“叩问课堂”，我拿什么来应答／叶军明

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“叩问课堂”，我拿什么来应答／叶军明
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　　认识周彬老师，得于网络，得益于成长博客。更深的了解周彬老师，还得从他著作的《叩问课堂》开始。
　　这本书，我2007年9月开学就火速从学校图书室借到了这本书。慢慢阅读之路，一晃就是半年过去了，也反复阅读了两遍，一路不断地“叩问”自己，“叩问”自己的课堂、自己的教育教学。蓦然回望，我拿什么来应答周彬老师的“叩问”。
　　叩问之一：莫把课堂当秀场。曾记得有人说过，没有爱就没有教育。我们是否思考难道只有爱才能催生教育吗？除了爱，我们还有哪些可以激发孩子爱学习，爱学校呢？我们也常常以爱的名义，遮掩了孩子的天空，蒙蔽了教育的真谛。课堂教学，是我们教师的秀场，抑或脸面？除了课堂教学，我们这些教师还需要做些什么，课堂教学的病症根源在哪里？我们是否注意到呢？是否有勇气解决，能否解决？孩子回来吧！回到课堂吧！别在流浪，这里才是你所需要的，这些空洞的言语有生命的痕迹吗？我读着，也喘着气，感觉到周遭空气中突然少了氧气。
　　“很怕为了课堂教学质量，而把课堂教学当作生命中的一切，虽然这是一种教育理想，但却是一种善意的固执，是一种并不值得称赞的执着。”
　　看到此，我的氧气或许又少了些许。教育需要自信，教师有自信，教学才有自信，学生才能自信，“如果教师只是不断地容忍教学实践蚕食自己在学校中获得的‘知识老本’，教师的自信又能够坚持多久呢？”
　　叩问之二：让学生学习走出迷失之境。现在的孩子生活太安逸了，条件太优越了，根本不想读书。为什么不想读书？责怪的总是孩子，受伤的总是孩子。教育家高振东讲过：所谓学生，就是学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。我们喜欢好生，讨厌差生，哪知道好生与差生只不过是我们成年人一种观念而已。我们喜欢教“好学生”，很少思考如何“教好每一个学生”，或者花费的精力不足以解决这类问题。课堂是谁的？是学生的，是教师的，还是师生共有的。我们是否用心思考过？课堂到底谁为主角？课堂教学目标的确立，教学过程的设置，解决问题的方法，教师你更多地站在哪方面说话，是固封自守把自己的准则去诱导，还是更多地从孩子的层面因势利导？
　　 “（学生）学习的问题在不同层级的学校都存在，而且还没有人把它解决得很好。”面对这种现实，你在场内还是场外？面对问题，你是否在坚持不懈地探索？
　　 “教师对课堂的参与度更大，对课堂的责任感更强，成为课堂主人的意识更浓。当教师以课堂主人的身份‘驾驭’课堂时，学生对课堂的‘欠债’，就成为对教师的背叛，教师的对学生讨债越紧，学生对教师的反感就越大，学生的心思和智慧‘漫游’的概率就越大。”老师，这是你的写照吗？
　　 “课堂就是一个剧场，既然大多数学生既当不上导演，也无法成为主人公，甚至连群众演员也当不上，这就注定了他们要离场，除非他们是制片人！”为了不让学生游离课堂，我们应以什么样的身份切入呢？学生的地位到底如何？
　　 叩问之三：课堂教学中教师的进退之道。教学就需要备课，备课就需要备学生。教师你对当前学生到底了解到什么层面，他们的认知水平，心理状态，学习需要等等，你能清楚地知晓吗？我不敢确认自己能行。教材是我们教学的范本，可现在教材成了我们教学材料的唯一。苏霍姆林斯基说，从来就没有被人顶礼膜拜的教材，而只有为他所用的教材。我们也曾提倡用教材教，不能教教材。可我们能够改变什么呢？什么能被我们改变呢？
　　我们表扬学生常常使用画五星或贴五星等方法，我们是否思考这些表扬的方式有多少生命的含义？是让学生今生铭记，还是漠然处之，反正我早就知道如此。
　　“看着教师疲于奔命地工作，看着课堂教学中教师只能用‘师道尊严’来维持秩序，用‘考试’来要挟学生来听课；想着学生在学习过程中无聊的样子，想着他们被考试折磨而教师又因无助而无奈。这一切又都是为什么呢？是不是因为教师的教学资源枯竭了呢，或者是教学资源枯萎了吧？”
　　叩问之四：课堂教学何以为师生共享。课堂教学的效果，你与学生是以朋友的身份来分享，还是以教师的地位来猎取豪夺。课堂是师生的利益场，还是师生的家园呢？为了追求更好的成绩，达到更高的目标，我们是否就需要牺牲师生的幸福为代价？难道幸福地学习与好成绩是对立的？追求幸福健康课堂，我们要做些什么呢？
　　“要追求健康课堂，不能仅仅对课堂本身进行会诊，而是要对导致病态课堂的原因――教师教学能力的缺陷进行诊治，并为如何提高教师课堂教学能力提供方略。可是，要提高一个人的能力，就必须在课堂之外去实现。”
　　 叩问之五：考试成绩究竟是谁的命根。考试，是当前唯有比较公正、公平的选拔方式。但是人生的出路并不一定要靠考试来决定。有考试，就有考试成绩，考试成绩是谁的命根呢？周老师发出这样的感叹：“考试分数不仅仅是学生的命根，还是教师的命根，学校的命根与家长的命根。正是考试分数主体多元，考试分数功利化与教育教学眼前化等现象异化了当前教育教学。”
　　为了提高课堂教学效果，各种公开课纷纷登场。公开课，是谁要公开，公开什么，当前好的课堂形式是以什么来决定？
　　为了教师自己切身的利益，在课堂上，在作业上，我们把学生当作了博弈的工具。在应试教育的环境里，我们争夺得天昏地暗。相同年级不同学科的教师要争夺学生的学习时间，不同年级相同学科的教师也要来一场博弈，时间总是有限的，怎么办？各路教师使出杀手锏，不断地争夺学生的休息时间，以牺牲学生的正常休息时间为代价。于心何忍？于理不服呀！
　　 “学校管理为了让管理简单化，将考试成绩作为师生评价的唯一标准，更是纵容这种博弈的延伸。”
　　不问不知道，一问，我无从应答。