|
一堂“语文味”十足的课
——有感于胡荣华老师教的《归园田居》
文/雪儿飘飘
今天中卫市的“青年教师送教下乡”教研活动在我校开展。常中的胡老师给我们展示一堂精彩的语文课。听罢,我的心情可用两个字来形容:那就是“亢奋”。她的课,点燃了我语文的热情,再次坚定了我教语文的信念——苦着并快乐着,因为它的语文味、人情味、书卷味。
第一味:语文味。“语文味”就是语文教师在教学时要守住语文本体的一亩三分田。胡老师这节课的“语文味”,体现在以下三个方面:第一:“读”味。表现在:授新课前对诗文的背诵积累上。课前她让学生集体背诵已学过的两篇课文《陋室铭》和《爱莲说》,并强调要美读,并强调要读出诗味。课中她一样强调读的功用。第二:“品”味。她带领学生们品诗意,品作者的心境,即诗人超然于尘俗之外的志趣;品作者的人生观价值观,即对污浊仕途的厌恶,与官场决裂,保全一个完整自我的心愿。如对以下问题的探讨:诗人“晨兴夕归”的目的是不是为了“草稀豆苗盛”?“但使愿无违”中的“愿”指什么?对于这个问题,学生很难把握诗人的“愿”。此时,胡老师另辟蹊径,从陶渊明的《归园田居》其一入手,原诗是“少无适俗韵,性本爱丘山。/误落尘网中,一去三十年。/羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 /开荒南野际,守拙归园田./方宅十余亩,草屋八九间。/榆柳荫后檐,桃李罗堂前./暧暧远人村,依依墟里烟。/狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠./户庭无尘杂,虚室有余闲。/ 久在樊笼里,复得返自然。”带领学生品其中之意。让学生感知了幽美纯洁的田园风光,表达诗人对丑恶社会现实的憎恶之情及对田园生活由衷的喜爱。这时同学们揣摩到了诗人的心境、志向,对上述问题的解决有“水到渠成”之功效。第三:“写”味。如拓展迁移时,教师抛给了同学们这样一个问题:你是否欣赏诗人的这种人生态度?陶渊明到底在告诉我们什么?到底要不要学习他?我们到底在他身上学到什么?让同学们就这个问题写下自己的“一言心得”,训练学生语文的能力之一——写的能力。
第二味:人情味。“人情味”,第一指胡老师将课文上的有情趣。课堂上老师语言活泼,师生之间是平等的对话,因此课堂轻松愉快,学生的发言是心灵的独白。第二指老师注重学生的情感熏陶,价值观的引领。如导语部分,教师从学生是否喜欢中国的古诗词提问,让学生诉心声,表达了学生对祖国的热爱。在品析诗人的人生态度时,自然的引导学生大胆地说出自己的看法和理想,做到了对学生正确的人生观的引领。如:学生在回答“我们到底在他身上学到了什么?”这个问题时,一位学生说到:我学习他的志向,“不为五斗米折腰”。老师趁机发问:“你的理想是什么?”学生说:“长大了当一位大夫。”老师又说:“你已经是一位很优秀的专家,一病人找你看病,并给你送去了钱物,你怎么办?”学生说:“我要学习陶渊明的个性,做一个正直的大夫,不屈服于钱物,还要让病人满意。”此时,学生的理想教育圆满成功,教师给予他热情的鼓励。这就是有灵光闪现的具有“人情味”的课。
第三味:书卷味。“书卷味”表现在胡老师在教学设计上的别出心裁,这是教者的智慧体现。教师在教学设计上,重点突出,直接抓中心问题。在难点突破上,做适当的迁移,这样学生能将问题化难为易。另外还表现在老师对文本感悟上的独具慧眼。她带着自己的思想,引领着学生述真言,诉真情,将一位离我们很久很久的诗人,引领到学生的生活中,学生成了诗人的知音,这是师生对文本的独具慧眼的感悟。再加上老师语言的灵光,使这节课完整、严谨,有文学的色彩,具有“书卷”的气息。
因此,我说这是一节“语文味”十足的课。
最后我用这句话,作为我发言的结束,与各位语文老师共勉——语文课的本质,就是诗意地栖居在每一篇的文章里。
附:胡老师的教案:
《归园田居》(其三)教学设计
胡荣华
教学目标:
1、整体感知这首诗,了解本诗的写作背景,作者生平、思想;
2、通过反复读诗,让学生在吟咏之中加深理解,熟读成诵;
3、品味诗歌语言,体会诗的意境,领会诗人的思想情感。
教学重点:熟读成诵,理解作者所表达的思想感情。
教学难点:理解诗句所蕴涵的内涵,体会诗歌意境。
教学准备:多媒体课件
教学方法:朗读法、自主合作探究法
教学课时:一课时
教学过程:
一、导入新课
1、请女生背《陋室铭》。
2、请男同学打开书读《爱莲说》。
3、大家有没有发现这两篇散文和今天要学的这首古诗的关系?
引导学生发现后,教师引导:借描写外界的景物表达自己的内心,而且所表达的都是大致相同的一种精神诉求。一切景语,其实都是抒发人的内心,一切景语皆情语。陶渊明是这两篇文章作者的祖宗,他们都是追慕陶渊明才写出了《陋室铭》和《爱莲说》,他们是陶渊明的学生。陶渊明可以称得上是中国第一位伟大的隐逸者。而他后面很多学者受其影响,写出了很多风格和他相近的诗文,譬如说《爱莲说》,更别说《陋室铭》。但是在《爱莲说》中,作者好像提出了一点点批评,作者说陶渊明是花中的隐逸者,我认为这是他没有读懂陶渊明,陶渊明又是怎样的一个人,我们通过学习一首诗来认识他。
二、解读文本。
(过渡)《归园田居》总共有五首,今天我们学的是第三首。
1、初读感知:
①自由朗读
②指名个别读,并评价。
③再读,读出韵味。(提示:我们在读的时候要注意,如果你的声音不能控制它,让它散散的,诗就读不好了,要调整两样东西:一是你的心跟陶渊明一起去;二是你的声音必须学会控制。)
④指名学生读,教师范读。
⑤疏通诗歌大意。
⑥齐读。(把解释忘掉,诗懂了就把解释忘记,解释是拐杖,你以后用到陶渊明这首诗时,不要用解释来说,用他的诗句来说。)
2、探究文本:
问题1:诗人“晨兴夕归”的目的是不是为了“草稀豆苗盛”?
问题2:这首诗是不是刻画了一个辛勤的农夫的形象?
问题3:“但使愿无违”中的“愿”,你认为这个“愿”是指什么?
3、学习《归园田居》其一。
4、解题:
①归是什么意思?(回来)
②从哪里回来?(这首诗其实是陶渊明从官场归来。)
③回到哪里?(田园。)
④齐读课题
三、拓展迁移:
1、你是否欣赏诗人的这种人生态度?陶渊明到底在告诉我们什么?到底要不要学陶渊明?我们到底在他身上学到什么?
2、选题“一言心得”
①陶渊明与我何干?
②陶渊明与我同行。
要求:精诚、精炼、精彩
四、课堂总结
在你人生的道路上,“衣沾不足惜,但使愿天违。”你的本性要守着这南山下的草木和一亩方田,它是我们灵魂获得提高,呼吸清新空气的永恒表达。当我们疲备时,就打开《归去来兮》,就打开《饮酒》诗,就打开《归园田居》,就打开《桃花源记》,回到我们永恒的家园,呼吸那清新的氧气,再读一遍。
五、布置作业
背诵和默写《归田园居》(其三),朗读《归田园居》组诗。 |
|