一个语文特级教师的修炼之道

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一个语文特级教师的修炼之道

白金声

当了40年语文教师，翻看我的履历，荣誉不少：1986年，黑龙江省劳动模范；1993年，全国优秀教师；1995年，获曾宪梓教育基金奖；1996年，黑龙江省优秀中青年专家；1998年，哈尔滨市一级功勋教师；1999年，享受国务院特殊津贴。面对这些荣誉，我感到惭愧，40年来，它逼着我在不断自我涅磐中去修炼。通过修炼，我收获了“教育人生”的幸福与快乐。下面结合我的经历，与广大青年教师谈谈修炼之道。

1﹒务本。

为师不识语文味，教尽经典也枉然。

顾名思义，语文教师是教语文的。语文姓“语”，语文课是教师引导学生学习和运用祖国语言文字的课，而不是别的课。可是，我刚刚置身教坛的时候，对什么是语文，语文教学是干什么的，一无所知，结果是“月朦胧，鸟朦胧，语文教学越教越朦胧”。那时，常常跟着课文内容跑，课文说什么我就讲什么，误把教材内容当成课程内容。比如，课文讲松鼠，我就当动物老师；课文讲荷花，我就当植物老师；课文讲长城，我就当地理老师；课文讲武松，我就当历史老师。课堂教学中大量时间花费在文本内容的梳理和思想感情的感悟上，学生上完了语文课收获的就是课文的情节内容。结果，劲没少用，一学期下来，学生的听说读写能力没有得到多大提高。

一次，校长来听课，记得当时我讲的是四年级的《列宁和卫兵》。一节课，我大讲特讲课文内容、人物形象、段落大意、中心思想，累得我口干舌燥。课后，校长检查学生对这篇文章留下的印象。校长提问：课文写了一个怎样的故事？课文中的列宁是一个怎样的革命领袖？诺班洛夫是一个怎样的战士？这些问题学生记得清清楚楚。校长又提问：课文第一段写了什么？学生回答：写了时间、地点和当时的环境。对什么时间、什么地点、什么环境，个别学生记得也很清晰。校长再次提问：谁记得文章第一段是怎样写的？大部分学生只能说出，十月革命刚刚胜利，早晨，太阳照在斯摩尔尼宫上，没有一个学生能记得清楚原文的语句。课文第一段是这样写的：“十月革命刚刚胜利。清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯摩尔尼宫上。”评课时，校长语重心长地说：“语文课不应该是教课文，而应该用课文教语文。咬文嚼字，是教母语的传家宝；朗读背诵，是学母语的传家宝。这两个传家宝你都给丢了，整个一堂课除了分析，还是分析，学生记住的只是情节和人物。一个成熟的语文教师，应当以课文为例子，以课文为引子，引导学生好好品味语言，离开语言的吟、咏、品，容易造成语文学习任务的旁落，那就不是语文课！”校长检查课堂教学，暴露了我不懂语文，更不会教语文，校长的一番话，让我醍醐灌顶。通过《列宁和卫兵》的教学，我明白了语文课最大的悲哀是语文本体的失落。学生学完了一篇课文，只记住了一个大概的内容，而课文中的词语、句子没有贮存到自己的脑子里去，甚至没有留下什么印象，这样教学语文，学生的语言怎么能够得到充分的发展呢？

好多年过去了，语文教学经历了风风雨雨，但我始终记住了那次失败的教训。语文教学无论怎样顺时演变，怎样与时俱进，都应万变不离其宗，这个宗就是语文之本，语文之源，语文之魂，语文之脉。无论我们的课改之路走得多远，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”，语文课最本质的东西以及学生学习语言的规律是永恒的。

2﹒读书。

40年前，也就是我上山下乡的第三年，村里让我当“挣工分的教师”，只供饭，不给钱。我斩钉截铁地说：“干！”石磨当讲台，土墙做黑板，泥桌泥凳泥娃娃，松花江畔的小渔村里从此便有了朗朗的读书声。

