习作”，这个活动倒真是个好料！我又何乐而不为呢！便不动声色地说：“哦？主意不错。说服我的理由呢？”从培劳动习惯、增强服务意识，到利用活动治“馋嘴”，好家伙，他们一口气列举了七八条理由，看来是早有预谋。我笑着说：“好，明天班队课开个筹备会，讨论活动计划方案！”

    接下去的系列活动搞得有声有色，制定活动申请报告，推荐人选去和肯德基经理商谈，分期参加培训，轮流上岗工作……他们一个个干劲十足，受到了店内员工和过往顾客的一致称赞。我倒始终没忘记自己的责任：指导他们完成活动日志，尽可能促使他们在活动中观察，去思考，去发现，去交流，把自己的真实情感与想法写在日记中。

2．“第一次服务生”大盘点

    终于到了集体交流进行“大盘点”的时候了，我在黑板上写上“第一次”几个大字。“同学们，现在是大回放，大分享的时刻！这次咱们所有同学都历经了第一次当服务生的过程，说说在第一次中你们特别深刻而难忘的感受！”

    “我印象最深刻的是硬着头皮去和经理商量的那一会儿，心里一直扑通扑通跳个不停。见了他们，一句话都说不出来。”这是小旦的发言。我接着说：“是的，第一次难免紧张。如果把这时候自己的真实的心理描写出来，相信会很有意思。不过，和你一起去的文文好像挺镇定自若，滔滔不绝嘛。来，文文也来谈谈。”

      “说不紧张是假的，我的腿都打软战呢。我们几个人还事先排演过，可是到了那边他们都不先开口，我只有赶鸭子上架了。”全班同学听了，都友好地大笑。我说：“文文还很谦虚。她是市报小记者，大大小小场面见得多，自然心理素质好一些。看来，虽然做着同样的一件事，因为每个人的性格不同，自己的生活经历不同，所以大家眼里看到的，心里想的自然也不一样了。我们就要把自己这些特别的东西把它描述出来。”

     后来，大家都各抒己见，畅谈自己的第一次宝贵感受： 第一天站在门口拉门迎客人问好，累得当天嘴、手都“罢工”了；第一次收拾盘筷，手脚不利索，说话不利落，还错把人家的美餐当垃圾，可惜了自己的零花钱；第一次闻着香喷喷的鸡腿，惹得肚子不断歌唱，却还要满屋子跑来跑去劳动；有几个不放心的父母，竟然特意跑来观看，差点一起帮着动手了……

      在交流中，大家互相补充，互相评价，这第一次当服务生的经历原来有这么多可以值得回味的地方。

     接下去，以“第一次”为题，我让他们把自己想说的话写在纸上，学生作品交上来后，我发现，虽然大家写的都是同一件事，可是选取的角度，描写的心理，使用的语言都很有自己的个性。

二、你我不一样的“第一次”

    拿着同学们的作品，让他们互相交流欣赏后，我说：“同样的第一次当服务生，在你们笔下却各有自己的特点，读你们的文章，就好像看到了一个个有不一样思想的人。真不简单啊！”停了停，我接着说：“在生活中，类似这样难忘的第一次你还有过吗？”

    孩子们兴奋地列举：第一次去游海底世界，第一次接触外国朋友，第一次当小导游……

    我试着引导：“这些第一次的确很值得一写，那么，在生活中，是不是还有一些第一次，虽然很细微，可过去那么久了，依然会在心里想起呢？”

    孩子们又纷纷放飞思维了：第一次哭，第一次带上红领巾，第一次撒谎，第一次挨揍，第一次和朋友闹别扭，第一次给奶奶洗脚，第一次迷路，第一次挨打，第一次做恶梦……

    最后我很认真地望着孩子们，慢慢地说：“人的一生，都要历经许多的第一次，正是在这些大大小小的第一次，让我们学着慢慢长大，慢慢成熟。今天，就让我们静下心来，细细回想自己拥有的那么多第一次，然后挑选你最难忘的一朵心花，让它美丽绽放吧！”

对作文教学的思考

    思考一

    对写作，我一直有困惑。我身边有许多人，很少读书，也从来不写作，既使写也是应付公文类作品，但是看他们生活得也多姿多彩。我们的写作真的只是一种可有可无的装饰与点缀吗？写作就只是求学期间不得已而为的谋分手段了？这让我多少为写作而感到悲哀。  

    思考二  

    因家境成分等多种原因，父亲只入了几年学，但他一生看过的书不计其数。诗话、杂著、丛书、尺牍、中外名著……不过手指不离的还是史传及名人传记。从小至今，父亲常用书信的形式与我交流。我一直记得，在我成功时，父亲给我谈许光达的《降衔申请》，顾炎武的虚怀若谷；在我盲从时，他给我讲孙武的不泥古，卢瑟福的重思考；在我懈怠时，他给我列数马克思的《资本论》、摩尔根的《古代社会》、曹雪芹的《石头记》背后历经的沧桑岁月。我至今还珍藏着父亲在我人生转折期寄与我的多封家书，字字句句都包含着他对我的殷切希望，深藏着人生哲理。在我眼里，父亲就是一本怎么读也读不完的书，一封怎么写也写不完的信。

