规范和强化教研组建设

管季超0712

规范和强化教研组建设
文/子虚
  2005-11-12

　　长期以来，在我国基础教育学校中，教研组的作用普遍发挥得不够充分。随着全国范围内对“年级组负责制”的不断强化，教研组的功能被进一步削弱。但是，我们可以肯定地说，在当今新课标颁布和高中新课程启动的大背景下，教研组的地位将会出现历史性的强化和提升。对此，我们必须提前做好相应的心理准备和组织准备。
　　全国范围内实施“年级组负责制”，是与愈演愈烈的应试教育机制相伴而生的。在当时的历史背景下，“出成绩”成了各基础学校“生存和发展”的核心要务，所以，各学校有了这样一个充满默契的选择。年级组负责制的“管理优势”主要体现在以下方面：强化了“年级组长――班主任――学生”这样一个垂直控制链条，容易形成课任教师“教学成绩”的横向比较，似乎能够立竿见影地提高学校“教学质量”和“管理效率”。但我们必须看到，年级组负责制也带来了诸多“副产品”，其中之一就是明显削弱了教研组层面的研究和管理力度，客观上导致教研组机制在某种程度上的边缘化。
　　
　　首先，我们必须明确教研组的定位：教研组是学校落实办学理念、实施教学管理、推动教学改革、控制教学质量、生成教学绩效、培育教师成长的基层单位。我们认为，教研组长不只是一位学科带头人，更是一位基层管理者。
　　
　　明确教研组长的管理者地位是做好教研组工作的必要前提。
　　要规范和强化教研组建设，首先得明确教研组有那些工作职责。我们认为，现阶段我校教研组建设主要存在以下十个方面的工作领域：
　　第一、学科教学基本规范的确立。
　　第二、学科教研的有效开展和持续优化。
　　第三、学科活动的策划和实施。
　　第四、学科教学资源的开发和优化。
　　第五、学科教师业务档案的建立。
　　第六、学科教师专业化成长的实现。
　　第六、新课程标准的学习和实施。
　　第八、校本选修课程的开发实施。
　　第九、中考、高考备考工作的开展；学科竞赛的突破。
　　第十、具个性色彩的学科评价方案的生成。
　　这十个工作领域，构成了现阶段我校教研组工作的大系统。它们之间又存在着普遍而紧密的内在联系。即使其中的一个对象，展开后都是一个庞大无比的子系统。所以，教研组长必须具有统筹全局的眼界和能力，在通观全局的基础上分头推进。
　　
　　在具体工作中，教研组长应该怎样有效把握工作的流程和环节呢？
　　我们认为，基本的工作流程为以下几个方面：
　　明确目标――以新课标和我校办学理念为准绳，重新对工作整体和每一项工作进行价值
　　认定，克服工作的盲目性和随意性。对缺乏意义设定的项目和环节，要坚决叫停；对价值对应不明晰的工作，要重新核定；同时，尤其要注意发现和回应学生发展的潜在需求，在新教育理念的引领下，开发新的工作领域，搭建新的教育平台。
　　整合资源――摸清组内人力、智力、知识资源，探索现有教育资源优化整合的实现之路。在高中新课程全面启动的前夕，这项工作尤为重要。高中新课程中的“国家选修”和“校本选修”课，对教师的知识结构和能力结构提出了全新的挑战，我们必须明白哪些课我们可以开出，哪些课经过努力可以开出，哪些课我们尚不具备开课能力，做到心中有数。同时，制定克服资源瓶颈的方案和对策，运用多种方式从校外引进优质人力与智力资源。
　　制定政策――政策分为宏观政策和微观政策。在遵守学校大政方针的前提下，各组要依据本组学科建设的现实需要，出台一些推动学科建设、激励教师发展的微观政策，经上级管理部门认定后实施。
　　搭建平台――“平台”是一个形象的比喻，实指我们为达到某种教育目标而为师生提供的机会和机制。比如“两课两反思”、“模拟法庭”等等都是。搭建平台是我们落实教育教学理念的重要环节，是我们将理念“物化”的过程。搭建平台需要管理者对学科思想的透彻理解，是一个组织管理智慧的集中体现。
　　设置流程――每一项教育教学活动都存在其特殊的运行机理，需要策划者、管理者和实施者一起来设计足以保证其正常运行的工作程序。设计流程时，一般从三个维度去思考问题：知识维（拥有工作所需的相关知识）；逻辑维（厘清事物要素间的内在逻辑关系）；时间维（推进次序与时限设定）。
　　检查落实――价值的兑现、流程的实施在具体工作中存在简化、变形和消弭的可能，需要管理者对实施过程予以及时的跟进。这个过程是琐碎的，需要管理者具有深入一线的吃苦精神、指导工作的专业能力、发现问题的职业敏感，最重要的是要拥有一种对事业的高标准，一种力求完美的工作责任心。
　　监控反馈――布置是工作的起点，通往终点的全过程都需要管理者的监控。我们提倡“全程监控”这个概念，避免“失控”状态的发生。工作推进过程中经常会出现意想不到的情况，这些“偏差”需要及时发现，予以修正。此外，还存在另外一种可能，即实施中出现了对“预案”进行重大修正甚至“推翻预案”的需要。所以，管理者要时刻注意工作进程，依据反馈信息及时修订原备方案。
　　改进优化――“没有最好，但有更好。”任何工作结果，距离我们的理想总存在差距，但这并不意味着我们应该放弃向理想境界进发的所有努力。宏观讲，“优化”的需要存在于我们工作的所有环节。具体到一件事、一个活动项目，都存在我们总结经验、汲取教训从而“以利再战”的深刻需求。
　　讲了许多，大多属于策略和方法。我们知道，更重要的还不是这些。套用新课标的术语，“情感态度和价值观”至上，“过程和方法”次之，“知识和技能”只能算作末流之术。教研组工作是一个庞大的系统工程，其中，“定位”、“工作领域”和“工作流程”属其中的知识性和方法性要素。在此，将自己的思考说出来，以汇报，以交流，以抛砖引玉，以就教于大方之家。
　　 2004年4月22日