小學音樂教學的語言藝術實踐

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小學音樂教學的語言藝術實踐

音樂教師　黃　岩

音樂教學的語言藝術

在音樂教學中，教師如何運用適切的教學方法、手段，達到涵養學生健康的審美心理，使之得到心靈陶冶、人格塑造和身心健康的發展，是大家致力研究課題。教學實踐證明：在音樂教學中，語言藝術的準確運用是十分重要的。音樂課的教學「語言」包括說誦語言、歌唱語言、彈奏語言、形體語言。以下茲就五種教學「語言」，談談我的作法與體會。

語言藝術一：說誦語言

音樂課的教學語言中，說誦佔十分重要的位置。在教學中，教師要以清晰的、富有情感與文采的說誦語言，引領學生進入音樂作品的意境；以感情充沛、流暢規範的語言，撥動學生的心弦，展開音樂想像。在音樂教學中，所謂「說」就是富有情感的解說，「誦」是指對歌詞的朗誦。講解講好了、朗誦誦好了，才完成說誦。只要我們能根據具體內容、不同教學需要，科學地取捨，組織運用好語言藝術，就能使教學豐富充實。

語言藝術二：歌唱語言

音樂課離不開歌唱，它在小學音樂課中，占相當大的比重。每首歌曲都是以特定調式、旋律、和聲、速度及力度去表達意境，傳遞情感，一些歌曲還有其創作的時代背景。教師一定要致力提昇自身素質，不僅要提高音樂專業知識及技能，還要提高自身的文學、美學修養，使自己擁有廣博深厚的文化底蘊和藝術功底，才能有效把握歌曲作品內涵，從而科學地運用嗓音，透過咬字、吐字和科學的呼吸方法進行歌唱，達到音樂教育目的。

在音樂教學中，要應注重歌曲「範唱」環節，範唱就是對歌曲進行「二度創作」。教師要在準確把握歌曲內涵基礎上，全身心投入到作品的二度創作，使學生藉由聆聽教師的範唱，就被歌曲蘊涵的美所打動，進而産生「一定要學會它」的欲望。成功範唱能給學生帶來濃厚的學習興趣，引起學生強烈學習欲望，變「要我學」爲「我要學」，這比任何口頭要求來得見效。如我教《可愛的家》這首歌曲，在認真鑽研作品情感的基礎上，以優美舒展的歌喉，自然柔和的情緒範唱，使學生自然而然地進入角色，情不自禁地跟著學唱。特別是歌曲1-13小節，宜用中強力度，稍慢的速度唱；第14-17小節，再加強一點力度，用f來唱；第18-22小節的前二拍力度轉弱，以發自內心深處的深情，唱出對家庭的無限依戀，如此就可把學生帶入一個溫暖、祥和的藝術境界，産生情感共鳴。學生自然而然地會用自然、柔美及祥和的情緒來學唱這首歌曲，同時教師感人的範唱可以調動學生思維，展開豐富聯想。

語言藝術三：彈奏語言

彈奏語言是音樂語言藝術的一種特殊形式，教師在演奏中，把作品思想性、藝術性演奏出來，讓學生在流暢旋律中，感受美的音樂。在教《讓我們蕩起雙槳》時，教師以輕柔、優美及舒展的彈奏，表現歌曲的意境，將學生帶入小船蕩漾，水波連綿的美麗畫卷中。特別是學生透過弱起節奏「0X XX…」與「0 XX∣X－‖」，以及波浪形起伏的旋律走向，去瞭解優美和聲效果。在演奏力度上，齊唱部分用「mp」，合唱部分用「mf」，從而表現基本節奏及水波連綿的意境，使學生進入豐富的感情角色，體味音樂、享受音樂的薰陶。

語言藝術四：形體語言

形體語言是「看得見」的語言，它和樂曲語言結合，就變成「可見可聞」的藝術。形體另一說法就是身軀，包括「身段、手勢、眼睛、臉部」等。教師在教學中，無論講話、提示、指揮都必須加上手勢、眼睛、臉部表情，才能使人感到逼真、完美及真切。特別是指揮，「強、弱、快、慢」都需手勢來提示。自古以來，音樂就和舞蹈交融一起。在音樂教學中，尤其在低年級的唱遊教學中，根據歌曲內容，音樂不同的情緒、節奏及節拍變化，有表情地進行律動、模仿動作和舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演。這樣，形體語言與樂曲語言結合，學生定能加深對歌曲體驗，拓展音樂想像，陶冶情操，身心得到健康發展。在教《春天在那裡》這首歌時，就可以根據歌曲內容和韻律，編排宜於孩子進行的律動。唱歌時隨著歌曲的節奏與旋律，學生邊唱邊動，心境迅速融入美麗的大自然中，表現出熱愛生活、熱愛大自然的心情。

追求音樂教育的目標

音樂教學的語言是綜合語言藝術，我們要堅持不懈的學習和實踐，以充滿情感和富有文采的說誦，優美動聽的歌唱，悅耳激情的彈奏、生動形象的模仿與舞蹈，去表現歌（樂）曲的旋律美、意境美、歌詞的語言美、情感美，淨化人的心靈，陶冶人的情操