    我知道父亲常记日记，但一直无缘相见。一天，无意间翻出父亲的日记本，征得他的同意，终于得以看到一些片段。翻着已经略微泛黄的纸页，读着，读着，就被震撼了，父亲根本不是在写日记，而是在记录他的人生。在他的日记里，我看到了他对家人亲友深沉醇浓的爱，看到了他赤手空拳闯天下的胆略和毅力，看到了他对人生的感悟与信念……我想日记既成为了父亲人生浓缩的影印，更是他心灵栖息飞翔之处。日记促使他去静悟，去思考，去感受，去拼搏。

   思考三

    那我呢？最忙最累最无聊也是忘记不了写日记的，生活中太阳东升西落、四季春夏秋冬、万物春发秋实、自己的起卧衣食，亲友的问候祝福，皆可为有感而作。这时候心情也最舒适的。可是我发现，有不少孩子写作文有种莫名的排斥感与恐惧感。那么一个天真活泼的小孩子，锁着眉头，咬着笔头，甚至仰天长叹，写作真的这么痛苦吗？我不要孩子这么痛苦地学作文。

  思考四

     我一直在想：我们写作文是为了什么呢？作文产生一定是有他必然原因的。当口语表达无法时，文字就此产生了。写作是缘于生活实际需求是毫无疑问的。可除此之外呢？情感需求，人际交往，认识社会，记录生活，这些都可以让作文来传递的。也就是当作文回归到原生态，让他为需求而作时，学生的写作欲望，他内驱动力就会被全部调动起来，作文也就是成了参与他生活的一部分，成为生活的一种习惯。而同时，在作文也同时促使其更深入地去观察世界、认识世界。在其身上培养积极性，执着，成为他生活的原动力。作为他人生的一种精神支柱。

     于是，从那时起，我就想着：如何让孩子有更多的理由喜欢作文？如何让他们有更多可以写的东西？回忆这几年，我一直这么努力做着。我的想法很简单，让孩子爱上写作，让写作成为他的需求，让写作成为他的习惯，延续到他今后的学习、工作、生活中。

                        

                             “魔鬼”也是一种资源！

      “楼老师，汤丁丁说你是魔鬼！”前几天，我正在讲台批改作业，几个学生兴灾乐祸地簇拥着“凶手”过来了。上缴的证据是几张画纸，上面画着很多超人画像，其中一个面目可怖的女超人出现的频率最多，大约女主角，还穿着盔甲之类的服装。最醒目的是标题：楼老师系列之——圣天魔眼，在画像旁还密密码码地写着她除暴安良的战斗故事。呵呵，想不到，我的眼睛竟然射出魔线看透人心里想法的本领。

    汤丁丁显然有些不好意思了，我笑着说：“丁丁，想像力真丰富。我还有这么多特异功能啊，挺好玩的。不过，对我的形象我不太满意哦，你看，眼睛太小，下巴太尖，头发太短，下次怎么也要把女主角画得漂亮一点嘛。”在大家一阵善意的笑声中，汤丁丁也笑了：“楼老师你的魔力还能增减呢！你看……”这个丁丁，一谈起自创的故事，顿时眉飞色舞，口若悬河。

     我暗暗思忖：这是一个多么好的激孩子想像创作的机会。于是，悄悄拉过丁丁耳语一番。

待上课铃声落定，我高扬着丁丁的画纸：“同学们，汤丁丁同学有一份很特别的快乐给大家分享！”按事先约定，丁丁挑选了最精采的几个故事讲得绘声绘色，听的人津津有味。

     接着，我笑着说：“谢谢汤丁丁同学又让老师回到了小时候，好像也是像你们这么大的时候，老师经常做梦。梦到自己变成会飞的扫帚，变成爱心天使，变成一只白色的小老鼠。我还记得初中时老师还写过一个‘变脸小精灵”的长故事呢。现在想想，还是觉得很好玩。”

      看着同学们闪亮的眸子，我知道他们的内心已经有一种渴望在跳动了，就趁热问道：“不知道你们心里有没有过这些幻想？想不想玩玩？”在集体一致通过的情况下，我们决定召开一次“想像故事”对对碰活动。编创人员自行组合，可以个人创作，也可分工合作。创作形式可以多样，但必须要有文字稿。

    在接下来的几天里，孩子们搜集材料，互相畅谈交流，看他们胸有成的样子，看来都有自己的构想了。在同学们中间，时不时会爆出些新闻，“俞波笔下的猫去火星旅游了！”“阿旦的钢笔去大学进修深造了！”“在未来世界大战中，力挽狂澜的人物诞生了！”……

       展示活动定在这周四的两堂作文课内，参加活动展示活动的形式有：连环画播放，原创剧本表演，自编想像故事报展示等等。



引领学生在作文体验中学会做人

──人教版《小学语文》四年级（下）第二单元作文教学设计

安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧

人教版小学语文四年级（下）第八册第二单元，选编了《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇中外文学作品。本单元教材围绕“以诚待人”这一块单元主题展开。课文从不同的角度不同侧面，通过具体的事例来彰显“以诚待人”的主题，在叙事中通过对人物的动作、语言、心理等方面的描写，来展示人物的美好品质，引领学生在学习体验中学会做人。如果我们仔细推敲一下本单元的每一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，循序渐进地展示了作文主题练习的线索。在本单元的习作教学中，我们要整体吃透教材，科学使用教材，有效地整合教材，充分挖掘教学资源，引领学生走进文本，在作文中学会做人；通过作文教学，彰显单元文化主题，以促进学生发展为本，从而提升学生的作文能力。

