教师为何爱说是不是

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教师为何爱说是不是

笔者在学校听课时，经常会听到教师问学生“是不是”、“对不对”。一节课下来，教师问了十几个“是不是”、“对不对”，甚至更多。

一个学生在日记中说：“在某某老师的课堂上，我们只要准备这样几个字就够了——‘是’、‘对’、‘好’！”由此，教师课上的“是不是”之多可见一斑。

教师为何爱问类似“是不是”的问题呢？从表层原因看，是因为这些话教师说着“顺嘴”，已经成为口头禅。从深层原因看，是因为教师无形中侵占了学生在学习中的主体地位。面对“是不是”之类问题，学生无需动脑，只需做个应声的机器。

经过观察，笔者还发现了一个有趣的现象———高三教师要比高一、高二的教师更爱问“是不是”。这里实际上隐藏了一个公开的秘密：高一高二新授课较多，而高三复习课、讲评课居多，时间紧、任务重，教师为了赶进度，滔滔讲在所难免。

为什么在主要由教师开讲的课堂上，“是不是”、“对不对”之类问题出现几率更大一些呢？因为任何一个人讲话，都不希望永远唱独角戏，都希望能得到听众的反应，教师讲课更是如此。任何教师讲课，都要确定学生是否在认真听讲。在以教师为主体的课堂上，教师的“是不是”、“对不对”之类的提问，实际上更多地指向了学生的注意力层面。

笔者曾听过这样一个教学片断。教师讲评2009年语文高考全国卷Ⅰ诗歌鉴赏第1小题：“这首诗描绘了一幅什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。”教师先说：“同学们，首先我们要答出描绘了一幅什么样的画面，尽量结合诗句分析，并用两个双音节词概括。”学生默然，教师问：“是不是啊？”学生齐答：“是！”教师又说：“然后我们要答出具体的景物，回答一定要全面，要把所有的景物都写上，否则要扣分。”学生没反应，教师不放心，习惯性地问一声：“对不对啊？”学生齐答：“对！”教师于是继续往下讲。在这个教学片断中，教师的问题显然没有具体的指向，仅仅是为了得到学生的反应。

那么，教师如何才能改掉这个爱问“是不是”的毛病呢？

首先，要让学生在课堂上拥有更多的表达机会。或许有的高三教师会质疑，在高三的试卷讲评课上突出学生主体地位似乎并不容易。以笔者的实践来看，试卷讲评课突出学生的主体地位其实不难。教师可以请代表普遍失误的学生阐述自己的观点，或者请有好做法的学生陈述自己的思路，然后请其他学生评析，教师再稍作补充即可。所有让学生在课堂上开口的办法，都有一个共同特点，那就是减少了教师的话语总量，也减少了教师说“是不是”、“对不对”的机会。学生在阐述、点评中往往还会迸发出一些教师意想不到的智慧火花。

其次，教师要有意识地控制自己的语言。曾有一段时间，笔者也常犯类似的毛病，但自己总是意识不到。后来，一次大型公开课后，有听课教师给我指出了问题。为了改掉这个毛病，我特意用录音笔录下课堂上的所有发言，回家后逐字逐句听，并提醒自己改正。坚持一段时间后，效果极好。另外，教师还可以鼓励学生提醒自己。比如，教师每说一次“是不是”，学生便可提醒：“老师，您又犯老毛病了！”如此不出一月，教师的口头禅“是不是”、“对不对”便可大幅度减少。

于漪老师说过：“作为一名教师，要想打动学生的理智与心灵，须悉心琢磨自己的语言，坚持不懈地训练自己的语言。”她还说，教师的语言要“善于激趣”、“深于传情”、“工于达意”、“巧于启智”。教师的语言应该是纯净的、简洁的，我们有必要悉心琢磨自己的语言，让“是不是”、“对不对”早日随风而去。

选自《中国教育报》2010.11.5第二版面

郜晏中的教育经

教育就是宽容，给人以改正错误的机会。不犯错误的少年是不真实的，也是不完整的，孩子不犯错误，哪里有机会给我们学校？这些小小的生命，在成长的关键时期，总是要犯错误的，有他们自己的原因，也有我们的原因，某个点上可能就是我们没有管理好。

