《中学语文教学》2009年第一期阅读札记

教师之友网

《中学语文教学》2009年第一期阅读札记[zt]
这一期《中学语文教学》共收有文章32篇，分布大致为：


1、历史回顾类。（5篇，占15.6％）
因为涉及两个“30年”，一个是吕叔湘先生《当前语文教学中两个迫切问题》一文发表30周年；一个是《中学语文教学》创刊30周年。为此，本期杂志有5篇文章涉及这一话题。分为两个系列：纪念吕老文章的共3篇；纪念创刊的，共2篇。
留给我印象比较深的是第一个系列的三篇文章。例如：黄厚江《当年謦欬犹在耳》一文，在充分肯定了吕老讲话的历史意义的同时，着重谈了当前语文教育存在的四大问题：“考试成绩提高了，学生读书少了”；“学生忙了，读书成本高了，语文素养降低了”；“课改搞了，课堂好看了，语文教学更空了”；“内容丰富了，教学空间大了，学科的本体弱化了”。对此，作者提出了需要从“谈清本源”“致力根本”“完善标准”三个方面做工作。作者指出，这里的“本源”既包括效率，也包括效果，其核心应该是语文素养。所谓“根本”，应该是读写能力。，应该是“有效地提高学生的听说读写能力”。



2、语文课程研究类。（6篇，占18.8％）
我这里所理解的“语文课程”，主要是指相对比较宏观的对“教什么”“怎么教”方面研究。在我看来，“课堂教学”也需要研究这两个问题，但有所不同。
在这一期杂志里，这类话题共有6篇。内容涉及“什么是语文基础”1篇、“怎么认识写作知识”2篇、“诗歌教学”2篇、“美国AP课程介绍”1篇。
留给我印象比较深刻的有两篇：
吴永军《我们究竟需要什么样的语文基础》一文，作者在对语文的“工具性”和“人文性”究竟应该怎样认识的基础上，分析了“工具性”和“人文性”争论背后的实质问题。最后，作者提出了他所认为的“语文的基础”：“知识与技能层面，即让学生掌握必备的有价值的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本能力和技能”；“精神（理念）层面，即‘科学精神’与‘人文精神’的培养，培养学生追求真理、实事求是的精神，精心呵护、培养学生的自由及自主、独立思考、反思和怀疑批判的精神以及、热爱祖国语文的情感”；“行为习惯层面，即从小培养学生良好的语文学习习惯以及自主学习语文的方法。”
曹勇军的《新课程视野下的写作知识教学》一文，作者借用了《红楼梦》中“黛玉香菱学诗”的例子，分析了“写作知识”具有鲜明的“个体知识”的特征。因而尽管我们可以写出一本又一本关于写作知识的书，但却很难让学生读了以后就能写出好文章。因而，我们的“写作知识教学”应该充分认识这一特点，并以此组织教学。作者认为：“个体知识并非随心所欲的所谓创造，也不是支离破碎的一味训练。它是对写作规律的个性化学习领悟，其终极指向是养成读写结合、勤于积累、重视修改、自由表达的习惯。”