教材文本解读:整体把握教材特点悉心领会编写意图

在反复与文本的对话中，我们逐渐明白，本组教材在模块主题“以诚待人”的统领下，有两根教学线贯穿线：一是阅读线理解什么是“以诚待人”，二是作文线学会如何以诚待人（做人）。阅读教学是明线，作文教学辅线。在编排上，其中辅线“作文教学”采用了总分总的组合方式：

总──目标提示主题→导语部分

分──分点展示主题→课文部分《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》

总──生活体验主题→口语交际和习作教学部分

从以上模块结构中，我们可以看出教材内容之间存在着整体的联系，这个整体联系主要体现在以下三个方面：

第一，“导语”与四篇主体课文之间的总分联系。“导语”是“总”，四篇主体课文是“分”。“导语”部分用富有感染力的语言引导学生进入“以诚待人”的世界，点明了单元专题，引导了单元学习。 “导语”的“总述”有三个要点：一是引导学生体验真诚，“当朋友向您敞开心扉说出心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴”；二是提示学生体验生活，“当你得到别人的帮助，顺利及时地克服困难的时候，你一定为这个人的真诚而感动”；三是告诉学生如何做人，“一个人能够真诚的待人处事，总会得到大家的赞许和尊重”。四篇主体课文则分别通过具体的故事彰显了“以诚待人”的单元文化主题。是对导语内涵的具体分述和展示。

第二，四篇课文的内部整体联系。本组课文的编排方式秉承语文课程新理念，追求专题意义上的新整合，凸现单元主题思路。我们如果把“以诚待人”这根主线看作是“一串项链”，那么，四篇课文的写作特点就是这根“项链”上的四颗熠熠生辉的“珍珠”。《中彩那天》以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。课文第3至9自然段叙述了这一故事的发生、经过和结果。教学中应引领学生体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。引导学生学习作者运用精彩的语言，抒发思想感情的方法。《万年牢》这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事认真和实在的。学习这篇课文，重点是让学生从感人的故事中，感受真诚地为人和做事的道德风范。教学中可围绕学生对“父亲”的评价，引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真，讲究商业道德的人。习作教学的重点是引导学生对文中的关键词句进行深入体会，同时学习叙事清楚有条理的表达方法。《尊严》一文讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。学习本文，应着力引导学生体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点之所在。《将心比心》通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。整篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来了很大的震撼力。文章最为感人的是人物的语言描写。教学中应抓住这些句子引导学生细细品味，体会描写人物的妙处。让学生通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶。因此，我们在作文教学设计时，应考虑课文的特点，找到读写结合的“点”，或抓住人物的情感变化，引导学生对文中的关键词句进行深入体会，同时学习叙事清楚有条理的表达方法；或指导学生学习课文通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的方法，体会作者如何进行人物的语言描写，而使表达产生感人的效果。从而指导学生做到读中学写。

第三，作文与做人的整体联系。本单元安排了一个《口语交际》练习和一次作文练习。口语交际的话题是怎样真诚地对待每一个人，每一件事。作文的要求是说说自己成长过程中的心里话。其用意是让学生在真诚的生活体验中体验到生活的真诚，就是要让学生体验到成长过程的快乐。此次作文教学设计，我们应围绕单元作文教学的总体目标，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，真诚地体验人间的真诚，教会学生学会做人。在作文教学中，应巧妙地拨动学生情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，使他们敞开心扉，无拘无束地畅谈自己成长过程的心里话。把作文与做人有机地统一起来，从而做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美；学中悟写，指导学生感悟生活体验美；悟中练写，激励学生描述生活创造美。使学生在习作的成功体验中得到新的感悟，在体验成长的过程中得到新的体验。

学情分析:剖析学生习作心理通晓学生优势不足

1、从习作心理方面来剖析，小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活，了解以诚待人的内涵，然后写一篇日记，谈谈自己的体会等。

2、从习作习惯方面来概括，四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。

3、从习作思维的角度来考虑，四年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低。因此，本单元的作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

4、从习作技巧方面来思考，四年级的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇小文章。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此，我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。

5、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法。

教学目标:明确整体教学目标谋划模块教学要点

1、整体目标是“教作文学做人”，彰显单元“以诚待人”的文化主题，引导学生体验成长过程的快乐。

2、模块教学的操作要点的目标是：①指导学生学会观察生活细节，能抓住人物活动时的语言、神态、动作等特点来描述人物。②能联系上下文理解课文中的重点词句的意思，通过对语言的理解，感悟、感受人物形象，体验人物的内心世界，体会文章的思想感情，体会描写人物的巧妙。③充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。④让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，能抓住人物活动的生活细节来体会和表达自己的成长经历。让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。⑤使习作教学过程成为一次成长过程的成功体验。

模块作文教学整体构思及设计

整体构思彰显单元一主题模块设计走好习作三步曲

本单元实施模块作文教学，要树立单元教学整体观念，构建灵活开放的作文教学模式。我们在理解教材时，要纵向贯通，领会意图，把握目标。在处理教材时，要横向联系，从整体入手，兼顾局部，让作文教学的点、线和面有机联系起来，然后通过一个个作文教学的练习点而承前启后，承上启下，与其单元的主题联系起来发挥作用。因此，在本单元的作文教学中，我们应篇篇联系，首尾呼应，注意鼓励学生写心里话，重视学生观察力、想象力的培养，提倡多写，提倡多角度、全方位的习作交往活动，提倡多视角思考，为学生创设交流表达练习的机会。应按照“总→分→总”的思路，通过五个小模块实施作文教学，走好教学活动三步曲，引导学生“走进生活发现美，感悟生活体验美，创造生活描绘美”，以求落实单元作文教学目标。下面举例说明，以求抛砖引玉。