三尺讲坛横亘在我生命的原野上。为了守着学生，守着心中的希望，我把整个身心都扑在学校的工作上。然而，吃了一把草，硬要挤出两杯奶，渐渐地，我感到力不从心了。捉襟见肘的我，为了拥有“一览众山小”的从容与自信，每天拿出“三更灯火五更鸡”的功夫来读书。我读书不成体统，属“杂学”类，名人传记、经史子集、唐诗宋词、天文地理，无所不及。我认为，读书不能只盯在一处，正如鲁迅所云：读书如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限。

“耕缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”读书涵养了我的底气，也使我的课堂充满了灵气，同时更造就了我的名气。不久，我便调到县教研室做了小学语文教研员。工作对象变了，由教学生变为专门研究教学、指导和培养教师；工作范围大了，由负责一个班接触一所学校，变为面对全县各个小学，服务所有的小学语文教师。面对新的岗位和压力，我必须“读”占鳌头，“读”领风骚，不断刻苦修炼。因为不具备“德”、“才”、“学”、“识”，没有深厚的文化底蕴、纯熟的专业技能、丰富而先进的教育理念，是难以胜任教学研究和培养教师工作的。

上书市淘宝是我生活中最大的嗜好。为了精心构建自己的书房，我外出开会抽时间跑书店，外出办事抢时间逛书店，外出听课挤时间找书店。不管走到哪里，只要见到用得着的书，不管多少钱，我非把它买到不可。一次，我出差去昆明，在哈尔滨上火车的时候，想买点水果，一打听，非常贵。正当我犹豫不决之际，一位小摊主看出我的心思，指着一纸壳箱子烂梨说：“师傅，您给五毛钱全拿去。”俗话说，“烂梨不烂味”。于是，我付了五毛钱，捧着一纸壳箱子烂梨，找了一个没有人的地方，用小刀做了精心的“处理”：把剩下三分之一的放在一起，把剩下二分之一的放在一起，把剩下三分之二的放在一起。在车上，开始我偷偷摸摸地吃，因为不好意思。后来我大大方方地吃，梨是我花钱买的，怕啥。最后我是狼吞虎咽地吃，不吃全烂了。就这样，从哈尔滨到昆明，“八千里路云和月”，我花了五毛钱，吃了一路水果。归来时，我在北京图书大厦采购了500多元钱的教学用书，这500多元钱的书，我既没有邮寄，也没有托运，而是上车下车硬扛回哈尔滨。

现在，我已经拥有了属于自己的一万多本教育图书，一些经典藏书垒满家里整个墙壁不说，还有十几个书架，横七竖八。这些书，没当摆设，没充斯文，我经常在书橱间逡巡摩挲，在走动中整理思绪，赢得自豪，找到愉悦。每当落日余晖消失，白天嘈杂、纷乱退却的时候，泡上一杯绿茶，要么慵懒地席地而卧，要么靠在床头，在灯光的笼罩下，手捧一卷好书，鼻翼轻轻翕动，呼吸一口淡淡的油墨芳香，然后在轻柔的音乐声中，让骚动的心归于沉寂，静静地沉到书中去。三更有梦书当枕。床上放上几本书，深夜里，睡着了，心如秋月朗，古今多少事，上下五千年，尽在鼾声中。

3﹒练口。

老辈人形容教师，是“两年胳膊三年退，十年难磨一张嘴”，这不无道理。因为教学是语言的艺术，语文教师的语言除了语音标准、用词恰当、句法规范、表达连贯等一般要求以外，还应当准确简练、通俗易懂、生动形象、倾注感情。对不同内容，不同情调的课文的教学，应采取相应的语言给以表达，或激情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉蕴蓄，或诙谐幽默。

行文到此，不由得想起我小时候听书的事儿。

上个世纪50年代末，我父亲开过茶馆。我家就住在茶馆走廊的隔壁，听书非常方便。说书人折扇一把，醒木一块，身着传统长衫，先念一段“定场诗”，或说一段小故事，然后进入正式表演，每场书都非常精彩，茶馆里不时爆发出阵阵掌声与喝彩声。

