课堂教学研讨需要学术批评

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课堂教学研讨需要学术批评

文/余文森



新课程周刊2007年12月7日B版刊发了刘金玉的《从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准》一文，认真拜读之后，有两点感触。

第一，这种现象具有普遍性。每次听公开课，都发现课上得“顺”，实际上，“顺”的背后是太多的“不顺”，大家对此都心知肚明。我希望看到学生原生态的学习，看到学生是怎样把书本（知识）读懂、学会的，看到学生在学习过程中遇到什么困难或提出什么问题，看到老师是如何把不会的学生教会，看到学生如何经过自己的思考和探究解决问题的……这个过程显然会存在太多的“不顺”，但它却是真实的教学过程，是我们教育研究真正的对象，离开了这个“原始”和“真实”，教育研究可能就成为“假”研究了。

第二，公开课还是课。公开课的表演色彩源于公开课的错误定位，把公开课定位为示范课、展示课，赋予公开课太多额外的价值和功能，公开课的课的本性就丧失了。实际上，老师平时不会像上公开课那样上课，老师受不了，学生负担也重。由于“公开课”的高利害特点，评课的专业性和学术性就难于维系。所以，像刘金玉校长这样评课，十分难得，我很是佩服。没有专业的高度和批判的眼光，就事论事的、一团和气的评课，是“无效”评课。我相信，刘校长对课的四点意见不仅对授课教师有点醒和引领价值，而且对听课者也有指导和启发意义。新课程呼唤这样的评课。

最近一段时间，听了不少公开课，而且是优秀教师上的公开课，每次我的点评都会引起所谓的“反响”，我的点评被认为是苛刻、伤人，人家辛辛苦苦上了一次公开课，没有功劳，也有苦劳，应该多表扬才对啊！你这样批评，人家多没面子啊，谁以后还敢上公开课呢？好心的人不断提醒我，可我每次都改不了脾气，总是单刀直入，直指问题所在。我想起我在博士论文开题时所遭遇的批评，我只有深深的发自心底的感激。也许这就是大学文化和中小学文化的区别。

课程改革需要重建教研文化，重建评课文化，这需要时间，希望新课程周刊多刊发像刘金玉校长这样的文章，营造学术批评的氛围。