课堂观察：拥有透视课堂的眼睛

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课堂观察：拥有透视课堂的眼睛
文/薛法根




课堂教学，仁者见仁，智者见智，往往给人雾里看花的感觉。新手与专家听课，尽管课堂是同样的课堂，然而看到的却大相径庭，所发现的深层意义更有天壤之别。所以，我们都希望有一双专家的眼睛，能敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念。而课堂观察，是让我们探寻课堂奥秘、拥有智慧双眼的极佳路径。

从关注环节到关注细节。以往我们听课，关注的往往是教学环节，记录的都是教师的教学组织活动，而对教学过程中师生互动的细节却很少关注。尤其是名师的课堂，其教学风格和艺术往往就是通过一个个的教学细节表现出来的，课堂观察就是将细节放大，细细地琢磨、耐心地品味，从而领会到其中的教学奥秘。而关注哪些有教学意义的细节，却是需要磨练一双睿眼的。因此，进行课堂观察必须有专家的引领和点化，避免陷入琐碎的细节分析，而难以捕捉真正的教学实质。实质上，借助他人的慧眼才能透视课堂。

从关注他人到关注自身。课堂观察的是他人的教学现状，反思的却是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。一个善于课堂观察的教师，记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要练就的其实就是这样一种反思自己的教学自觉，有了这样的自觉，我们的眼睛就会变得敏锐起来。

从关注现象到追寻意义。我们听课看课，总是局限于就课论课，就现象论现象，始终停留在浅层次的探讨。对于一些教学现象，我们常常会陷入见惯不怪的误区，对一些教学顽疾缺乏一种深刻的批判，更缺少一种改进的对策。而课堂观察较之一般的听课评课，更具有批判意识，更具有教学本质意义的追寻。对于那些熟视无睹的教学现象，能真正予以解剖和探寻本质的根源及变革的策略。所以，课堂观察具有诊断、改进的研究意义，也是我们教师教学实践与思考能力生长的极好方式。因此对教学意义的思考和追寻，逼迫我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升，从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识。

从关注成效到关注问题。我们日常的听课往往是随机的，关注课的实际效果，而缺乏明确的研究目标，发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察在进行之前就进行观察主题的选择与确定，并进行必要的观察指导，尤其是对此次观察细节的记录等，都有明确的目的。因此，所记录的课堂教学素材具有针对性，所展开的研究讨论具有实质的意义。课堂观察使教师更具有明晰的问题意识，知道自己听课的目的，知道自己关注的要点，这样的听课就是研究性的听课。基于问题的课堂观察才是有效的、切合教师实际需要的教学研究行为。

诚然，课堂观察是基于教师自身的实践水平和教学思想之上的，思想领先，思考才能深刻，行为才能改进。因此，不断提升自己的教学理论水平和实践能力是课堂观察的基点和最终目的。