3、课堂教学研究类。（7篇，占21.8％）
我这里所理解的“课堂教学”，更多地侧重于微观层面。包括对于课堂教学规律的认识，包括“教学设计”“教法一得”等内容。这里，不可避免的会涉及到“教什么”，但更关注的是“怎么教”。
在这一期杂志里，这类话题共有7篇。
留给我印象比较深刻的有：
牟靖、李海林合作的《什么叫读懂了课文》一组文章，极有参考价值。
文章是从牟靖的《胡同文化》一课的课堂实录开始的。从这个“课堂实录”看，执教老师意在指导学生“读懂课文”，特别是“文章背后的东西”，因此，他涉及了一系列环环相扣的问题，引导学生在课文里走了几个来回。尽管根据我的看法，语文味似乎不太浓，有点像一节古典文化课。但总体来讲，还算成功。但李海林在和执教者对话时，通过追问的方式，引出来本次对话的关键：究竟怎样才算是“读懂课文”。一般以为，“读懂课文”无非是“知道课文说了些什么”“了解作者的思想感情”等。但是，海林的追问并未至此结束。他引入了“另一套话语系统”作分析。这里所谓的“另一套话语系统”指的是“现代文论”中的“文学四要素”理论。这“四要素”指的是“世界、作者、文本、读者”。按照海林的看法，“换一套话语系统就是换一种观察、理解这个对象的角度”，这种“转换”，对于研究事物很重要。果然，在运用这套“话语系统”对这节课重新进行分析时，大家发现了整节课实际上只注意了“世界”（即“胡同的特点”）、“作者”（即“思想感情”）、“文本”（即“遣词造句”等），唯独“读者”（即“调动学生生活经验参与”）这一要素没有充分注意。由此，海林对什么叫“读懂课文”，做了界定：四个要素、三次变形（转换）。“四个要素”即“世界、作者、文本、读者”；“三次变形”即“从世界到作者、从作者到文本、从文本到读者”的变形（转换）。经过这样的阶段，才能算是“读懂”了。随后，海林在“观察者语”中，又进一步阐述了这个看法。他认为：“读懂课文”是一种“教学取向”，一般有两种：“解读”，解决“懂不懂”的问题；“鉴赏”解决“喜不喜欢”的问题。两种“取向”的关键是，它们的教学内容是有区别的。作者认为：对于前者，主要应扣住“课文说了些什么”“作者为什么这样说”“文本是如何表现这些内容的”“我们可以如和来理解”等；对于后者，主要应扣住“你喜欢不喜欢这个文本”“你喜欢文本的什么地方”“文本这个地方为什么好”等。海林对“读懂文学作品”的“标准和程序”就是上面提到的“四个层次（要素）”“三次转换”，“让学生‘经历’了这三个转换，让学生明白了这三个转换的必然性和具体内容，就是所谓‘读懂了课文’”。因此，要注意：“教学内容要覆盖这四个要素”，“要把它们联系起来教”。－－“读懂”这是一个一直困扰语文教师的问题。许多课堂教学，之所以会搞的花里胡哨，之所以始终摆脱不了“讲字当先”，说到底，是老师们不放心，怕学生没读懂。这里的问题有两方面，没有“懂”的标准和操作程序，是一个大问题。海林的观点和方法，向这一方向迈出了一大步。



4、课文研读分析类（7篇，21.8％）
主要是针对我们的教材进行深入分析的文章。据我的印象在过去的“语文教学”类杂志中，一般总是占有很大比例。它的功能不仅在于弥补“教参”等不足，也不仅在于为教师的课堂教学提供资料，更在于有助于帮助教师提升自身素养。本期杂志收有7篇。但以“课文细读”为主，占5篇，另有两篇涉及“关联词语的应用”和“一个词的解释”。很明显，编者们的关注点在课文。



5、测试评价类（4篇，占13％）
主要是指对于考试的研究。这也历来是师生关注的中心。这一期共有4篇文章。一篇论“初中学业考试性质地位”的“理论文章”，还有3篇是讨论具体试题的。其中《语文高考“怎么考”》一文我记得在“语文论坛”已经有过介绍。考试，只不过是对学生实际素养的一次检测，透过“试题”我们可以对我们的课程和教学做些透视。本期杂志中《中考现代文阅读核心能力管窥》一文，就是通过对2008年全国中考43篇现代文阅读试题的研究，试图对“现代文阅读”究竟怎么教的难题做出回答。



6、信息交流类（3篇，占9％）
这也是每本杂志必有的。本期杂志共3篇，传递了：一次会议（中国教育学会中学语文教学专业委员会第九届年会）、一套书（《语文教师成长丛书》、一个“学术报告会”（钱理群在北京师大附中的“鲁迅专题学术报告会”）这样三条信息。