管建刚《我的作文训练系统》

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《我的作文训练系统》开卷语

必要的交代

这是一本很危险的书。我深深地知道，僵化的作文训练导致的后果是什么。

这是一本很必要的书。我清楚地明白，语文教师多么迫切地需要“作文训练系统”。

一个语文教师想要教好作文，必须具备系统的作文知识。课程标准说，“写作知识的教学务必精要有用”，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这不等于说，教师可以不具备系统的作文知识。教师恰恰要具备系统的作文知识；“课程标准”也正是把语文教师看成“具有系统作文知识的人”，才提醒语文教师，写作知识的教学要精要，不能把你肚子里的“系统知识”当成作文教学本身。

遗憾的是，每次说起语文教师要有系统的作文知识，无数的语文老师问，一个语文教师要具备的系统的作文知识有哪些。无数没有作文知识系统的语文老师，拿着语文教师资格证，教着语文。当年我这样做语文老师，如今很多年轻人也这样做语文老师。其中的尴尬与无奈我感同身受。很多的语文老师说，管老师，你写本书，我一定买来读。那刻，我发下愿心，要整理“系统的作文知识”。整理中我发觉，光有作文知识不行，作文知识要转化为作文训练，一个个可以拿来“用”的训练，才能对语文老师产生更直接的帮助。

于是有了这本书。身边的一线语文老师看了初稿，说，有了它，我会教作文了。

这是我所欣慰的，也是我所担忧的。

语文教师按着一个“序列”或一个“系统”来“教”作文，麻烦会有多大，我心知肚明。老师们希望有一个作文训练的序列或系统，是他们脑子里的作文知识、作文训练，处于空白或半空白状态。这本小书，我希望它能对老师们的作文教学产生好的效益。良好的愿望有时会带来恶劣的后果。训练的序列化，几乎将无可抵挡地带来训练的机械化。没有序列的日子里，混乱之中，还能杀出几棵“无师自通”的“好苗”；有序的“僵化”训练，会把所有的苗子，都“教”成一棵棵没有任何前景的“老苗”。

学生写作上的技法训练，应如周一贯先生讲的，“热烈的创作状态的时候，又不知道如何表达的时候”，给学生点一下，拨一下。学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望，这个时候，技巧训练水到渠成了。凡是读过《我的作文教学革命》的老师都知道，我的作文教学已经完成了作文兴趣的激活、作文意志的磨练，完成了作文动力系统的构建。《我的作文训练系统》，也就成为我的作文教学研究，继续深入的一种必然。

我这样一个“实践研究”的序，与马正平教授的观点不谋而合。马正平教授认为，写作能力本身是个概念，是个“虚无”，它需要依附在一些“写作因子”上，才成其为能力。这些“写作因子”按序排列为：写作兴趣，写作意志，写作人格，写作技能。也就是说，写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力；写作意志本身就是写作能力，而且是第二重要的能力。写作技能，在写作兴趣、写作意志、写作人格之后。

我担忧的正在于此：语文老师还没有让学生对作文充满兴趣和期待，就进行一步步的训练。

要是你的学生对作文不感兴趣，要是你还没有使学生产生作文技能的“获得性”需要，那么，您可以把这本书放一放，您可以先阅读《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》。

按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青脸肿的那位。为把“序列化”带来的“僵化”的恶果，降低到最低点，我将作文教学的重心，从“作前指导”后移到“作后讲评”。学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里有“缺点”，大家一起改，一起练。这就是我的“先写后教”“以写定教”的教学理念。它“先号脉”——研读学生作文，“再下药”——进行相关训练，我以为，这样的训练，能切中学生的“最近发展区域”，能接近、乃至达到“绿色无公害”。

您研读学生的作文，发现了一个“亮点”或“缺点”，却不知道怎样训练或指导，那么，您不妨打开这本《我的作文训练系统》，从中寻找匹配的“训练”，如此“用”下来，您会发现，您的实际训练的“序”，和书中表达的“序”，不一样，那我要深深地感谢您，您所做的，正是我所期望的。第二轮带班，您会发现，它和您第一轮使用的“序”，又不一样，那我要恭喜您，您所做的，正是大师格罗培斯的“无序之序”。

当年，世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然而各景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案。某日，格罗培斯突然要求工作人员：“撒上草籽，提前开放”。提前开放的半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，优雅自然。格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

格罗培斯的妙处在于，顺从游人的“实际需求”，走的是“无序之序”。“作后讲评”的作文训练，它的妙处也在于此。以“说话力”来说，您发现学生的作文，缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式单一，您从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点，一定能取得很好的效果；以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”，只是“书”的写作的例子；教学中，您一定要用所您教学生作文中的病例，学生才有挠痒之快、切肤之痛。

啰嗦一遍，书中的“序”，是为写“书”而设的“序”，它是“死”的，实际的教学是“活”的，哪个内容先教、哪个内容后教，哪几节先教、哪几节后教，都需要老师从学生作文的实际出发，灵活使用。此话实在多余，就此打住。

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第一章   “心灵力”训练



第一节   敏感力

小学里，女生比男生更有作文优势吗？答案的肯定性，可以用现实的状况来回答。为什么？有人说，女生乖巧、听话，比男生勤奋；有人说女生的文面干净，印象分高。听起来有点道理，却不是很有道理。女生总体比男生写得好，不是她们比男生努力，而是女生天生比男生敏感。女人是感性的动物，男人是理性动物，难怪周国平说，女人做哲学既是对哲学的伤害，也是对女人的伤害。小学作文大都写自己的情绪、情感，那团情绪、情感即作文的中心。小学里的男生粗不拉几，不细腻，不细致，作文自然比不上女生。老师批评小女生，小女生战战兢兢了一堂课；老师批评小男生，小男生朝老师的后背做个鬼脸，什么事都没了。小男生和小女生，都写老师批评的事，你说，谁写得好些？

■心理活动是一种客观存在

敏感，不是眼睛看出来，也不是耳朵听出来的。敏感来自内心。作家都比较敏感；不敏感，作家只好在家里“作假”。怎样的人敏感？林妹妹那样的人；别人的一句话，能在心里掂量三天五夜的人。