第一步曲 整体构思纵向贯通彰显单元一主题

本单元的教材编写，是以一个特定的主题“以诚待人”作为模块组织的核心，而这一个主题是指向语文教育的总目标的，可以说单元教学的灵魂。单元中的所有内容都是紧紧围绕这个主题来铺垫设置的，学生在课程模块学习中所获得的内容就不再是一个个孤立的知识点了，而是在这一主题统摄下获得的整体感悟、精神提升以及思维方式与能力的培养，还有结构化的知识框架等等。因为第二单元教材的主题是“以诚待人”，所以作文的模块教学设计应围绕主题整体构思，引导学生从文本研习、问题探讨、活动体验等不同学习方式和途径中，让学生发现问题，分析问题，寻找问题的答案，发展理性思维，带着自己的经验，走进语文，走进生活，走向社会，提高语文素养。

模块一、理解导言明目标整体把握一主题

单元导语，彰显了单元主题，提示了习作教学目标。在模块作文教学中，我们应设计好本单元的第一步的教学环节，引导学生感悟理解导语的内容，明确学习目标。我们可在指导学生与文本反复对话的基础上，整体感悟。作文模块设计如下：

师：（深情地）同学们，诚实是一种人生的美德。当朋友向您敞开心扉说出心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴；当你得到别人的帮助，顺利及时地克服困难的时候，你一定为这个人的真诚而感动；一个人能够真诚的待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。大家一定会夸你是一个好孩子。你愿意做一个诚实的人吗？

生：愿意。

师：单元导语好比是路程的标牌。理解了单元导语，我们就可以整体把握教材，明确学习目标。下面请大家认真读一读单元导语，然后谈一谈自己的感受。

生：与文本对话，反复阅读单元导语。

师：谁能说说什么是真诚？

生：真诚就是真心诚实

生：真诚就是做人要诚实，不虚假。

生：真诚就是以诚待人。

生：……

师：大家对于真诚有了初步理解，那么，我们如何理解以诚待人呢？怎样做才算是以诚待人呢？

生：要说到做到。

生：说到做到，不放空炮。

生：答应人家的事一定要做到。

生：不骗人。

师；你能联系自己的生活体验，举例说一说吗？

生：……（举例说以诚待人的事情）

师：读了这段导语，你明白了什么？

生……（说说自己的体会）

师：本单元有几篇感人的以诚待人的故事，一定会给我们以启示。我们学习之后，要体验一次以诚待人的生活，做一件以诚待人的事情，写一个以诚待人的作文。大家愿意体验一下以诚待人的快乐吗？

生：愿意。（跃跃欲试）

师：下面，请同学们认真浏览一遍本单元的课文，不懂的地方可以做上记号。然后分小组交流一下自己的阅读心得，写一篇日记，好吗？

这样的点拨导读，激发了学生的学习兴趣，引领学生从整体上感悟了单元教材的内容和主题，使学生明确了单元学习目标，感知了习作要求。从而做到了有的放矢，抓住重点感悟文本，整体把握单元学习主题。引导学生在了解每篇课文内容的基础上，整体感悟了本单元的主题，这样，为后面的学习指明了方向。

第二步曲 开放教学灵活操作体验生活感悟美

落实模块作文教学，我们应该树立生活的大作文观，在单元主题“以诚待人”的统领下，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美。生活本身蕴藏着十分丰富生动的写作材料，要写好一篇作文，就必须引导学生深入生活，用心灵去感受生活。只有使学生走到生活深处，广泛地摄取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物内在的奥秘，体味其精髓，才能使学生写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。我们应该抓住读写结合的“点”，读中学写；点拨学生情感思维的琴弦，品“新”析“异”；引爆学生情感思维的火花，谋“新”写“异”；不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力，通过迁移、模仿、创新地练，创新生活描绘美。

模块二、习作教学生活化走进生活发现美

学生作文的取材主要来源于生活。多彩的生活，每天都在拨动着人们的心弦。在作文教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作兴趣。应注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社会生活。在教学中，我们应抓住教材特点，紧扣单元主题，开放课堂教学，灵活操作读写结合的点，落实模块目标。例如在《中彩那天》教学中，可在指导学生反复与文本对话的基础上，在阅读教学的最后环节，进行拓展性的写作训练，引导学生生走进生活发现美。模块教学展示如下：

师：课文是按什么顺序来写的？

生：课文的故事，以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索来写的。

师：你从哪里看出了课文中人物的感情变化？

生：课文中的“我”，一开始的高兴、而后迷惑不解和最后的深刻感悟。

生：当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。

生：当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严肃”，“看不出中彩带给他的喜悦”。“我”自然会感到“闷闷不乐”。