当时，我白天上学，晚上做完作业，就偷偷地溜进书场听书。不管是长枪袍带书，还是短打公案书，我都喜欢听。尤其是评书的语言，口语化，有声有色，娓娓动听，引人入胜。比如《野猪林》描写两个公差贪吃的丑态是这样的：“只见这两个人举起了那迎风的膀子和旋风的筷子，托住了大牙，垫住了底气，抽开了肚子头儿，甩开了腮帮子，吃得鸡犬伤心，猫狗落泪。”这段描写形象生动，使人发笑，这是“立起来的语言”。每当人物出场时，说书人都要来一段“开脸儿”，比如八十万禁军枪棒教头林冲在墙外看花和尚鲁智深耍62斤重的浑铁禅杖喝彩时，艺人是这样开脸儿的：“只见土墙缺边处站着一位官人，豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。他头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环，身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带，脚蹬一双磕瓜头朝样皂靴，手执一把折叠纸西川扇子。”其实，这就是人物肖像描写。“头戴”、“身穿”、“腰系”、“脚蹬”、“手执”这些词语用得非常准确，“一顶头巾”、“一领战袍”、“一条银带”、“一双皂靴”、“一把扇子”这些数量词用得也非常讲究。尤其是说打仗场面的段子我更爱听，虽然是套话，但百听不厌，我现在还能背下来几句：“一来一往，一上一下。一来一往，有如深水戏珠龙；一上一下，却似半岩争食虎。”

儿时听了几部书，有了语言的功底，对后来我当语文教师，教小学语文，教中学语文，教师范语文都打下了坚实的基础。可以这样说，说书是语言的艺术，教语文也是语言的艺术，曲艺讲究的是说、学、逗、唱，语文讲究的是听、说、读、写，说书要有“关子”、“扣子”，教书更要有启迪和激励。当然，教学语言是专业语言，导入语、讲授语、提问语、评价语、总结语都要规范、科学，富有审美性和教育性，如果在教学中教师的言语再形象点，再生动点，就能更有效地激发学生的创造力，提高教学效率。古人说：“言之无文，行而不远。”言语是应当有文采的，教师的言语尤应如此。有人说我讲课声情并茂，抑扬顿挫，那音色、那声调、那语感、那词句，犹如拨动琴弦。尤其是朗读，美的地方能读得学生心向往之，丑的地方能读得学生深恶痛绝，乐的地方能读得学生忍俊不禁，悲的地方能读得学生蹙眉落泪。我知道这是溢美之词，但让自己的语言能“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，是我一生梦寐的追求。

4﹒游历。

语文无处不在：“车到山前必有路，有路就有丰田车”，这是广告里的语文；“大河向东流，天上的星星参北斗”，这是影视主题曲里的语文；“厚道传家远，诗书继世长”，这是传统民俗里的语文。自然界中的语文那就更多了：巍峨的昆仑、奔腾的长江是语文；名城故都里国色天香的牡丹、荒郊野外随风飘散的蒲公英是语文；无声的冷月、静谧的荷塘是语文；甚至秦皇岛外那淘天白浪里的打渔船、暴风雨中高傲飞翔的海燕、青天里的一行白鹭、沉舟侧畔的万点白帆都是语文。一句话，春风秋雨，朝阳晚霞，草地竹林，雪山清泉，民俗风情，历史遗迹，这些都是活生生的语文课程。语文就在我们的身边，生活就是语文坚实的土地。

