课堂还是需要认真谋划

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课堂还是需要认真谋划
文/里下河



上午，我开始讲鲁迅的《藤野先生》，原定两课时，没想到一课时，才下来一小半。很多问题抛出后，孩子都是长久的沉默。估计文章太长，孩子没来得及预习，所以我给出几分钟，让他们自由朗读。读过之后，我问孩子：鲁迅先生与自己的恩师藤野先生相识之前在日本哪里求学，相识在哪里。

之所以提出这个问题，就是帮助孩子理清文章思路，划分段落层次。原以为孩子会脱口而出，没想到好几分钟，孩子都瞪着迷茫的眼睛注视着我。有没有搞错，这么简单的问题都无从下手？读的时候，有没有静下心来？我做了一点提示，先在东京，主要写东京的见闻和感受；其次在？有几个孩子举起手，有几个纷纷嚷道：仙台。就是嘛，那写了鲁迅在仙台的什么事？孩子又陷入沉寂。

接下来的教学，我几乎在说单口相声，好多问题都是我半提示半拖拽才得以解决。好不容易，才让孩子理解文章层次：第一，东京所见所感；第二，仙台的求医生活；第三，离开仙台，对藤野先生的依恋不舍。同时，还有蕴含其中，贯穿全文的两条线索：其一，“我”和藤野先生的交往；其二，“我”思想感情的变化。还准备往下讲，无奈铃声响起，只好作罢。

心情很沮丧，一堂课才讲这么一点点。走在回办公室的路上，遇见田主任，问他讲到哪里，他说下午第二节课开始讲《藤野先生》。我决定去听他的课。

下午第一节课结束，我就带着《听课笔记》来到田主任所在的班级。孩子正在轻声朗读课文，田主任行间巡视。投影上显示两段话：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

上课铃响了，田主任让孩子齐读投影上的两段话，问：这两段话中的“他”是指谁？从中我们看出作者是什么心情？孩子近乎异口同声，于是田主任很自然过渡到课题、作者、文本。为了让孩子加深对课文内容的理解，田主任出示一段材料，主要是中日甲午战争，中国失败，饱受凌辱和歧视。这段材料很重要，有助于孩子对文本的把握。作者为什么如此感激藤野先生？很重要的一个原因就是藤野先生毫无名族偏见，这在当时是弥足珍贵的。事实，田主任也正是利用这段文字，引领孩子加深文章主题的理解。

字词检查，知识回顾，都在我的预料之中，但文本的解析超出我的想像。按照我的思路，逐节逐节往下讲，直至概括出文章内容，作者写作目的。然而田主任反其道而行之，掐住要害稳步深入。他先让同学们概括出鲁迅与恩师直接交往的几件事，然后阅读相关语段概括藤野先生的人格特点，接着讨论探究鲁迅为什么对藤野先生如此感激。问题很富有挑战性，没想到举手的孩子始终不见少，任意一个站起来说，都能答到点上。

原本空着的黑板，此时在孩子的回答中，渐渐成了一组简洁明了的提纲。鲁迅对藤野先生：怀念、感激、敬重，藤野先生的特点：认真负责、平易近人、求实精神、尊重、关心。

时间过得真快，似乎一转眼之间，下课的铃声就响了。我坐在位置上没动，始终盯着黑板和投影看，心想，一堂课讲这么多内容，真不简单。田主任走到我身边，我问他这篇文章打算花几课时。他说一课时，随后又连连说讲砸了，没有完成既定任务。一课时，那么下面还有哪些环节？田主任说：下面还有两个问题：第一，面对如此好的老师，作者为何还要弃医从文？第二，鲁迅为什么一直把照片挂在床头？他预设的两个问题，目的就是让孩子明白鲁迅强烈的爱国情感及对老师的深切怀念之情。

走出田主任的课堂，我感到很惭愧，也感到自身存在的不足。最近一段时间比较忙，疏于研究文本，总是按照组内提供的现成课件往下教，没有取舍，没有创新，难怪课堂死气沉沉，那时因为我提出的问题缺乏可操作性，或者说，这些问题近乎脱离文本，没有紧扣文章具体语言环境。

一堂课只有四十分钟，稍纵即逝，如果不认真谋划，对自己，对孩子都是一种痛苦的煎熬。孩子懵懵懂懂，无处着手；老师心急如焚，烦躁不安。以己昏昏，使人昭昭，的确是天方夜谭，海市蜃楼。作为老师，应当深谙其理。今后，还是多花点时间研读文本，哪怕再忙，再累。（2008.12.23）