语文课堂教学的预设和生成

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语文课堂教学的预设和生成

郭志明

　　传统的教学都十分讲究备课，要求教师不上无准备的课，不上准备不充分的课，这种讲究其实是很有道理的。要想上好课，必先备好课，这个道理大家都懂。问题是，在走进教室之前，我们到底该做哪些事情，应该有怎样的充分准备，这一点，不是大家都能认识到位的。所谓“预设”，就是备课要十分充分，对课文的重点难点把握要准，对学生学习中可能要碰到的问题估计要足，对班上学生的学习状态要了然于心，对课堂教学的整个走势要精心设计，这样才能确保教学的效率。有位老师教七年级上册《山中访友》一文，受传统的“迷信范文”心理影响，总感到对课文已烂熟于心，教学时自得得很。想不到有位同学将了他一军：“老师，我总感到课文中有个地方说法不对，你有没有发现？”老师迅速地扫视课文，匆忙中也找不出个破绽，还是学生提醒他：第七段有这样一些描写的句子：“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，感动人又有些吓人，赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……”这几行文字，写的人忽视了一个起码的科学道理，下雷阵雨到大树下躲雨，就有遭雷击的危险。老师听了，一阵脸红。
　　什么叫充分预设？就是要对课文的所有问题都理清了，文章精妙处统统悟透，文章瑕疵处也了然于目，胸有成竹才能从容不迫；课堂教学，对孩子学习可能遇到的障碍要有充分的估计，并采取切实有效的措施去解决。《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的名作，别里科夫的形象也刻划得十分成功。但由于国别、时代以及阅历的限制，学生对主人公那种独特的心态比较难以理解，教学时，如果按照常规，从情节入手再分析人物形象，可能很难激起同学的情感共鸣。为此，我们可以先撇开作品不谈，与同学一起去讨论一种独特的心理现象——自卑，让大家去思考什么是自卑，自卑有哪些具体的表现，自卑心理产生的原因，以及如何避免这种现象等等，学生对与自卑相关的心理知识有了一定的了解，在此基础上，再让学生进入课文去思考别里科夫这一形象，就较能理解他的种种不正常的表现，再结合写作背景的分析，对别里科夫的悲剧之源也就能较好地把握了。
　　什么叫充分预设？就是要充分考虑课文内容与学生情感、能力之间可能产生的“间隙”，从而找到学生的“最近接受区”，促使他们以最便捷的路径迅速地消除这种间隙，以达到对课文理解的最佳境界；语文教学比较忌讳“单一”，不管什么文章，不管什么文体，都是结构、主题、特色几部曲，让“活”的语文显示不出生机。为此，课前预设，一定要注意把握文体特点，让各种文体异彩纷呈，让学生学不同的文体都能独有感悟。比如学议论文，就要努力让学生进入一种“演讲、辩论”的情境，在那样的情境中，学生才能体会到所谓的论点鲜明，论据有力，论证有条理；学说明文，就要尽可能地让学生成为“推销者”的角色，惟此，他才能对被说明对象了解得十分透彻，才能尽可能地把它的优势充分地展示出来。《再别康桥》是徐志摩写的一首脍炙人口的诗，要透悟诗歌所创造的意境，你就得让学生闭上眼睛，静下心来，把自己设计为徐志摩，让现实回到遥远的年代：再次来到康河边，望着脉脉的流水，万千感慨涌上心头——轻轻地我走了/正如我轻轻地来/我轻轻地招手，作别西天的云彩。只有当学生进入这样一种诗的状态，他才能产生诗情，涌出诗意。
　　什么叫充分预设？就是要因文而异，通过不同的教学手段，让学生真正学有所感，学有所悟，学有所思，学有所得；随着现代教育技术的推广，传统教学手段难以解决地问题变的简单轻便了，教学准备时，我们就要充分调动这些积极因素，力求化复杂为简单，以给学生更多直接的、感性的印象，以加深对课文的理解。教材中，有不少涉及现代科技和社会发展内容的文章，这些内容，离学生的实际和生活积累尚有一定的距离，如果光凭书面语言文字的阅读或教师口头的语言介绍，很可能辞不达意或者有所挂漏，影响孩子对科学知识和客观世界的正确理解。而运用多媒体技术则可以弥补这方面的缺陷。比如《故宫博物院》这样的课文，没到过北京、没游过故宫的孩子只从文字上去领略，那得到的印象是平面的、枯燥的，而运用多媒体技术，教学时穿插一些介绍故宫的音像资料，那给学生的印象就是立体的、多维的、可感的，远比单凭文字信息所达到的效果要好。其它如《北京立交桥》、《胡同文化》、《神奇的激光》等，都应借助多媒体手段，为学生提供一个良好的知识背景，为学生的思维发展提供更宽裕的发展空间。