每个人都有两个世界。一个外在的，看得见、听得到的世界；一个内在的，看不见、听不到的世界。后一个，即人的内心。作文写得好的人，拥有两个世界；作文写不好的人，只有一个外在的世界。教作文，不能只忙文字上的活，要使学生确认，人，还有一个广阔、丰富的“内在世界”，进而，要关注“内部世界”；关注久了，人即会敏感起来。

学生喜欢故事，不妨讲个小故事。

一位心理学专家要进行一次心理实验。他来到一所关押死刑犯的监狱，有一位死刑犯，明天要执行死刑，征得死刑犯和监狱领导的同意，进行了如下试验：将死刑犯关进一间漆黑的狱室里，用刀片在死刑犯的手腕静脉上，割一道口子，让血不断流出，流在一个盆里，“滴哒滴哒”地响。

第二天，心理学专家再次来到狱室，死刑犯已经死亡。所有的表现都可以看出，他死于失血过度。实际上，心理学专家所用的刀片，是钝的，根本没有割破死刑犯的皮肤，“滴哒滴哒”的流血声，是事先准备好的水龙头放水的声音。

死刑犯不知道这些，他以为自己的血在不断地放，他是被自己吓死的。

学生明白了，人有心理的力量，那不是迷信，而是科学。把钢丝拉在10厘米高的平地，谁都敢上去走；把钢丝拉到10米的高空，打死你也不肯上去。心理的力量，不神秘，不是空中楼阁。写作文，要善于把“心理的力量”的前前后后，原原本本地写出来。

六年级学生去参观“海底世界”。“海底世界”有一条灯光大道。第一组同学过去后，灯光大道下的灯，亮了起来。第二组同学一脸胆怯，不敢前行。为什么？灯光大道下，成千上万条毒蛇相互缠绕，昂头吐芯。

要是你在第二组，敢过去吗？

小乙，短头发，圆脸蛋，叽叽呱呱的女生，嚷道：“我可不去，毒蛇咬死，会死得很难看的。”

头顶的大灯也亮了起来，绝大多数的同学又面色从容，鱼贯而行。为什么？灯光大道下，有一个巨大的、透明的玻璃罩子，两侧还有透明的玻璃护栏，绝对安全。

要是你在第二组，敢不敢过去？

戊中“敢”了，丁丁仍然“不敢”。“玻璃罩子下的毒蛇，仿真的，塑料的，现在，你敢不敢过？”我这么一说，丁丁连连点头，敢了。

人的心理影响着人的行为，决定着人的行为。一丁点的小插曲，人的内心也会泛出丝丝的涟漪。你不关注新闻，美国大兵啥时候从伊拉克撤回，你自然不知道；你不关注自己的内心，内心里的一个个念头、想法，来了又去，去了又来，你自然一无所觉。

人的心理的力量不是微小的。你关注自己的内心了吗？

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■体察内在的活跃的语言

我出字谜：一字十八口。

阿丙，文静的男生，带着眼镜，喜欢书法，字儿公正秀丽。他稍作思考，举手回答：“杏”字，“十八”放在一起，是“木”，上面一个木，下面一个口，连起来，一个“杏”字。

戊中，男生，活泼的男生，薄嘴唇，大虎牙，脑子转得快，他说：也可以是“呆”字，“口”放上面，“木”放下面。

“‘十’和‘八’放在一起，有很多种放法，放上？放左？放右？你选择了哪一种‘放法’？”我抓住阿丙回答的漏隙，追问。

小乙满脸不屑：谁会放左、放右，当我们白痴啊。想都不用想，“八”的一撇，放在“十”的左下方；将“八”的一捺，放在“十”的右下方，成了一个“木”字。

“十”和“八”组成“木”，太简单了，想都不用想，一下过去了，溜过去了。然而，每个人都会按小乙说的去想。太简单，容易忽略。写作文，要把别人忽略的想法，捕捉出来，读的人才觉得你“细腻”，你“有才”。

再出：“一条小狗四张嘴”、“十月十日”。

前一个，大都能猜出来，我让学生将内心的想法说出来，说清楚，说出别人忽视的念头。后一个，有难度，想不出来不要紧；要紧的是，能将想不出来的“想”，也说出来。

阿丙怎么也想不出“十月十日”。他说：我的第一个反应是国民党的生日。国，不对；民，也不对；党，离十万八千里了。十月十日，能不能像“杏”和“器”一样，组成个什么字？“十”和“月”放在一起，不对；“十”和“日”放在一起，没这个字呀。老师出的什么谜，难死了。不好，有人猜出来了，我的心比马蜂窝还乱，哪还能猜出来。不想了，等丁丁的答案吧，我倒要看看，究竟是个什么字。

猜谜，猜出答案是开心事；关注自己的内心，猜不出，也是好事。猜不出，你有左冲右突的想法，想法、念头反而比一下子猜出来的人，更杂，更多，更丰富。

“九十九，打一字。”不管猜不猜得出，三分钟后，写下心里想的。戊中定不下来，见我路过，招呼我，说：“我猜出来了。99等于100减1 ，‘百’字上去‘一’，‘白’字？”

“‘百’是怎么来的？哦，数字的100，转化为汉字的‘百’。一横怎么来的？数字1，转化为汉字的‘一横’。‘百’字上的一横？‘百’字，拿去上面的一横，剩下个‘白’字。”我把声音压得低低的，怕影响旁边的同学，“人内心的想法，快如闪电，你写不长，写不具体，不是没有写的能力，而是你没有静的能力，没能静下心来，细细地回味，那一闪而过的内心。”

丁丁，小女生，瓜子脸，马尾辫，白白净净的，她猜出来了，写下了内心的想法：

九十九，什么东西啊？九加九？九乘九？上面一个九？中间一个九？那还有一个十呢？当风景啊？九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九……唉，九十九等于一百减一。一百减一，一百减一，“百”缺了“一”，哈哈，想出来了，拿掉“百”字上的“一”横，一个“白”字！慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等于一百减一，百，拿掉上面的“一”，剩下一个“白”字，对了，肯定对了！

小乙没猜出来，内心的想法也写得很不错：

九十九打一个字？我怎么感觉自己“老虎吃天——无从下手”呀。像“十月十日”那样拼搭，上面“九”，中间“十”，下面“九”，那不成怪胎了吗？要不，横着拼，“九”加“十”加“九”，没见过这字呀。可惜没带康熙字典，或许上面有这个字。九、十、九，加在一起，二十八，“十”和‘八’，刚说过，一个“木”，“二”“木”，两根木头，“林”？太棒了，可是，谁能替我证明，“九十九”等于“二十八”呢？

