走进灵动的新课堂

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走进灵动的新课堂

陈永睿



记得2002年春节联欢晚会上有一个不起眼的“小魔术互动节目”，后来被评为三等奖。这个简短的节目为什么能得到观众的青睐呢？这大概要归功于“互动”情结吧！记得那时，坐在电视机前的，无论是稚气未脱的幼儿，还是年迈古稀的老人，他们都拿着百元钞票，兴高采烈地跟着电视机里的魔术师玩起来，乐不可支！

由此我想到，教师的课堂教学不仅是对信息有效传递的过程，更是与学生的一种交流互动过程。《语文课程标准》说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。真正的语文新课堂教学，应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，应该是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。——换言之，应该是灵动的新课堂。那么，怎样才能调动这种“互动”情结、达到“灵动”效果呢？

——走进灵动的新课堂，需要我们转换教师的角色。

灵动的新课堂，意味着教师角色的转换。这是老话了。依据建构主义理论，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的、引导学生发展的促进者。传统的课堂，教师是主演；新课堂，教师是导演。“主演”与“导演”，一字之差，意味着教师角色的转变。学生不是装载知识的容器，不是知识收购站，他们需要的不是一杯水、一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识海洋的能力！课堂不是老师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生，老师只是伴奏者！近几年来，我都注重转变自己的观点，变牵着走，化扶着走、放着走，做学生的良师，更做学生的益友，课堂不再是沉闷的师传生受，而是师生之间的平等对话！

——走进灵动的新课堂，需要我们尊重学生的主体地位。

灵动的新课堂，必须把课堂还给学生。新课堂的核心是师生的“互动”，要有效地提高师生“互动”的质量，作为教学的参与者、组织者和促进者的教师，必须走进学生心灵，加强学情分析，针对学生的实际，确定不同的教学起点，设置不同的教学深度、广度和难度。我们要从以往“只见教材，不见学生”的狭的笼中走出来，花时间琢磨学生，研究活生生的新课堂，充分尊重学生的主体地位，用欣赏的眼光看待学生，发现学生，运用多种方法转变学生的学习方式，引导学生进行自主、合作和探究性学习，使学生真正地成为学习的“主人”。近几年来，我全面践行新课标理念，做到胸中有书、心中有生、手中有法，经常设置有价值的问题，促进学生和老师一起去思考探究，让学生敢于质疑，敢于挑战，让整个教学过程成为“自主生疑→主动质疑→研究解疑→延伸探疑”的过程，形成师生、生生的互动过程。如上《春夜宴从弟桃花园序》时，我让学生从生活的体验出发，思考李白与“酒”的关系，允许他们“针锋相对”，善待他们“天马行空”，保护他们“桀骜不驯”，鼓励他们“各领风骚”，极大地达成了教学目标。

——走进灵动的新课堂，需要我们师生的“对话和交流”。

灵动的新课堂，意味着师生之间不断的“对话和交流”。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。近几年来，我运用这种“教学对话”原理，使课堂呈现出一条生生不息的小溪般行云流水“灵活互动”的特点。每上一节课，我都注意了三个方面：第一，精心设置问题情境。苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他们自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”根据这一理论，我综合运用“焦点访谈”“对联趣话”“时事难点”“古调新弹”“音乐探疑”等手段设置情境，努力切合学生感兴趣的话题，努力唤起学生的参与意识。第二，相机进行教学评价。魏书生先生说：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说，作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同意见，并科学运用“无错原则”来评价学生的每一次发言，让学生体验成功的愉悦。依据这一理论，我总是相机运用一句真诚的表扬、一个鼓励的目光、一次表现机会的给予，树立学生的自尊和自信，帮助学生产生质疑批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。第三，多方引爆学生思维。教学过程就是老师用灵感的火焰照亮每一个渴求知识的心灵的过程，近几年来，我一直及时“充电”，广涉书海，随时将自己的思维处于活跃的“临战状态”，随时让自己的思想处于“晴空一鹤排云上”的高度，用纵横捭阖的知识，用饱含深意的哲理，用高尚伟岸的人格，用富有激情的语言……去拨动学生的心弦，去滋润学生的心田，促进学生智慧的萌动，积极主动地与教师互动，与同学互动，与文本互动，在愉悦的氛围中，进入语文大世界，领略人文大风光，健全人格大修养。

水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光，灵动的语文新课堂，孕育着惊喜与激动。让我们在新课标的指引下，走进灵动的新课堂，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”！



（这是五年前的演讲稿。现在看来，观点并没有什么新意，灵动的教学艺术也没有谈及，有的做法还值得商榷，如教学评价的“无错原则”应予以辩证看待。现将这一老演讲稿重发，意在引起反思。）