生：回到家里，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。“我”又恍然大悟。

师：从这篇课文中，你读懂了什么，或者说是体会到了什么？

生：我懂得了诚信是人的精神财富。

生：我懂得了诚信比物质财富更为珍贵。

生：我懂得了高尚的品德与汽车相比，拥有高尚与比拥有汽车更重要。

生：我懂得了课文中的“父亲”是个办事认真，实实在在，讲究商业道德的人。

师：现在，请同学们把目光投向自己的生活，回忆一下，在你的生活生活有没有以诚待人这方面的故事呢？与大家交流一下好吗？

生：有一次，我到商店买东西，阿姨多找了我5块钱，我后来又主动退还给他。阿姨夸奖我是一个诚实的好孩子。我听了很很开心。

生：有一次，我在操场上捡到一元钱，交给了大队辅导员，老师表扬我拾金不昧，我很高兴。

生：我妈妈是一名护士。有一天，她下班很晚，到家后想到社区里的张爷爷还有一次针没有打。妈妈没来得及做饭，就风风火火地出门给张爷爷打针去了。邻居都夸妈妈是一个办事认真，实实在在，讲究道德的高尚的人。

生：我爸爸会修理摩托车。经常有人来找他修理摩托车。有一次他发现摩托车的一个零件坏了。本来可以用一个旧的可以代替，但是爸爸硬是到商店离买一个新的给安装上。我觉得爸爸是个诚实高尚的人。

生：……

师：诚实是人的一种美德。诚信是人的精神财富。学完这篇课文之后，我建议大家做一件以诚待人的事情，体验以下诚实的快乐好吗？

生：好。

师：当你走进生活发现美之后，你能不能把自己的诚实体验写出来？写的好的同学，老师负责推荐给校刊发表。

在这一环节的教学中，把教书与育人巧妙结合起来，把学做人与学作文结合起来，把作文教学渗透到阅读教学中，渗透到生活中，努力做到语文教学生活化，习作教学生活化。鼓励学生走进生活发现美，亲身做一件以诚待人的事情以体验自己的成长过程。实践证明，我们只有让学生走进生活发现美，学生才会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和社区的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。学生有了这样兴趣和心情，自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。因此，教师应牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。

模块三、点拨学生读中悟感悟生活体验美

学生只有热爱生活，才能进入生活；只有感悟生活体验到了美，才能把握当今时代的脉搏，多方面、多角度感知世界，才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒，写作之泉才能源源不断，写出富有时代气息的文章。在本单元的作文教学中，我们要结合课文特点，巧妙点拨引导，指导学生留心观察周围的环境，身边的人和事，着力点拨学生感悟生活体验美。例如在《万年牢》教学中，我们从抓住关键词句入手，设计作文教学模块，是这样点拨学生进行感悟的：（在复生反复诵读课文的基础上，师生对话。）

师：你从课文中的哪些关键词句中可以看出父亲“真诚地为人、做事”的好品质？

生：“早晨起来，父亲去市上买来红果……”这说明父亲采购当天最新鲜的果品为材料，做事认真。

生：“……有一点掉皮损伤的都要挑出来。”这是说父亲对买来的材料又经过严格的挑选，说明父亲做事真诚。

生：“青丝、玫瑰”这些辅料也要求是上乘的，糖必须“冰糖”，锅一定要用“铜锅”。这些都反映了父亲做事是那么的实在和认真。

生：课文描述父亲对于制作工艺，更是一丝不苟：闷火、洗石板、串葫芦、拉丝、滚煎……说明了父亲做事，一道道工序有条不紊地进行。

生：……

师：你从这些关键的词句中感悟出了什么呢？或这说你有什么感想呢？

生：父亲做事认真。

生：父亲待人真诚。

生：父亲很善良。

生：父亲十分老实。

生：……

师：就是这些精彩的生活细节的描述，使我们感悟了父亲的善良和高尚，感悟了父亲的以诚待人。请同学们联系自己的生活，回忆一下您的父亲或母亲、或周围的人群中，有没有“诚实、善良”这样的好品质呢？有没有这样的生活细节呢？夸夸你自己的父亲或母亲、或周围的人，大家听了一定会很开心的。

生：……（夸别人，感悟生活美。）

师：同学们的发言太精彩了，老师也被大家的发言感动了。大家愿意把这感人的生活片段写出来吗？让别人也感动一次好吗？

这样的点拨，使学生读中感悟生活，在感悟体验的过程中，教师提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来。从而使学生做到悟中练写，使作文充满灵性。生活是活生生的，是水灵灵的，是感人的……在习作教学中，我们市的应紧扣文本特点，“贴船下篙”，拓展感悟练习的渠道，给学生感悟生活的空间，引导学生感悟生活美，学生才能写出属于自己的富有灵性的习作来。

需要说明的是，不同的课文有不同的特点，关键是我们如何充分把握教材的特点，寻找最佳的读写切入点来实施模块作文教学。比如学习课文学习《尊严》一文，一是通过阅读，懂得什么是尊严。二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。读写结合的最佳切入点是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。又如学习《将心比心》一课，读写结合的点是让学生时体会作者如何进行人物语言描写，抓住描写生活细节的句子引导学生细细品味，体会描写人物的妙处和产生感人的效果。使小学生通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶。每学习课文之后，都可进行一次片段描写：生活细节描写或人物对话小练笔。

第三步曲 触及心灵点拨思维创新生活描绘美

在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。我们必须指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作文的舞台上上演自己“创新”的性灵文章。根据本单元整体目标和教材编写特点，我们设计了下面两个作文教学模块，以求整体彰显单元文化主题，落实模块作文教学目标。

模块四、文化班会再体验生活实践学做人

学完本单元课文之后，我们举办一次主题文化班会课：“成长足迹”。引导学生在生活实践中学会做人。具体教学模块设计如下：

师：我们师已经学完了四篇课文，知道了什么是以诚待人。今天，我们师就召开一次“以诚待人”的文化主题班会，请大家用“我”的自由之眼走进生活，用“我”的自由之身体验生活，用“我”的自由之脑感悟生活，用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，并把这一切所见所闻所感装进自己的“素材库”。