没写好的，没将内心的“猜”写清楚的，没关系，课后，从写好的伙伴那里抄两段，抄好后，读一遍，琢磨别人怎样捕捉内心的，也有收获。

猜谜，内心有着连续不断的想法、念头；做一道应用题，内心也有着连续不断的推算、思考。写作文，要经常回头看看自己的内心，将自己内心的想法、念头，写出来，那是非常重要的作文能力。

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■捕捉内在混沌的感觉

故事往往蕴藏很多无法明说的内涵。

很久以前，上帝为每一个人准备了一份礼物，那就是“成功和快乐”。上帝不愿人们轻易得到这份礼物，他担心得到太容易了，人们不懂得珍惜。上帝把天使找来，商量如何把这份礼物藏到一个很难找到的地方，人必须努力、努力，才能获取成功和快乐。

一个天使说：“我们可以把礼物深埋在地下。”

上帝回答说：“不，不能怎么做。人们只要掘地三尺，就可以找到它们。”

另一个天使建议：“我们可以把礼物沉入黑暗的海洋深处。”

上帝还是不满意：“不，那儿也不行。人类已经学会潜入深海的本领。不用费力就能找到它们。”

又一个天使说：“我们可以把礼物带到雪山之顶，把它藏在那里。”

上帝再一次否决了这个建议：“不，人们最终会攀上最高的峰顶，然后把礼物带到山下。”

天使们毫无办法，只好说：“我们确实不知道把成功和快乐藏在什么地方。天上地下，高山海洋，似乎没有什么地方，人找不到。”

这时，上帝开口了：“我想起一个地方，可以埋藏成功和快乐。我要把这份礼物深藏在每个人自己的身上，他们永远都不会想到，成功和快乐，就藏在自己的身上和心里。”

比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。人的内心最丰富、最复杂、最广阔，上帝将他的礼物藏在人的心里，太高明了：（1）人的内心丰富、复杂、广阔，黑灯瞎火，不可捉摸。(2)人“活”在外在的世界里，人“活”在自己的眼睛和耳朵里，忘记了眼睛和耳朵之内，还有“活”在自己的心灵里。



下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。课上，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说，下午还要查他。等了半天，老师也没抽到我。

第一句，“我”有什么内心的想法？

大甲，高个子，比班上最高的女生，高出半个脑袋。大伙跟她开玩笑，哪天成了名模，别忘了我们。大甲说，老师说要检查，“我”为什么课间一直背书？里面有原因。

丁丁顺着大甲的话，说：“我”肯定没有背出书来，心里一定很乱。

“‘乱’字，猜得准。不过，单一个‘乱’字，不行，要把心里的‘乱’，细细地写下来，才是作文的高手。”我给后面的话，划上横线，“这里呢？”

“同桌背不出，‘我’背得出，却不抽‘我’，‘我’，‘我’，”阿丙一着急，小脸发红，有点口吃，“‘我’心里一定有想法。我也经历过，希望老师抽我背，自己又不敢举手，心里很矛盾的。”

男女生分两大组。男生给第一句添“心里的想法”，女生给后面的添“心里的想法”。写后，比一比，谁添的“内心活动”多。

学生写后，不管写得好不好，有了写的心得或困惑，我再出示范句：

课间，我连作业都不做了，一直在背书。万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同学跟前的面子丢大了。要是老师抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸，多光彩。我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽我不会背的段落，那惨了。快，趁课间还有几分钟，临时抱佛，“抱”得熟一点。

“万一老师抽到我……‘抱’得熟一点”，是“我”内心的盘算。人做任何事情，都由心里发出指令，再去做。把内心的想法捕捉出来，有条理地捕捉出来，这是作文的一项大本领。

同桌被老师抽到了。他背得很不熟，疙里疙瘩，我听得心里直发痒，恨不得站起来帮她背。老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾气，老师一发脾气，遭殃的不是她一个人，大家都提心吊胆的。幸好，老师没怎样，只说课后好好背，下午还要查她。老师再请人背，我把手举得高高的。老师的目光朝我扫来，我兴奋得脸都发烫，心里祈祷着，喊我喊我，我背我背。手自信满满地往上伸。老师的目光从我的手上掠过，到那边去了，我一下子泄了气，看来，没有表现的机会了。哎，早知如此，课间我就不背死背活了……

添了两处内心活动，人“活”了，故事“活”了，作文“活”了。

上次的“猜谜”，只要按着心里“想”的顺序，将“想”的内容写出来，八九不离十了。很多时候，人的内心只是一种感觉，惊恐，喜悦，生气，慈悲，哀伤，愤怒，等等。写作文，要有一种本领，将内心的混然一团的“惊恐”或“喜欢”、“哀伤”或“愤怒”，用文字清晰地写出来；而不能“我很开心”“我很愤怒”“我很痛苦”。

我拿出气球，作文课上吹气球，好玩，兴奋。

“我吹气球有个怪脾气，不准发出声音，谁尖叫，我生谁的气。”活动前把规则说清楚，每一个学生似乎天生地愿意接受游戏的规则，而不是作业的规则。

我把气球吹大，眼看要爆炸了，停止，给学生感受自己的内心。走下讲台，靠近大甲的头，吹一口；靠近小乙，吹一口；靠近阿丙，吹一口；快爆破了，靠近丁丁，假吹；靠近戊中，假吹。唬得学生们捂着耳朵，侧着身子，闪，闪，闪。

眼神朝这儿瞄一下，那儿瞄一下，小乙错以为，下一个是她；阿丙误以为，下一个是他。也有几次“暂停”，给大家喘息的机会。反复几次，回到大甲身边，将气球吹爆，把大甲吓得比小乙还“小”。