学科特点决定语文教师应该是通古博今的杂家，应该是名山大川的游者，应该是了解生活、热爱生活、历练生活的永葆青春朝气的热血之人。为此，多年来，我利用寒暑假，南临三亚，北达漠河，东游吴越，西抵新疆。祖国大陆除了西藏之外，我到过100多个城市。在广袤的国土上，波浪兼天涌的长江，远上白云间的黄河，“造化钟神秀，阴阳割黄昏”的泰山，“千里莺啼绿映红”的江南，“瀚海阑干百丈冰”的塞外，都留下过我的脚印。美不胜收的自然风光，历史悠久的文物古迹，丰富多彩的民俗风情，对我来说，都是重要的语文资源。我的游览与他人有所不同，所到之处，主要是搜集庙宇殿堂、名胜古迹的对联。不论词彩华丽的长联，还是妙语连珠的短联，我都愿意积累。因为它具备诗的对仗，词的含蓄，歌的韵律，赋的铺陈等特点。尤其是长联，充满故实多，景色美，情感浓，达到形神兼备、情景交融、疏密相间、浓淡相宜的美学境界。到目前为止，我已经搜集各地名联千余副。这些名联，有的雄壮豪放，有的端庄风雅，有的精巧淡丽，有的托物寄情，有的引类取喻。一副佳联犹如一首长歌短赋，能陶冶情怀，开阔视野，丰富人文，而且还有很高的艺术欣赏价值，给人以美的享受。

一次，我去江苏镇江，游览了昭明太子读书台。镇江南郊风景区，山峦起伏，绿树葱茏，珍禽奇鸟啼唱，修竹清泉互映。在招隐寺大殿遗址南，沿树丛中小径，循石级而上，便是一座小院，两面花墙，数张石凳，一幢三开明间的古舍，这就是昭明太子读书台。门上的对联是：“妙境快登临抵许多福地洞天相对自知招隐乐，伊人不可见有无数松风竹籁我来恍听读书声。”我掏出笔记本将其记下，现在还能倒背如流。

5﹒弄笔。

有人说，只会讲文章，不会写文章的人，只能算“半个语文教师”。我认为，一个不喜欢写作，不擅长写作的语文教师是不能底气十足地站在讲台上的。因为一个语文教师写作水平的高低，直接关系着他教学质量的优劣。为此，我从当语文教师那天起就与笔墨结了缘，并且常年坚持笔耕不辍。当然，对我而言，写作并非是纯粹的创作，而是一种教育生活的方式。

开始写作的时候，我不懂为文之道，文字拙笨，尽管有时日吐千言，怎奈笔力不够，常常自觉满纸荒唐。后来，在朋友的启发下，我练习把文字压缩、捶扁、拉长、磨利，在撕开拼拢折来叠去中，逐渐掌握了一些锤炼语言的方法。

从传统意义上来讲，我以往的教育写作都是用铅笔起草，修改后，再用钢笔一笔一画地抄清在稿纸上。2004年，中国林业出版社刘开运主任收到我的一本三寸厚的《家庭语文教育艺术》书稿，感到非常惊奇，他说：“现在的书稿哪有用手写的？我真钦佩您老人家的毅力！”我知道，这句话与其是褒扬我，到不如说是批评我，言外之意，那就是我太落后了。后来，我学会了电脑打字，每有会意，便欣然忘食。清晨，第一缕阳光还未透过窗帷，我家电脑的荧光已照亮迷蒙的双眸；深夜，月儿已悄然隐身于云朵身后，而我的窗户还透着淡淡蓝光。在电脑屏幕上真实记录自己的喜怒哀乐，所思所想，所见所闻，在敲击键盘的过程中，体验生活，反思自己，超越自己。

“江湖夜雨十年灯”，在日积月累中，我先后公开出版了《小学语文教学新探》、《实用语文教学法》、《小学语文教学心理学》、《作文知识与小学作文教学》、《语文德育渗透艺术》、《小学古诗教学理论与实践》、《小学语文课堂教学艺术》、《家庭语文教育艺术》、《教师必备的10项修炼》、《怎样当老师 怎样教语文——小学语文教学长短论》、《怎样教语文 怎样当老师——小学语文教学长短录》、《我为语文而来——白金声教学艺术》等15本教学专著，又发表了700多篇大小文章。有人问我：“白老师，您又上课，又搞研究，又经常外出讲学，还写了那么多的书和文章，哪来的时间？”我说，我搞研究和写东西都是有感而言，有积而发，有思而作。至于时间，还是鲁迅先生说得有道理：时间，就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。一天24小时，除了八小时正常睡眠之外，其余时间我几乎都在工作。上班抓事务，下班搞业务，这是我的习惯，也是我的生活方式。孔子做学问，常常达到了“发愤忘食”的程度，我不敢与孔老夫子相比，只是学习。有时我伏案备课，仰面沉思，埋头爬格子真忘了吃饭，乃至爱人和孩子千呼万唤，才清醒过来。有时激情提起我的精气神，使我心血来潮，灵感突发，不能自已，常常夜半时分披衣而起，凌晨三点奋笔疾书。我的许多文章就是在这种状况下写出来的。