　　什么叫充分预设？就是要想方设法，利用一切可能利用的积极因素，为学生的学习提供良好的空间，创造优秀的条件。其实，语文学科是一个充满“生机”的学科，要使这种“生机”得到充分张扬，必须对自己所教班级的学生情况有一个充足的了解，从而能根据学生实际，根据课文优势，采用相应的课型，合理地推进课堂的走势，以求收到较佳的效果。《羚羊木雕》课文亮点很多，比如人物刻画的栩栩如生、语言材料的精美传神、环境勾勒的反向映衬、结构快捷的插叙方式等，教学时，我们要根据学生实际，采用不同的课型：①诵读课型，通过听读、分组试读、分角色朗读、吟诵美读等方式，让学生理清故事、感受人物、体味语言、悟出情感等；②演读课型，以表演家庭短剧的形式导入新课，以电视台“心灵大碰撞”的形式演读课文；③辩读课型，正反双方进行辨论，在陈述观点以后一辩二辩三辩四辩，然后总结；④练读课型，先让学生研究课文的写作技巧，然后再给课文穿插“环境描写”，最后让学生读写课文，展开想象。课后还可举办精美的片断层。什么叫充分预设？就是要充分挖掘课文资源，根据学生实际，采取不同的教学形式和方法，从而收到较好的教学效果。
　　语文课堂是充满生机、洋溢情趣的课堂，师生在课堂上一旦进入“心灵撞击”的境界，他们内蕴的情感和潜能会充分地释放，此时，他们的视野会显得无限广袤，他们的思维显得空前活跃，课堂教学中准确及时地抓住这样一些契机，不仅会延展课堂的时空、获得意外的惊喜，更能使我们的学生在增益智能的同时，进一步激发主体意识，增强自主信心，从而真正成为学习的主人。
　　课堂教学中，当学生沉浸在学习、思考品鉴的氛围中的时候，常常会提出一些老师没有想到甚至想不到的问题，作出一些老师没有预设过的举措。这种情形，可能会改变教师的教案，或者令老师一下子手足无措。如何处置？责怪学生“钻牛角尖”自然不对，回避退舍课后再说的推托会令学生非常失望，最好的办法是把这种“意外”作为课堂的“生成”资源，教师巧妙地抓住并利用这些资源，或充分调动学生的积极因素去开发这些资源，从而实现课堂教学的最佳效益。有位小学语文老理财在教《小松鼠找花生》一文时，学生提出了一个问题，“老师，花生果为什么长在地下而不是地上或者树上？”这是一个大家都习以为常可又难以一下子回答的问题，老师也感觉到说不清楚。本来，老师可以抓住机遇，把这个问题“扔”给学生，让孩子们自己去想象、思考，可又怕孩子们说得不着边际，把科学知识弄歪了。于是老师用了一个比较低级的办法：“这个问题老师说不清楚，你们课后请教自然老师。”应该说，课堂教学留下了一个比较明显的“遗憾”。如果先让学生议论、思考，然后再收拢来让学生课各找办法，问老师、查资料、上网等，效果肯定不同一般。后一位语文老师在执教《田园诗情》一文时，学生抓住了一句话“这就是真正的荷兰”提出了问题：“真正的荷兰究竟是怎样的荷兰？”老师认为，这是一个颇有“开发”价值的“生成资源”，于是便把绣球“抛”给学生。孩子们积极动脑，又迅速地阅读课文，于是一句句精美的表述纷纷涌出：“真正的荷兰风景如画，诗意盎然。”“真正的荷兰诗情画意悠然中，风光不与四时同。”“真正的荷兰优美、幽静、悠然。”“真正的荷兰无处不是画，无时不是诗！”这些表述，无不是浓缩了课文，又培养了学生的语言表达能力。就在不少学生努力地遣词造句的同时，又一双小手举了起来：“老师，他们说得都不好！真正的荷兰就是真正的荷兰！”这又是一个让老师想不到的“惊喜”，是啊，“真正”二字有无数注脚又无法给它注脚，它的内涵就在这两个字中间。冰心老人说过：“文字竟是世界上最无用的东西，写不出这空灵的妙景。”“真正”二字你无需诠释，因人而想，妙境无限，这是作者用词的精妙，而这位学生的领悟也正是悟到了它的“真谛”。抓住这一“生成”资源，课堂获得了无法预约的精彩，这种生命气息溢动的课堂充满了灵气，充满了创造，教学效果远远超过了“预设”的范围。
　　高明的语文教师不仅善于捕捉课堂“生成”的瞬间，而且要善于抓住这一“契机”，将这一“资源”扩充、做大，使之成为增益学生语文才能的重要“载体”，成为培养学生语文感知的无尽“源泉”。童话故事《谁的本领大》讲风和太阳都夸自己的本领大，争执不下便展开比赛，比谁能脱下孩子的外衣、比谁能让船行得快，结果各有本领：风吹把孩子的衣服裹得更紧，太阳却热得让孩子脱下了衣服；风推着船，船带着帆飞速行驶，而太阳的强光却照得船夫没了力气，船走得更慢了……教学中，孩子提出了一个问题：“风和太阳为什么只拿孩子和船比赛呢？”是啊，一个多好的“生成”，老师激发学生去想：“如果太阳和风又遇上了别人该怎样比呢？孩子们想出了农民伯伯扬谷子、运动场上的田径比赛、净化操场的废纸灰尘等……这一想，把孩子从课堂拉向了课外，从有限空间拉到了生活中间，视野打开了，思维活跃了，语感增强了。老师没有就此打住，他要对这个生成资源进行进一步挖掘，于是他要学生看课文最后，同学们说：是啊，文章已交待了比赛结果，风和太阳都认为他们各有各的本领，我们为何还要让他们比来比去呢？老师接上话茬：是啊，老是比不成了好斗的公鸡了。你们说经过这次比赛，他们会怎么相处呢？孩子们又想象开了：有的说他们各人去干各人的事去了，不再比了；有的说他们不打不成交，做了好朋友；有的说，他们会牵手合作，共同造福人类。老师便让学生以风和太阳的合作为内容，写一篇想象性的故事，这一来，学生学习的情绪更高涨了。课堂教学中，预设之外的一个“生成”，有的老师视而不见，有的老师稍抓则放，而这位老师不仅紧紧抓住了，而且进行了有深度有广度的开发，这种对“生成”资源的驾驭意识和水平，足现出其超寻脱常的本领，这种本领，是对语文学科的特有的“敏感”，也是一个人能成为优秀语文教师的必不可少的前提。

（江苏省通州市教育局  226300）