安静，回顾自己的内心，紧张、放松、害怕、刺激，都有；写吧。

大甲写的：

气球越吹越大，老师越吹越起劲，你看他，脸逼得通红，跟红气球一个颜色了。老师一边吹，一边走，哈哈，走到小乙那儿了。小乙吓得身子直往后缩。不好，老师朝我走过来了，在我同桌那儿站住了，炫耀似的，将气球停在同桌的鼻子前。气球越吹越大，随时都有爆炸的可能。同桌恨不得大喊大叫，可管老师有言在先，不能出声，谁出声，谁写检讨。我估计，她心里一定有15个吊桶打水，哦，不，30个吊桶打水，14上，16下。拜托，管老师，你快走开，快走开，千万别在这里爆炸，气球爆炸的威力据说也是不小的，我这个邻居也会遭殃的。

小乙写的：

管老师似乎听到了我心里的祷告，真的停止了吹气球。我们都呼地松了一口气。这口气刚松到喉咙口，还没来得及吐出去，管老师又吹了起来，哼，他只是吹酸了嘴巴，休息一下！我还没有反过神来，只听得惊天动地的响声滚滚而来，“砰——”我的天啊，地震了，海啸了，老虎来了，快逃命啊。

学生一边听，一边记录自己没想到的句子，将别人的精华，“借”进自己的片段里。

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■有一种内心叫推理

小时候，有篇课文《找骆驼》，印象特深，现在派上用场了。

从前，有个商人走失了一只骆驼，他找了很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前边走，赶上去问：“老人家，您看见一只骆驼吗？”

老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”

“是的。”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！您看到它往哪儿去了？”

老人说：“那我可不知道。”

商人忿忿地说：“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？

我请学生猜，老人会怎么说。学生说上什么或说不上什么，不要紧，将学生的注意力收过来，将学生的好奇心勾起来，那就好。

老人不紧不慢地说：“干嘛生气呢，听我说嘛。刚才，我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”

商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。

人的脑子，经常会“不由自主”地从一个现象，推想到下一个现象。“不由自主”到了什么程度？连自己都不知道已经进行了“推断”“推想”。你看了一眼天上的乌云，不由加快了步伐，那是你有了“乌云黑，大雨来”的推想。太阳出来了，你把阳台里的衣服挂到外面，那是你有了“太阳里晒衣服，干得快，杀菌”的推理。“推理”成一种“本该如此”的生活习惯，倒把习惯背后的“推理”给忘了。

《找骆驼》中的老人，没有存心要为商人找骆驼，他有这方面的经验，这经验自然而然地帮他完成了推理。要是没人来问“骆驼”，一两天后，老人也就把“骆驼”给忘了。学生内心里的各种各样的“推理”，没有一颗“留意”的心，也会不知不觉地丢失。

要让学生回到自己的内心，开启心中的“推想”之门。

课前，我拍了一小段录像：

（1）办公室的浦老师，坐第一排，离门口最近；第二位杨老师，教数学，稍胖。第三位李老师，教英语，稍瘦，坐空调下。

（2）镜头回到门上，门上贴着一张纸，上写：为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门！

纸上，什么意思？难不倒大甲：“办公室里，某个老师很怕冷，提醒大家要随手关门。”

“那‘冻成冰棍”的人，会是谁？”办公室的几位老师，同学都认识，我又问，“写这张纸条的人，会是谁？”

学生在心里头推理，判断，不能“说”，为“写”伏笔。给足“想”的时间，再将内心的“话”，变成一句句清楚、明白的话，有条理地写下来。

请看戊中的《谁冻成了冰棍？》：

办公室的门上，贴着一张绿色的纸，上面写着：“为了——不让某人冻成冰棍，请随手关门！”嘻嘻，有意思。

办公室里有三位老师：杨老师，浦老师和李老师。“冻成冰棍”的会是杨老师吗？不可能，杨老师是三位老师中最胖的，胖人不怕冻嘛！

会是李老师吗？不可能。办公室有一架空调，李老师的座位在那台吐着热气的空调的出风口，再冷，也不会冻到她。

会是浦老师吗？有可能。浦老师的办公桌靠门最近，门一打开，浦老师第一个受到寒风招待。再说，冬季长跑，浦老师跑得最起劲的，她一定怕冷。“某人”，一定是浦老师。

这张纸又会是谁写的呢？

杨老师，他可没有时间来搞这种小玩意儿。李老师？不可能。纸条是最近出现在门上的，这段时间是英语节，李老师是英语节的领军人物，她的空余时间，绝对不会比杨老师多。

浦老师写的？大有可能！浦老师是三位老师中最空闲的人物，从时间的角度上来讲，她最有可能写；从性格上来讲，浦老师非常幽默，她还会对学生做出开枪的手势呢！纸条上的文字，令人开怀大笑，很符合她的性格。再说，办公室的空调开着，开门的话，会浪费电，浦老师是出名的环保主义者，这纸条百分之百是浦老师写的！

我猜的，肯定没错。

究竟是谁写的？戊中猜得对不对，不重要。重要的是，他“看”到了自己内心的“猜”“想”，用笔捕捉了下来。

我和学生一起读布鲁诺的名言：“聪明睿智的特点就在于，只需要看到和听到一点，就能长久地考虑和更多的理解。”

对于作文而言，观察只是基础，重要的是思考、推断，做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无穷的文字，一个人看到的事情、现象可以结束，思考、推想永远不会结束，只要你愿意。

我拿出一本《福尔摩斯探案集》，推荐道：“它会让你享受到观察后的思考、推断的乐趣。也希望你能做一个观察后，能思考、会推断的人。”

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■矛盾，普遍的心理活动

多年前，有一篇高考作文，因一段内心活动，获得了高分。怎样神奇的一笔——

灵魂深处出现了两种声音。一个我说：“这是司机的错，你应该去抄下他的工作证号码，投诉他！”另一个我说：“可是，你每天都搭乘这部车，如果司机报复，是很容易的哦！况且，那位老人与你没有任何关系，你太多管闲事了吧？”一个我又说：“这是小事，但是没有人站出来指出他的错，那么他就会认为没有错，以后他就会一直这样下去的。”对啊！就是因为没有人肯出来指出错误，社会上才依然存在不良现象，我明白了……

小学生也能看出它“神奇”在哪里：用两个“我”，写内心的矛盾。

作业，先玩再做、先做再玩？上课，举手还是不举手？排队，安静等候，还是边聊边等？尿急，忍一忍？向老师请假？人，时刻处于选择中。吃饭，吃这个菜？那个菜？穿衣服，这件还是那件？只要有选择，内心就有矛盾。人，经常处于“选择”的矛盾里。