但小孩子的教训不是教师骂出来的，很多时候是孩子自己付出错误的代价而得到记牢的。教师有了这个心态之后，学生犯错了，心就能平和，就能放慢了。因为孩子的错误就是我们的教育机会。要感谢学生，但是你不可以让学生犯重复的错误。

中小学生心里面的东西，需要我们老师去种进去。我们是传递和坚守理想的人，所以本身一定要带有理想的色彩，二三十年以后，我们国家各个行业的精英，此刻正坐在我们的课堂里。我们的言行举止，学识修养，为人处世，将影响和塑造他的一生。

学校是社会生活的净化剂，我们做老师的千万要记住，孩子会长大，我们做老师的要有这个勇气，看着学生的眼睛，摸着自己的良心问自己，我们现在的所言所行，经不经得起孩子长大以后的检视。

我们要成为学生和同事的情绪的代言人，给孩子以激情，给同事以辐射，让他们感觉到学习的快乐和生命的激情。还要让快乐来自工作之内，不能把工作放在业余生活的对立面上。如果感受不到来自工作的快乐，那么这份工作还有什么意义？现在很多人到了周一就感叹，又要上班了，一副很不情愿的样子。原因就在于他的快乐来自于工作之外。

所以，我们要感谢工作，欣赏工作，享受工作。试问一下自己，你有多少成就是来自工作之外的，能让同行对你尊敬和敬佩，这种满足与自豪大量都是来自于工作之上的。大多数人绝大部分的有效时间是在工作当中度过的，你的工作质量越低，生活质量和生命质量就越低。

学生喜欢游戏，因为它刺激；喜欢比赛，因为它竞争；喜欢偷懒，因为它舒服；喜欢课堂，因为它？研究一下学生喜欢的东西，找到一些合理的因素，把它们运用到我们的课堂上，给学生几个喜欢课堂的理由。

学会“本色做人，角色做事”，我们就可以胜任学习、生活、工作中的各种身份。

差距来自于每一天的些微松懈，优势则积累于每一天的扎实有效。

教师的品位，决定了教学的品位；看一个教师的品位不是看他忙的时候在干什么，而是要看他空的时候在干什么。

每个孩子的内心都锁着一扇心门，只有他她才能从里面单向打开，所以只有唤醒孩子学习的自觉、情感的皈依、价值的认同，才能让我们的教育、教学滋润每一个孩子的内心，让他们的心头长满成长的希望。

在教学中，简单是一种美，简单是一种艺术，简单是一种挑战。

学生的听课状态决定于教师的讲课状态；学生的作业态度决定于教师的批改态度；学生的情绪状况决定于教师的情绪状况；学生的人生目标，决定于教师的价值追求。

教育需求是最多样化的需求，因为每一个孩子都是不一样的。义务教育保公平，给每一个孩子上学的机会，多样化教育就要靠民办教育。但是民办教育要走高端的道路，不能把自己定位为边缘和补充，要有办中国的“伊顿公学”的勇气。

做教育教学工作，它是需要全心全意去投入的。它容不得三心二意，你全心全意做都未必做得好，另外一个我对教师工作的理解，教师不仅是一个职业，也是一个事业，更是一种信仰。我们是一个特殊的知识阶层，我们要比普通的知识分子，有更坚定的原则和信念。

我要做一个中国民办教育的实践者，一生就做这么一件事。我们不相信奇迹，但当你朝着目标奋进并不断坚持和落实的时候，你就很可能成为奇迹了。

太阳升起，落下，一代人来，一代人走，生命太短暂了。生命是一个自我体验的过程、自我完善的过程、创造价值的过程，我们要经过自己的努力，为生命留下一些痕迹。有形的生命，要通过无形的事业来延续，教师也是生命的过客，我们要把教育当成延续自己生命的事业来做。选自《中国教育报》2010.11.3