专业引领应顺“势”而行

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专业引领应顺“势”而行

文/李玉民

　　在新课程改革背景下，对教师的课堂教学和其他教学行为进行诊断和指导，实施专业引领，是基层教研室的重要职能。我们每次到学校听课、座谈的时候，总少不了要对教师的课堂教学思路进行梳理和总结，总免不了要给老师们提出一些改进的意见和建议。多年的实践证明，在教师专业发展上，基层教研室这一专业引领团队，的确起到了重要的推动和促进作用。
　　最近的一次指导活动，对教师专业发展如何实施科学有效地引领，引发了我新的思考。
　　前几天，我们前去某学校进行教学调研。恰逢该校有一位老师要代表我市参加全省的优质课比赛，她本人非常虔诚地希望得到我们的指导，学校也提出了郑重的邀请，希望我们打造出一节高水平的课来。其实，这位老师是一位非常优秀的青年教师，曾先后多次代表我市参加各类教学比赛，均取得了优异的成绩，在全市各类教学研讨会上多次提供高质量的示范课，因此，对她的课我们是非常放心的。不过，既然被我们碰巧赶上了，当然想先睹为快，再者，觉得这也是研究课堂、打造名师的机会。于是，由若干人组成的“指导小组”就开进了教室。在课后的座谈和研究中，都本着多找毛病、重在改进的想法，认认真真、直言不讳、七嘴八舌、引经据典、广征博引，你一言我一语地“万炮齐发”起来。结果可想而知，我们优秀的教师在这样的专业引领下竟然打起了“退堂鼓”，竟一时迷失了努力的方向。
　　看着这位优秀教师满脸写着的忧愁和胆怯，我陷入了深深的思考中。为什么这么优秀的教师在“强有力”的专业引领下会迷失自我呢？
　　直觉告诉我，问题肯定出在我们的指导上，肯定是这种引领出现了较大的偏差。我在想，这么优秀的教师在这样的引领中迷失了方向，那么，在平日里我们对其他老师的指导和引领，是否也是如此呢？是否也让更多的老师面对我们的指导和专业引领时不知所措呢？到底应该实施怎样的引领才易于被接受、易于产生实效、易于发挥作用呢？
　　我以为，专业引领应该顺“势”而行！
　　顺课程改革之势。在教育由追求量的发展到内涵发展的重要历史拐点，新一轮课程改革将教师的专业发展推上了教育改革发展的前台，给广大教师的发展提出了更高的要求，赋予了教师专业发展更加丰富的内涵，即在新的形势下，教师不仅要有精湛的学科专业水平，还要有扎实而深厚的教学的专业能力；不仅要有正确解读和执行《课程标准》的能力，更要有驾驭课程、整合课程、活化课程、开发课程的课程意识和课程能力；不仅要具备精深的教育学的专业素养和心理学的专业知识，还要有教育法律法规的专业背景；不仅有高超的课堂驾驭能力，更要有终身学习和终身发展的能力和欲望。因而，当我们进行教学指导、实施专业引领时，应当以“低起点、高要求、高落点”为诉求，既放低专业引领的起点，在教学具体问题上指导，在课堂教学行为上引领，而不是让教师因为台阶过高而驻足观望，又要保持引领的前瞻性，在高位上予以指导，是教师在现有基础上向高位发展。
　　顺教学能力之势。实事求是地说，教师和学生一样，教学能力、发展能力都是有差异的。如果忽略“差异性”谈专业引领，是不科学的，结果也会是低效的。我们知道，学生的发展有个“最近发展区”的问题，是说让学生“跳一跳，摘桃子”。同样，在教室专业发展的道路上，特别是实施专业引领的时候，也应当找准教师的“最近发展区”，以此为前提，分别设计发展目标，分别提出发展的要求，分层实施，分类推进。在教学指导上，对悟性高，潜力大，有强烈发展欲望的老师，多查摆问题，并给予高位的理论引领；相反，则以鼓励为主，放慢修正的速度，减小引领的难度。否则，就可能使专业引领大打折扣，事倍功半。
　　顺教师教学设计之势。有的“专家”在评课的时候，面对课堂教学中存在的问题，不是直言不讳地表明自己的主张，说清楚哪个地方是亮点，可以继续发扬，哪个地方需要怎样纠正、完善，应该怎样完善，而是惯于“引经据典”，滔滔不绝地讲述某国某地某节课怎样设计，怎样导入，怎样铺垫，等等，弄得执教教师一头雾水，满脸茫然。我认为，对教师的教学指导和专业引领，必须基于教师的教学设计，以他的教学设计为案例进行剖析，用微格分析的方法，梳理、研究每一个细节，提出修正的建议，绝不能脱离设计本身，更不能为了显示自己的博学，“王顾左右而言他”。只有基于教师教学设计和教学实践的指导和引领，才能更好地引发执教教师的共鸣，才能听得进，悟得深，矫正得准，提升得快。
　　顺学情教情之势。我们的教学指导和专业引领，要特别注意关注学情、教情。城乡有别，学校层次各异，学段特点、年级层次不同，不同学校的教师有差别，学生的基础、接受能力与水平也都有不小的差距，这都会导致教师所面临的教学环境、所面对的学生、所呈现的教学情境、所暴露出的教学问题，都会有不小的差距。同样是集体备课，同样是课程资源的开发，同样是现代化教学手段的利用，城镇和乡村学校就不能提相同的要求；同样的教学设计，同样的课堂导入，同样的教材处理，对老年教师和青年人提出的改进建议就不一样。因此，我们的专业引领不能脱离学校、教师、学生和教学的实际。如果忽视了具体的学情和教情，对教师的指导和引领就会存在较大的误差。
　　总之，在引领教师专业发展中，既要善于造势，鼓足教师前行的信心和决心，又要顺“势”而行，让每位教师都能在原有的基础上得到实实在在的发展。