捕捉内心的矛盾，不深奥，只是没想到；小学生也会，请看：

我跑啊跑，跑得满头大汗，腿不听使唤了，像长在别人身上的了，不行，不行了，一个我说：“不要跑了吧，好汉不吃眼前亏，休息，休息一下。”我刚要停，另一个我跑出来，大喝：“不能停，下定决心，闯关，勇往直前！”偷懒的那个我说：“又不是正式比赛，干嘛那么认真。下次好好练。”勤奋的那个我说：“明日复明日，明日何其多。总想拖到下次的人，不会有成绩！”

真的不难。打消了“畏难”情绪，我出示练习：

我考了90分。90以上，是爸爸妈妈对我的要求。考试的时候，觉得很难，担心考不到90分，现在，心里的石头终于放了下来。试卷发下来，有一道题，和同桌的答案不一样，老师都批了对，一验算，我错了。

怎么办？讲不讲？讲的话？不讲的话？两个“我”打起了架。请学生写“内心的矛盾”。阿丙话不多，出手却不慢，很快，片段写好了：

另一个我说：“天知地知我知，赶紧将错的答案擦掉，改一个正确的。”

我急了，蹦出来嚷道：“不行不行。你这样子，丢的不是分数，是诚实！”

“难得撒一回谎，不要紧。心里知道错了，就行了。再说，我不也是想哄妈妈开心吗？”

“妈妈知道我的行为，开心得起来吗？刚学了孔子的名言‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’，我要勇敢地站起来！”

螃蟹看起来，丑陋凶横，第一个吃螃蟹的人，真是勇士。现在，没人说吃螃蟹的人是勇士，只会说贪吃的庸士。第一个想到“一个我、又一个我”的人，是天才；第二个、第三个，是懒惰，是不动脑子，死模仿。

内心的矛盾，不能总“一个我、又一个我”、“一个天使、一个恶魔”。内心的矛盾，不能用一个模子套。

高尔基的《母亲》，里面也写两个“我”打架：

“完蛋了吗?”母亲问自己道，接着又颤抖地回答：“大约还不妨吗……”

可是，她立刻又鼓着勇气严厉地说：“完蛋了!”

她向周围望了一遍，什么也看不见，各种想法在她脑子里像火花似的一个个爆发，然后又熄灭了。

“丢掉箱子逃吗?”

另外一个火花格外明亮地闪了一下。

“丢掉儿子的演说稿?让它落在这种家伙的手里……”

她把箱子拿到身边。

“那么带了箱子逃吗?……赶快跑!……”

这些想法都不是她原来有的，好像是有人从外面硬给她塞进去的。这些想法好像烧痛了她，剧烈地刺激她的头脑，好像一根根燃烧着的绳子抽打着她的心。这些想法使母亲痛若，并且侮辱了她，逼着她离开自己，离开巴威尔，离开已经和她的心联系在一起的那一切。母亲觉得，有一种敌对的力量执拗地紧抓住她，紧压着她的肩膀和胸部，玷辱地，使她陷在死一般的恐怖里。她太阳穴里的血管猛烈跳动起来，头发根觉得发热。

这时候，她心里鼓起一股好像震动了全身的猛劲，吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星， 像命令一般地对自己说；“可耻啊!”

写“母亲”内心的矛盾，心灵的挣斗，没用“一个我、另一个我”。法无定法，写内心的矛盾，也有无数种没有定下来的方法，作文，要有一种“不轻易重复别人”的念头。

到这里，我出示另一个“矛盾”情景，请学生练习。

我得了100分，高兴得不得了，“第一”又保住了。看到同桌的试卷，我发现有一道题与她的答案不一样，究竟谁错呢？一验算，我错了。

怎么办？讲不讲？两个“我”在打架。不能写“一个我、另一个我”或“一个天使、另一个恶魔”的模子写，用“自己”的方式。大甲的片段不错：

不讲吧，总觉得心悬在半空里，不踏实，好像从老师那儿偷了东西。讲吧，我的“第一”让位了，我的“肯德基”也泡汤了——妈妈答应我的，只要考试100，她就奖励我“肯德基”。不讲，我决定了。再看到左臂上那两条鲜红的杠杠，它们仿佛也在嘲笑我：你怎么这么虚荣，这么懦弱？讲，话到嘴边，却怎么也吐不出来。

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■要忠实于自己的内心

商场里，同一件衣服，有人喜欢，有人不喜欢，不能说这件衣服一会儿惹人喜欢，一会儿惹人讨厌，那只是人的审美不一而已。同一件衣服，你说贵，有人说不贵，人的消费观念、购买能力不同。

同一件事，同一个物，不同的人的内心反应，不一样。写作文，要忠于自己的想法、反应，哪怕不一定正确；对作文来讲，那个不一定正确的想法，才是最真实的想法。只有忠实于自己的、真实的想法，作文，才能不只写出外在的事件，还写出由它产生的、贴着自己灵魂的情绪与念想。

期末，班主任为学生写评语，学习好，或者有个性、特长的，好写。学习不好，也没进步，要特长没特长、要特点没特点的，难写。难在哪里？学校要求多说鼓励的好，表扬的话。怎么些呀？一位老师灵机一动，想出了一句经典的话。我卖了个关子，扫视全班，才抖出底儿：“该同学学习成绩十分稳定。”

一阵笑声。大甲没有笑，她说：“那个同学看了，会觉得嘲讽，我笑不出来。”

“你很善良。” 我点头，请她坐下，“同一个笑话，有的同学笑，有的同学不笑，同一件事，每个人的情绪反应，不会完全一样。你要忠实于自己的情绪反应。”

我又问两个笑的同学，一个哈哈大笑，一个轻轻一笑。同一个笑话，同样是笑，笑的程度不一样。对同一件事的情绪一样，然而，反应的强度不一样。你要能捕捉自己的反应的强弱程度，大笑的同学，你要能写出大笑，轻轻一笑的同学，你要写出自己的轻笑，这就叫忠实于自己的内心。

我请笑得厉害的戊中和小乙，说说“笑”的由来。

小乙平静了，说：“那老师很风趣，稳定，就是没有进步；十分稳定，那是说‘十分不好’。这么一想，我觉得很好笑。”

