语文课堂“有效教学”刍议

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语文课堂“有效教学”刍议

崔国明



有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物。我们常说的“有效教学”侧重于教学行为的范畴，所谓“有效”，是指在单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。作为语文课堂教学而言，“有效教学”则要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。语文课堂的“有效教学”涵盖了以语文课程标准为参照，促进语文课堂效益提升的一切教学行为和教学策略。

一、语文课堂教学要素概述

语文教学的三个组成：作为课堂教学首席和主导的教师、作为学习主体的学生、作为教学实施依托的文本。

课堂教学的三个阶段：教师的预设是“出发点”，学生的习得是“归宿点”，而教学的实施则是“在途中”。

教学活动的两个方面：教师组织课堂的“教”与学生参与课堂的“学”。

语文教学的两个问题：教学内容选择的“教什么”和教学策略运用的“怎么教”。

这“三三两两”的四个方面十项内容构成了语文课堂教学的若干要素，所以，如果我们要探讨语文课堂的“有效教学”，提升语文课堂教学的效益，应该也只能围绕这些要素做文章，做“有效”的文章。

二、语文有效教学关系说略

语文课堂有效教学的根本目的在于提升课堂教学的效益，无论是教师的“教”还是学生的“学”，无论是静态的预设还是动态的生成，也无论是教学内容选择的“教什么”还是教学策略运用的“怎么教”，无论是课堂教师主导作用还是学生主体作用的发挥，都应该是“有效”的。因为只有这样，语文课堂教学也才可能是有效的。

教学需要预设，教学更离不开预设，没有预设的课堂教学，必然是“脚踩西瓜皮”。课堂教学的预设可以用包罗万象来形容，而从语文课堂教学的实际来说，教学的预设概括起来主要是针对“教什么”和“怎么教”这两个核心的问题。课堂教学的有效，主要是指有效的预设、有效的实施和有效的达成。

1．有效的目标与有效的达成

教师的备课是教学过程中至关重要的一项工作，是一堂课能否上好的主要因素。要想课堂教学是有效的，那么教师的备课首先必须是有效的。

教师备课需要考虑的因素有很多，诸如教学的目标、教学的内容、教学的对象、教学的结构与流程、教学的手段与方法等等，而这其中，教学目标的预设与达成至关重要。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的方向和归宿，在教学活动中具有定向的作用。它既限定着课堂教学的运作，也保证着课堂教学的有效开展。要想实现课堂有效教学，就必须“吃准”课程标准和教学大纲，“找准”教学的内容和教学的切入点，“瞄准”学生学习的基点和发展点，并紧紧抓住这三者的结合点，以便“对症下药”地设定课堂教学的目标。我们认为，只有这样设定出的教学目标，才是“有效”的目标，而背离了这种关系的教学目标，则可能是“低效”的甚至“无效”的。

目标是为达成而设，目标设定的“有效”最终服务于达成的“有效”；只有制订出有效的教学目标并通过课堂教学的实施，最终有效地达成了既定目标，这样的课堂教学才可以称得上是有效的教学。所以，教学的目标与学生现有的实际之间应该有恰当的“跨度”和“高度”。我始终认为，学生“跳一跳，够得着”是衡量教学目标是否“有效”的关键因素，那些“高不成低不就”的所谓教学目标至多是一种摆设和应景。

2．有效的内容与有效的实施

“教什么”是教学内容的预设。这看起来比较容易，因为有教材在手；但教师教学预设的责任并不是要严格按教材来照本宣科，而是要根据学生的实际水平、接受水平以及情绪状态对教材进行“二度开发”。只顾及教材本身的内容而忽视学生的特点和接受水平，这样的教学内容的预设是无效或低效的。因此，“教什么”的有效性关键在于教师要能够了解学生的需求以及不同学生之间的差异，对教学内容进行适度开发。

教学的内容要有“裁减”。语文教学不同于其他学科的很重要的一点，就是教学的内容庞杂、包罗万象，既有文本形式方面的，更有文本内容方面的。如果我们的语文课堂教学试图事无巨细、面面俱到，那必定“贪多嚼不烂”。所以，为保证教学内容的有效，我们必须进行预设，要对教学的内容进行适当的“裁减”和“精选”，将文本为我所用，有时候可以“攻其一点兼及其余”甚至“攻其一点不及其余”，确保教学的重点和难点有效突出。

教学的内容要会“编排”。在语文课堂教学中，教师对教学内容的整合具有极为重要的价值，也是教学过程中事关成败的重要环节。有人很形象地将“整合”比喻为语文教学内容的“编织机”，这是十分恰当的。要做到“整合”，就必须对教学的内容进行精挑细选，并在此基础上重新进行合理的编排，从而理顺并打造出教学内容的“链条”。

裁减与编排，是语文教学内容整合的两个关键词。从一定意义上来说，教师能否对教学内容进行有效的整合，决定着语文课堂教学是否有效。

3．有效的策略与有效的收获

“怎么教”是教学流程和教学手段的预设。我们预设教学的流程和课堂的结构、预设教学的手段和方法，目的只有一个，那就是为提升课堂教学的效益、确保既定目标顺利实现而更好地实施课堂教学。也许正是在这个意义上，我们强调教学需要预设；我们强调教学策略的预设，目的是为了学生更好地获得知识、培养能力并进而形成素养。

教学的流程和课堂的结构，工于设计。从教学的切入到教学的若干环节，从教学的展开到教学的收束，既要合理，也要流畅，更要新颖。我们都提倡要优化课堂教学的结构和流程，其目的是为了更好更有效地展开教学，提升课堂教学的效益。另一个方面，语文课堂教学本身就是一个需要不断优化的流程，在这一不断优化的过程中，无论是目标的设定、内容的选择，还是文本的解读、问题的探究、教学的拓展，都要围绕着学生进行，体现出以人为本、以学生为主体的教育教学理念。惟其如此，我们的课堂教学才有“有效”可言。

教学的手段和方法的运用，重在灵活。为完成课堂教学的任务，作为教学活动双方的教师和学生，就必须借助于一定的活动方式，而这就是教学的手段和方法。语文是所有学科中学生学习个性差异表现最突出的学科，而语文教学中也没有一种“放之四海而皆准”的教学手段和方法。因此，语文课堂教学有效性的前提，便是教师要有精湛的教学技艺，要根据教学的内容灵活选取恰当的教学手段和方法。无论是以教师为主导还是以学生为主体，无论是传统的手段还是现代的技术，甚至无论是教师的灌输还是启发，只要能够有效地达成教学的目标，使学生学有所得，我们大可采用，因为手段是为效果服务。

一切的预设都是美好的，但教学的预设是否真实有效，需要课堂的实践来检验。可以这么说，课堂教学运作的实践，是检验教学预设是否“有效”的唯一标准。只有教学的预设是有效的，教学实施的过程是有效的，那么课堂教学也才可能是有效的。