师：班会的第一个节目是──请大家讨论：什么叫做以诚待人？

生：……

师：班会的第二个节目是──学习本单元课文后，你得到了哪些启示？在你的以前的生活中，有没有做过以诚待人的事情，说出了与大家交流，让大家分享你成长的快乐。

生：……

师：班会的第三个节目是──展示你在课外搜集的“以诚待人”故事，评论成功的原因或受到的启示。

生：……

师：班会的第四个节目是──请大家分组合作，设计一张以“以诚待人”主题的手抄报。先设定内容，可以包括以下几个部分：刊首语、故事与启迪、名言警句、课文读后感、自己生活中的以诚待人的故事等。

生：动手设计制作手抄报。

师：总结激励。

这一作文教学模块的设计，引导学生回归教材的单元整体，回归生活的本真体验，回归生命的自然状态，使习作由课堂走向社会，由课本走进生活，由封闭走向开放，增强了语文的生命活力。学生在生活体验的学习中通过问题探索、社会调查、实践活动、语言运用等等，“关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”。这样的作文教学设计，社会生活中的热点、焦点问题都会进入习作学习的视野，成为重要的习作课程资源，使小学作文课堂由封闭走向开放，使原先呆板的小学作文课堂变成充满生活激情，激发生命活力，迸发智慧火花的地方。当然，文化主题班会的设计是多种多样的，我们还可在课外延伸，比如组织学生“体验一次诚信生活”、举办一次“以诚待人演讲比赛”、举行一次“诚信故事交流会”等一些课外活动，以引导学生感悟生活体验美，激发学生作文兴趣。

模块五、激发情趣学做人习作体验话成长

下面，我们把第二单元习作教学《说说自己成长过程的心里话》的教学过程实录展示出来，供大家交流、分享。

一、激发情趣、点拨话题

师：同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自己的心里话。有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。这说明老师和同学们交流得不够。今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好？

师：同学们，自己读这篇作文的提示，看看作文有什么要求。

（1）指名朗读“习作”要求。

（2）说说什么是“心里话”。

（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？向谁说？除此之外，还有哪些要求？（学生自由说作文的要求。针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。）

二、联系实际、点拨感悟

师：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系自己的生活和思想的实际，以“说说自己成长过程的心里话”为题目来讨论一下，好吗？谁能说说你是如何理解“成长过程”的？

生：成长就是长高了。（哄堂大笑）

生：我的理解是成长是进步了。

生：我的理解是懂事了。

生：我想，我的学习进步了，就是成长了。

生：前天上学的时候，邻居的小妹妹摔倒了，我上去扶起来，并哄她不要哭。我学会了帮助别人，妈妈夸我长大了。我觉得这也是成长过程的一件事。

生：……

师：对。人生的道路很长，成长的方式也不一样。想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例？选择一件，自己先想一想，然后在小组之间先互相说一说。

（学生在小组内互说。）

［启发谈话以激发作文兴趣，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。］

师：同学们，你的成长过程的心里话想对谁说？“为什么说”成长过程心里话，“说什么”成长过程心里话。（自由发言，教师总结。）

生：我想对老师说，我的学习进步了。

生：我想对班主任说，我学会了帮助别人。

生：我想对同学说，我学会了自己做饭。我快要长成大人了。

生：我经过一学期的努力，克服了粗心的毛病。我想对远方部队的爸爸说，我长大了。

生：……

【此环节的点拨指导注意到了三点：第一：先要确定说的内容。要说的心里话总是由某个问题、某件事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。第二，引导学生敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。第三，指导学生想清楚对谁说？为什么对他说？此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，引导学生感悟生活之美，激发创作灵感。】

三、指导作文、点拨思维

师：刚才大家讨论了说话的对象和内容。很热烈。但是，在这里，写作文的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。在写文前，还要有清晰的思路，把“对谁说”，“为什么说”，“说什么”，“怎样说”综合起来考虑，这样就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。（形成板书：言之有情，言之有序，言之有理）如果让你把说的话写成文章呢，谁来说说自己的想法。

生：我想开头先要说明对谁说。比如“妈妈，我想对您说，我长大了”。

生：我觉得应该说一件事，把事情的经过说具体，然后才说“我”长大了。因为这一件事情才是成长过程。

师：对。通过具体的事例来说成长过程，是个好方法。

生：我认为应该说自己的心里话。实话实说。

师：对。成长过程心里话就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。尤其是用自己的心感触过的，曾激起自己感情的波澜的人和事。请大家联系刚刚学习过的课文的方法，谈一谈应该怎样说自己的心里话。

生：我从课文《中彩那天》体会到，说自己的心里话要说出自己的情感变化，比如“我”一开始的高兴、而后不高兴和最后的体会。

师：写出了自己感情变化，故事就会一波三折，生动有趣。这是一个好方法。

生：我想了想，课文《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的。因此，叙述事例的时候，应该抓住人物的动作来描述。比如怎么做的，要说清楚、写具体。

生：还应该描写具体人物的语言。

生：我认为应该是先想具体再说。

师：对。刚才同学们谈了如何说。下面我们要以“说说成长过程心里话”为题，写一篇作文。对谁说，由自己定。先想一想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，说些什么心里话。写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。这里的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。（形成板书：有中心，有条理，写具体）