戊中的理由：“听到最后一句，我想起了班上一个‘学习十分稳定’的同学，上一个课间，他欺负我，我觉得那老师的评语，帮我出了一口恶气，不由得笑了。”

你看，“笑”的背后的理由，不一样。两个人内心的话，一样的可能性，几乎为零。写作文，要把自己独一无二的内心的“想”，写出来。

以往，老叫学生睁大眼睛，看外面的世界，听人的对话，看人的动作、表情、外貌，这没错；错的是，忘了让学生去关注内在的世界。人的内心世界，至少等于“对话”“动作”“表情”“外貌””之类加起来的世界。

人的对话、动作、表情、外貌，一般都夹带人的内心活动、内在情绪。作为老师，要有一双敏锐、敏感的眼，发现学生作文中的“内在世界”，经常表扬、夸奖能用语言捕捉“内心世界”的学生。老师的关注赢来学生的关注，老师的作文审美，会成为学生的作文审美。

读到戊中这样的话，要欣赏，要夸奖：

黑暗中，我的房间变得没有边际，UFO 攻打地球了？火山爆发了？遇到恐龙了？地震了？NO，NO，NO，撞到床脚了。继续往前走，“咚 ”， 又撞床脚了？NO，撞墙了。可怜我，经过九九八十一难，才摸到门口。要是我有一双猫眼就好了，黑暗中也看得见。

读到丁丁这样的话，要欣赏，要表扬：

望着一群欢快、自由的背影，心里很不是滋味：妈妈真是的，作业都做完了，还不让我出去玩，还说什么为我的安全考虑，说白了就是不想让我玩。一天到晚补习，我生下来到底是用来干嘛的？哪天你们才不再束缚我的翅膀，让我自由飞翔？！

小学生读书，对人物的内心活动，不是一跳而过，就是一带而过。以“人物的内心”为主题，去阅读，再交流，会起到很好的导引作用。加上平时的练习，能比较快地将“阅读力”转化“作文力”。

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■敏化心灵的“心灵物语”

与一个人握手，有人说：跟那人握手就像跟树枝握手。

又有人说：跟他握手就像握住了一条泥鳅。

那文字有灵气吧？文字有什么灵不灵、气不气的呢？文字的“灵”、“气”，来自人的“灵”、“气”。人的“灵”、“气”不是眼睛看来的，耳朵听来的，而是，内心敏感出来的。

心灵的敏感，不是几次练习解决得了。它要长久的、持续的“敏化”。怎么“敏化”？我有一招：心灵物语。每周一次，和一个“不是人的物体”对话。

请看大甲的：

复习课文，语文书突然开口对我说：“主人啊，我要投诉你，你千万别用佛山无影脚把我踢飞啊！”

“嗯，放心吧，我很爱惜你的，不会虐待你的。”我伸出右手，对天发誓。

“不知道你有没有发现一点，”语文书把身子往前倾，翻到了第二课《三亚落日》，“你看，前面几篇课文，预习的词语你都划下来了，上课还注明了重点的句子，画几条线出来。读课文语气加重的地方，你也用了小三角标明。这些圈圈画画，是你认真学习的表现。”

我的脸上泛出了幸福的红光，我怎么会伤害语文书呢，表扬都来不及：“呵呵，多谢夸奖！”

“你也别高兴得太早。”语文书按捺不住了，把身子往后一歪，翻到了《夜晚的实验》，“你再看看这篇课文，除了划出生字词和最后一句话，别的呢？”

“我，我，我……”脸上的红光顷刻间变成了不好意思的青光。

语文书摸了摸脑袋，沉思了一会儿：“我看呐，你八成是上课开小差、做白日梦了。”

“我又不想这样！”我把语文书翻到了前面，“不写得挺认真的吗？你也不必这么苛刻吧？”

语文书摇了摇头：“不是我苛刻，你是毕业班的学生，要对自己负责。这样下去，绝对有问题，你要对自己严格一点。”

“嗯，”我点了点头，“从今天起，我一定注意，时刻提醒自己不要偷懒，误了大事！”

语文书看着我，笑了：“这样才配做我的主人，主人加油！”

与语文书对话，与小狗对话，与花瓣对话，与大树对话，与小草对话，与黑板对话，与试卷对话，与蚊子对话，与太阳对话，与月亮对话，电灯，语文书，数学书，英语书，试卷，课桌，垃圾桶，黑板擦，讲台，粉笔，都行。教室里的写完了，写校园里的，杜鹃花，喇叭花，草坪上的草，路边的杂草，枫树，香樟，紫藤，冬青，路灯，水龙头……

一切都能成为“物语”的对象。与一切的“不是人的”东西的对话，“对”的“话”，都是人的心里的“话”。

一次，两次，三次，一学期，二十次；一学年，四十次；两学年，八十次；一次次的，与花草树木“对话”的人，内在的“话”会多起来，人也会随之敏感起来。某天，一片叶子落下，戊中停下脚步，弯下腰，拾起来，抚摸一番，思量一下，那太好了，敏感了。

有人说，鞭策一个作家的好办法，别让他得志。不得志的热，忧伤而多思。忧伤而多思的人，能保持心灵的敏感。敏感，写作文的重要品质。

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■“以心转物”和“以物转心”