6﹒习字。

说句老实话，我的字写得不好。上小学的时候，无人指导，放任自流，写出的字常常缺胳膊少腿，让人惨不忍睹。到了初中，把横写成“鹤脖”，把竖写成“鼠尾”，把点写成“牛头”，那是司空见惯的事。那时我有一个观点，认为字写得好坏无关紧要。只要能考上高中，比什么都强。上了高中，看到别人一手漂亮的字，我非常羡慕，认识到，学好汉语，当从写好第一个汉字开始。于是，就练写钢笔字，力争工整、匀称、秀美。人算不如天算，不久，“文化大革命”爆发了，我就随着浩浩荡荡知青队伍开赴农村，放下笔杆，拿起鞭杆，当了农民。后来，做了老师，教了语文，指导学生写字，深感自己的字拿不出手，从此，苦练基本功，总算做到了书写规范、端正、整洁，并有一定的速度。有了女儿，我总结经验教训，告诫孩子：“父母给了你人生第一副面孔，你很难改变；字是你的第二副面孔，你可以自己创造，而且可以不断完善。汉字是尊严，书法是国粹，要记住，端端正正写字，踏踏实实做人。”女儿天生聪颖，自幼乖巧，在小学时，又摊上一个爱好书法的老师。这位老师第一能写工整、匀称、秀美的钢笔字，第二能写大小适中，笔画规矩、美观的粉笔字，第三能写有帖意，字体工整，结构合理，起笔收笔交待清楚的毛笔字。耳濡目染，加上老师的指点，女儿小学毕业就写了一手好字，刀削斧砍，银画铁钩，并不为过。一晃，女儿上了大学，学的是中文。毕业那年，就业形势非常严峻，招聘会上，女儿没有制作精美的电子简历，而是手写了一份自荐书。考官慧眼识珠，当面让她抄写一段文字，女儿的字丽如春云，洁若秋露，令众多应聘者自叹不如。就这样，我的女儿白丁在省城一家公办学校当了小学语文教师。此事说明了写字对小学生来说有育德、启智、审美、健体之功能，儿童在小学阶段打下写字基础，能写一手漂亮的汉字，对其今后的学习、工作、生活都将会产生积极的影响。

汉字是中国的第五大发明。它源远流长，是中华民族智慧的结晶，它的伟大历史功勋不亚于万里长城。一个汉字，就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，一个鲜活的生命。从结体上看，汉字具备疏与密、刚与柔、屈与伸、开与合、正与偏、藏与露等多种变化，由这些变化，造成音乐般的节奏与旋律，给人以美的感受。从章法上看，字距相称、启承连断、大小向背、顾盼映带，往往显示出一种气韵，一种格调，也能给人以一种美的享受。写字对于语文教师来说，犹如空气对于人之生存那样重要。作为一位语文教师，应当掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺和字形结构，书写达到笔画清楚、正确、规范、熟练有力，字体匀称美观，对书法作品有欣赏能力。能掌握“三笔字”的用笔方法，了解选帖、读帖和临摹的基本知识，会识别楷、行、草、隶、篆等字体，会分析象形、指事、会意、形声、假借、转注特色。不管是钢笔字，粉笔字，还是毛笔字，不管是写在作业本上的，黑板上的，还是写在墙报上的，都要都要写得对，写得美，写得快，给学生以示范。因为学生写字，善于模仿，思维富于具体性和形象性。教师示范，起着巨大的潜移默化的作用，其效果往往超过方法的讲解。

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为师不识语文味，教尽经典也枉然。