师：这个题目一般可写成记事为主的记叙文。开头通过一件事或一个想法，寻得“我说”的契机，然后，具体“说”的内容，这是重点，要具体、生动，可以是一件事的几个方面，也可是几件事，注意详略处理，注意以情动人，要写具体自己的成长过程中的情感变化。最后，可用适当的抒情或议论结尾，以点明或深化主题。写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方要认真加以修改。（形成板书：说说成长过程心里话、用事实说话、情感要真挚、表达有创意、独特的感受）

教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。自由作文应该与有效指导结合起来。本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。］

四、口述习作，指导表达

师：如果你是一名小记者，要采访别人的心里话，你会怎么采访？引导学生回答出，把为什么要说，以及把说的内容讲清楚、说详细。

师：组织一次现场采访活动。让小学生采访小学生，说说自己的心里话。

生：……（一人回答记者的提问，说完后其他学生评价。肯定好的地方，指出不具体、语句不通顺的地方。）

师；谁来先给大家做一个示范？

生：……。（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，教师随机点评价。）

［说作文是能梳理思路、引发联想，还能让其他学生评价，培养合作的意识。采用小记者采访的形式，形式新颖，学生说作文的积极性高。］

五、师生比赛、自由表达、合作评价

师：我们把刚才说的心里话的内容写下来，好吗？如果感到有难度，可以边说边写，就会感到容易一些。我也想说说自己的心里话，我要写一篇“××同学，老师对你说”，咱们比赛行吗？

（学生、教师比赛写作，教师写好后可巡视指导，帮助写作困难的学生。）

师：我们要学会在比较中体会自己和别人的优点和不足。请你读一读自己作文，让小组的同学评论一下。

师：刚才写的作文是草稿。老师也想把自己的草稿念给大家听听，请大家评论一下好吗？（老师念自己的下水作文，学生评价）

六、修改习作，教师点评

师：好文章都是改出来的。大家愿意修改自己的作文吗？谁能说说修改作文有哪些方法。

生：说说修改方法。（增加、删除、调整、连接、改错等）

师：现在请大家按照刚才说的修改作文的方法，用朗诵推敲的方法多读几遍，发现不通顺、重复罗唆、重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行修改。

（学生修改自己的作文）

师：把自己的作文读给大家听，是一件快乐的事。谁愿意把自己的文章读给大家听，让大家来评议一下。（教师选择典型的两篇文章：一篇是较好的，一篇是较差的。集体讨论修改，教师点评。）

【好作文是改出来的，作文教学中教师要注意培养学生修改作文的能力。这里采用了学生自己修改、学生互相修改和教师当场点评的方式，提高了学生修改作文的积极性。学生作文中存在不足，教师启发、引导学生，发挥学生的主动性进行修改，学生修改作文的能力得到提高。】

七、集体评议、评选最佳

师：下面是最精彩时刻，我们来评选一下此次作文最佳奖好吗？（采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式，评选最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好。）

师：明天我们要在教室里举办最佳作文展览，以利于同学之间交流、借鉴。请大家回去把自己的习作重新抄写一遍。如果能在文章的结尾写上自己的评点，说说自己的写作经验，那一定是一次成长过程的新体验哟。愿意吗？

此模块设计紧扣单元“以诚待人”的文化主题，彰显模块作文总目标，从指导小学生体验新生活入手，带领走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。指导学生带着自己的真情感去体验。注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。在这样开放的作文活动中，引导小学生唤醒自我、提升自我、解放自我。《语文课程标准》强调小学生作文要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。学生说话、写话、习作都是自内而外的自由表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。本设计重点强调作文的二次生成，教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。评价形式是多把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。作文的过程，也就是小学生的一次成长过程的新体验。使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，实现“得法课内，得利课外，受益终身”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的单元整体学习目标。

教学资源

认真提供作文资源悉心准备习作素材

1、四年级学生具有一定的生活阅历，但缺少习作的激情，缺少写作的冲动。所以在教学中，我们师要引导学生充分调动自己的生活素材库，寻找生活中点点滴滴的感悟。指导学生用自己的心灵去感受周围的世界，搜寻习作的生活素材资源，然后将自己的观察体验的所得形诸语言文字。

2、积极引导小学生主动投入到生活实践中去，审视社会的种种现象，体察各行各业的实情。或组织学生参加社会实践活动，利用走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查，或通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得资料，还可以让学生深入社会，到工厂、到农村、到更广阔的天地去感悟体验生活，获得活生生的材料。

3、上百度网（http://www.baidu.com/）搜索，查找“以诚待人”条目，有大量信息资料。

模块作文教学思考

整体构思彰主题师生互动求发展

1、整体构思是否凸现 单元主题是否彰显

反思传统的作文教学，多少年来，许多教师习惯于教完课文教作文，一次教一篇作文，孤立地、片面地、零散地、静止地处理教材，教学目标显得狭隘，教学过程显得琐碎。模块教学使我们立足于单元整体，以模块运转的取向鸟瞰一篇篇课文，悉心分辨出课文之间的联系，一个个习作教学的训练点就可在整合中找到位置。是否实施了模块作文教学，关键就是看是否彰显了单元文化主题，重点是看是否以课程单元为一个习作“知识模块”，从单元模块结构整体衔接的考虑出发设计作文教学策略。模块作文教学，必须从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课文相关知识联为一条教学线索，融听说读写练为一体，使单元整体运转。在教学活动中构建灵活开放的作文教学模式，充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注重能力的形成，加强学生自主的语文实践活动，以“探究方法，形成能力，自主发展”为体系的教学思想。实施模块单元作文教学，可以使学生的语文能力和综合素质得到全方位培养，比如观察能力、表达能力、编辑能力、搜集资料的能力、摄影绘画能力、学习评价能力、组织策划能力等等。单元模块作文教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。这一做法摆脱了以往的作文教学脱离学生实际，脱离社会生活，千篇一律地机械操作和训练的怪圈，从小学语文教改的实际出发，走出一条科学高效之路。