无论春、夏、秋、冬，都能写出别致的祝福“短信”。

春天有人这么写：

春天来了，冬天已经过去了。我代表田里的青娃，山里的蝴蝶、水里的鱼儿、树上的鸟儿、园里的花儿。祝大家笑容如春天般温暖，像花儿一样绽放。

夏天有人这么写：

喜鹊喳喳叫，为你送上好运道！蛤蟆蹦蹦跳，跳出生活好劲道！鸭子摇啊摇，让你天天乐逍遥！我的短信绕啊绕，夏日祝福就送到！

秋天有人这么写：

喜欢一种声音，是微风吹落露珠；欣赏一幅图画，是朗月点缀星空；继续幽兰弥漫旷谷；祝福一位朋友，是笑看短信的你。在秋天的季节里祝福快乐！

冬天有人这么写：

冬天的风要刮起了，雨要飘起了，寒冷要侵袭了，朋友，让我问候短信燃起一把火，将你温暖，愿你保重身体，健康快乐！

季节变了，你的情不变，“转”的是季节，“转”的是好玩的文字。

除夕，下了一天的雨，你能用“雨”，发祝福短信吗？

除夕，下起了大雪，冷得不得了，你能用“雪”，发祝福短信吗？

除夕，没有下雨，没有下雪，也没有阳光，阴沉沉的，你能用天气发祝福短信吗？

丁丁写下雨的除夕，短信如下：

每一滴雨都寄托了我对你的思念，每一滴雨都凝聚了我对你的祝福，亲爱的朋友，伸出手，接一滴雨吧，那是我一路风尘而来的心。

大甲写下雪的除夕，短信如下：

漫天的雪花是飞舞的音符，以思念谱成乐章，用祝福奏出期盼，带给你欢乐，祝冬至团圆，温暖溢满整个冬天！

阿丙写阴沉天的除夕，短信如下：

阴沉的天上，每一朵云里都挂满了沉重的想念和祝福，今晚，也可能明早，我再也挂不住的满腔的祝福和想念，会随着雨点降落在你的房顶。请你一定要注意查收。形状：雨；内容：想念和祝福。

天气变了，你的情不变，“转”的是天气，转的是好玩的文字。



上次，我让大家回家看电影《草房子》。《草房子》里有两场雨。

第一场雨：

油麻地小学要参加公社的文艺汇演，桑校长选文艺苗子，选到的留下，没选到的，走人。秃鹤很想上，却没选到，心情很不好。秃鹤来到芦苇边，风来了，雨来了。

第二场雨：

一天，下大雨，桑校长让桑桑去叫纸月留下，纸月不肯。桑校长得知后，亲自将纸月追了回来。桑桑见纸月回来，雨中舞动着雨伞，大叫，放鸽子。

两场雨，情感上有什么不同？

“第一场雨，表达了秃鹤的伤心，愤怒，绝望。”看了我剪下的电影片段，问题迎刃而解，阿丙答道，“第二场雨，纸月不肯留下，表达了桑桑的失望；后来，纸月回来了，又表达出桑桑的喜悦。”

雨，真的如此“敏感”，随着主人公一起悲、一起喜？

“不是的。”丁丁看着画面上的桑桑，心，仿佛到了那个纯真年代，“其实是作者，还有导演，用‘雨’表达‘人’的心情。”

我撑起一把雨伞，踩着与雨一样好听的韵律，走在细雨湿润过的路上，脚很舒服，心很惬意。淅淅沥沥的雨落在伞上，沿着伞面轻轻地滑落，一滴，两滴，三滴……雨滴像断了线的珍珠不断地落下来，跌到水坑里，绽放出一朵朵小花，泛起一道道美丽的水纹。

片段里的“雨”是欢快的，雨如“断了线的珍珠”；雨如“朵朵小花”“一道道美丽的水纹”。

天的心情就好像和人一样,捉摸不透。哗啦啦，一场暴雨闪电般从天而降，残忍地砸在人的心上，刺痛心口。这场雨昏天黑地地下了整整一个上午。”

片段里的“雨”是无情的，冷酷的，残忍的，“砸在人的心上”“昏天黑地”。同样的雨，不同心境下，雨给人的感受，完全不一样。

同样一轮月亮：

（1）抬头望那月亮，月亮像一只发卡，弯得使人心醉……，

（2）抬头望那月亮，月牙儿弯弯的，像伙伴们那笑得甜甜的嘴……

（3）抬头望那月亮，月牙儿弯弯的，犹如一张冷冷的弓，冷冷地注视着我……

老祖宗早发现了其中的奥秘。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。《江雪》，前两句的空旷景象，越空旷，越衬托出作者的“千万孤独”。

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。张继的《枫桥夜泊》，“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”，与“愁”字联起来，一读，一想，一思，一品，味儿出来了。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。马志远的《天净沙·秋思》，“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”，作者的内心全藏在里头了。千年后的我们，一看到昏鸦，眼前不只是一只鸟，还有孤独，昏暗，不祥。



聊了上述内容，我出示两个情景：

张明语文考试只得了66分。回家后，一向严格的妈妈会怎么教训他？还有，和同学约好星期天去钓鱼，不知道还去不去得成？揣着那份沉重的试卷，张明忐忑不安地走出校门……

——那天，或许是个晴天，走出校门的张明，看到了往日时常见到的阳光、树叶，路边的野花。那天，也许是个阴雨，走出校门的张明，看到了乌云，看到了雨水，看到了水花……

张明语文考试得了99分，全班第一！一向重视学习的爸爸妈妈知道后，会怎么褒奖他呢？买玩具，还是肯德鸡？还有，上次爸妈答应给他买溜冰鞋，何不趁热打铁？揣着那份写满希望的试卷，张明喜滋滋地走出校门……

——那天，走出校门的张明，或许路过公园，看到了公园的栅栏，看到了公园里的绿树，看到了一缕夕阳。那天，走出校门的张明，或许路过建筑工地，看到了成堆的垃圾，听到了烦闷的噪音。

分四个组，一二组写第一个情景。第一组，写晴天考砸了的张明的所见所闻；第二组，写雨天考砸了的张明的所见所闻。大甲分在第一组，她写：

张明忐忑不安地走出校门，阳光刺得他不能不低下头。路过那棵大树，他发现这棵大树真的很老了，一张张落叶有气无力地打着圈往下落，带柄的落叶多像数字“6”。他捡了一张，在手心里慢慢地揉，揉得碎碎的，才解气地扔了出去。扔出去时，他发现了一朵野花，很精神的花，笑得无忧无虑的花，张明忽然想哭，他觉得自己比不上那朵野花的生活。

小乙分在第二组，她写：

张明忐忑不安地走出校门，天阴阴的，心沉沉的。天上有乌云在移动，一块一块，都朝着张明的心里移，塞得他的心满满的，快撑不住了，要下雨了。张明使劲地瞪了瞪眼睛，将泪水咽了回去。几个低年级的同学在踩水花，水花溅了起来，刺耳的笑声也溅了起来。人要是不长大多好。张明看了看更黑更沉的云，加快了脚步，向那个不愿前进的方向，前进。

三四组写第二个情景。第三组写经过公园的张明，第四组写经过建筑工地的张明。阿丙分在第三组，他写：

张明喜滋滋地走出校门，仿佛才一抬腿，就拐到了公园。公园的围墙围成了栅栏，栅栏白色为主，带了点绿色，绿色从低到高再到低，形成半个润润的圆，张明从来没有细致地看过栅栏，他发现栅栏很美。栅栏里透出几根绿枝来，他忍不住伸手轻轻地在它们柔软的叶上抚了一下。公园里很安静，买门票的老奶奶还打着盹。一缕夕阳落在老奶奶的白发上，多么安祥的夕照图……

丁丁分在第四组，她写：

张明喜滋滋地走出校门，三步并作两步，转眼就来到那个讨厌的必经之地——垃圾场，奇怪，此刻的垃圾场，飘出来的臭气，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，以往要捂着耳朵过，现在，那打桩声、搅水泥声，居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心，仿佛要跳出来，和着那大合奏一起欢跳！

类似的练习，可以设计多种，如：

妈妈得阑尾炎住院一个多星期了，今天终于出院了。一早，我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了，我真恨不得飞到医院。

——路上，“我”看到了很多景和物，那是怎样的景和物？

爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是总看见妈妈偷偷掉眼泪，我非常担心。今天是星期天，我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸，妈妈默默地点了点头。

——汽车在公路上飞驰，一路上，“我”看到不少的景和物，那是怎样的景和物？

看到的景和物，会随“心”而起伏、而欣喜、而叹息、而焦虑了，能捕捉自己内心里的感觉了，作文的天地就宽了、广了，文字也有生气了。

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第二节   思考力

敏感的人，能写出内心的温度；思辨的人，能写出内心的深度。一个习惯思辨的人，会从事物的表面，深入事物的内部，发掘出新鲜的意味。大作家，写的也是些生活小事、琐事。李清照，不就写一次喝醉了酒，回家认不得路了，把鹭鸟吓坏了。辛弃疾的不就写一对老头老太，喝了点酒、晒晒太阳，说说三个儿子。

作家的本领在于，用小事、琐事，写出别人看不到的意味。

一个人写作文，有几个不会写的字，查一下字典罢了；有几个用错的标点，找人把一下关罢了。有一样东西，谁都无法替代，别人也无从帮助，即作者的情感和思想。情感，来于内心的敏感；思想，源自内心的思辨。你不思考，只能写出人云亦云的作业，绝对写不出与众不同的作文。思考力，作文教学绕不开的“坎”。

■你的思考“关机”了吗？

“有些文章，就故事来讲，写得并不生动、细腻。如《山谷中的谜底》，”拿学过不久的课文说事，是我常用的伎俩，“它的精彩，在于如下的思考。”

确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

文中的故事，不只作家刘燕敏一个人看到，很多人看到了，只是没有刘燕敏那样新鲜的、有意思的思考。

有的同学一遇到不顺心的事，脱口而出两个字：倒霉。

（1）有个同学作业没做好，被老师留下来补作业，他说，今天真是倒霉。

（2）下雨天，有个同学摔了一跤，她说，好倒霉啊。

（3）昨天考试，有位同学没考好，她说，这次考试真倒霉。

（4）儿子回到家，一看妈妈不在，马上看起电视。看得正起劲，妈妈下班回来，逮个正着，批评了他一通，儿子埋怨，真倒霉。

不肯思考的人，所有的不如意，都叫“倒霉”。一个思考的人，会转到“倒霉”的背后去。上面的四个“倒霉”，背后究竟是什么？

一两分钟后，学生举手。

大甲说第一条：“老师留他下来，是对他负责，为他好，不是倒霉。再说，那倒霉也是他自找的。他想要不倒霉，以后一定要吸取教训，及时完成作业。”

戊中说第二条：“摔跤，我们都经历过。每次摔跤都有原因，自己不当心，东张西望不留心，摔跤了，那说明走路也要用心，不然，够你难堪的。”

“摔跤可能踩着了香蕉皮什么的，那说明扔的人不讲卫生，缺德。”大甲给戊中做了补充。

丁丁说第三条：“考试没考好的原因是什么？课上没有好好听讲，课后又没有好好复习，只有这样想了，以后注意了，才能考好，光埋怨倒霉，以后还要倒霉。”

“我也有过类似的经历。这是妈妈关心我。妈妈不这样，我会被电视迷得忘了写作业，到了学校，也整天人心惶惶的，生怕挨老师批评。”只剩下第四条了，小乙赶紧站起来发言。

阿丙给小乙补充：“我猜，那个儿子看电视看得作业也忘了。作为学生，要先完成作业，再看电视。我做完作业看电视，妈妈不批评我，有时还会帮我选择好看的节目，和我讨论节目里的内容。”

不错，想到“倒霉”的背后去了，这才叫思考。经常这样想，你会成为一个有思考力的人，巴尔扎克所说的“力量无边的人”。

英国有个叫科莱特的青年，考入美国哈佛大学。常和他坐在一起听课的青年，叫比尔盖茨。一天，比尔·盖茨和科莱特商议，一起退学，去开发32Bit财务软件。科莱特拒绝了，他认为开发BIT财务软件，不学完大学的全部课程那不可能。10年后，科莱特成为BIT方面的博士，比尔·盖茨进入《福布斯》杂志亿万富豪排行榜；又过了2年，科莱特成为博士后，比尔·盖茨成为美国第二富豪；又过了3年，科莱特认为自己能够开发32BIT财务软件了，比尔·盖茨却已经绕过BIT软件，开发出EIP财务软件，速度比BIT快1500倍，两周内占领全球市场，比尔·盖茨成为世界首富。

听了这个故事，你有什么思考？

“我觉得读书没什么用，关键要去实践。”大甲如实说了自己的想法。

小乙跟大甲想的不一样：“我认识到机会很重要，科莱特学好了知识，可是机会没有了。”

“你们的思考，不能说不对，不过，你看作家刘燕敏是怎样思考的。”随即，屏幕上出现了刘燕敏的话：

在这个世界上，似乎存在着这么一个真理：对一件事，如果等所有的条件都成熟才去行动，那么他也许得永远等下去。

作家的思考，叫“深思考”。我向大家推荐了刘燕敏的《熟悉的地方没有风景》《成功的门都是虚掩着的》《生命树》：

“你读她的书，你要读懂什么叫写作的思考，什么叫以思考取胜的写作。经常想到事情的背后去，慢慢的，你也能有她那样的深思考。”