2、以人为本是否体现 师生是否互动发展

反思传统的作文教学，是教师出题学生写，学生习作教师改。作文教学过程是单一的直线的，学生是被动的、消极的习作。缺失了以人为本的发展理念，缺少了师生互动的发展空间。在模块作文教学中，教师和学生的主导和主体之间常常相互作用，交互推进。教师和学生建立起一种新的学习文化，他们在一个单元模块中共同探究文化知识、思想感情、价值观念，共同享受探寻过程中跌宕起伏的情感历程。单元的内容不是绝对客观的稳定不变的知识体系的载体，而是作为师生共同探索新知的发展过程；习作单元的过程也不是完全预定的，不可更改的，而是师生学习过程中的一个参考，随着教师和学生在学习中思维、情感、行为的变化而随时进行调整和重构。当一个模块单元结束，教师和学生会有获得全新感受的体验，获得在教与学的互动中达到引人入胜的崭新境界后的满足与喜悦。模块教学，给了教师极大的自主发挥和自由发展的空间，这对教师过去哪种照本宣科，只注重传授知识的状况提出了挑战。单元模块的设置，要求教师要能够根据自己的特长进行教学，这就要求教师不但要有扎实的专业基础知识，更要成为某一方面某一领域的专家、学者。同时，模块教学需要老师善于研究问题，善于总结经验，成为反思型教师，研究型教师，学者型教师。在新课程的模块作文教学大背景下，师生之间在人格上是平等的，教师是学生学习的伙伴和朋友，同时又是学习活动的组织者和引导者，是“平等中的首席”，是把学生引入语文天地的向导。教师要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看学生，善于用儿童的眼光看世界，乐于同学生沟通和交往，自觉融入儿童的生活世界和心灵世界，才能赢得学生的喜爱和尊重。

3、作文课堂是否开放 模块操作是否灵活

反思我们传统的作文课堂，是封闭的作文教学，往往是只见树木，不见森林，缺乏整合活力。而模块作文教学，让我们在宏观和微观中变换视角。教师进行模块作文教学时，对本单元的习作训练内容要有一个规律性的把握，要从封闭的一篇一篇课文中跳出来，明确主线，理出读写结合的最佳点，找出作文教学的最佳切入点，唯其如此，才能对教材进行补充、重组和超越，更有利于语文在综合性学习中活化。模块作文教学的备课，既要站在较高的位置又需要有细致入微的分析，为灵活调用各种教学资源，提高教学效益，提供了很好的空间，同时也为教师发展提升自己的专业水平指明了新的道路。模块作文教学整体策划单元作文教学，着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求学科自身和学科之间知识与能力的综合。使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇充满渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力，他们以主人翁的姿态积极投入各项学习活动。

综上所述，模块作文教学是一种全新的教学模式，它要求我们市的语文教师以新的教育理念来指导教学。要求我们变静止的、分割的、单一的作文教学为动态的、整合的、开放的新的教学体系。要求我们小学语文教师不能只精通教材，要特别重视自身素养全面发展；不能只关心语文学科的局部，要有兼容并蓄、博采众长的胸襟；不能仅靠经验的堆积，要具有智慧才能和机智敏捷的反应能力；不能仅是教学的主导者，要成为学生学习的协作者和合作伙伴；不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究的发展奠定坚实的基础；不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数；不能仅定位在做好一名教师，而要自觉认真学习教育教学理论，有志成为教育、教学的研究者，努力成为学者型老师；不能局限于个体的教育研究实践，提倡教育科研的团队精神，“交流经验、分享成果、启迪借鉴”，逐步提升个体教育科研水平，形成自我风格。

【此文发表在《小学语文教学论坛》2006年第二期】

作者简介：武宏钧，大专文化，中共党员，特级教师、中学高级教师、作文教学专家。20多年来从事小学作文教学、学习科学的研究，积累了丰富的经验。他已经在《中国教育报》《人民教育》《小学语文教学论坛》《小学语文教学》《小学语文教师》等各类报刊发表教学文章300余篇。在山西教育出版社、黄山书社、合肥工业大学出版社等二十几家出版社公开出版《阅读一点通丛书》《新思维作文丛书》《快速作文一点通丛书》《小学生快速作文法丛书》《小学生作文观察与构思技巧教与学丛书》等著作120多本。他以独创的“情趣窍快速作文教学法”，在多省市的城乡进行公开教学120多场，小学生在40分钟内现场作文，他当场评点，场场取得成功。他于上个世纪80年代初就进行自由作文教学试验，在国内率先发表论文提出自由作文新理念、对话作文教学新理念和情趣作文新理念。这些新理念都与当前的《语文课程标准》倡导的新理念不谋而合。进入新世纪，他又发表论文，提出《新世纪小学作文教学的三大走向》《绿色作文零理念》《中美作文比较话缺失》等新论，以独到的创新思维独步小学作文教学之林。