管季超向老朋友李永永老师问好。谢赠新书

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李永永，美术特级教师、教育导师、重庆市美术骨干教师。中国版画家协会会员,中国教育学会美术教育研究会会员,重庆市美术家协会会员,江北区政协委员。先后获中国重庆版画艺术节贡献奖、日本大阪日中文化交
             流艺术教学优秀奖、国家教育部“全国学校艺术教育先进个人”称号、中国美术家协会艺术委员会等学术机构评为“全国三十大少儿美术新星”、荣获重庆市五·一劳动创新奖章，教育研究成果获国家教育部艺术教育委员会等颁发的“成就未来—学术奖”，七星瓢虫少儿美术网特约编辑。
               
             教育研究方面：主研《建设版画校本课程，促进学生综合学习》、《版画引入课堂教学的可行性研究》等5项市、区级立项科研课题,编著出版《版画探索》、《寻找美》教育专著，执行编辑（出版）《版画新蕾》、《版画新芽》、《中国重庆国际儿童美术展作品集》、《童心印迹（上、中、下三册）》等10本儿童美术教育书籍。在《中国美术教育》、《中国教育报》、《中国中小学美术》等报刊发表论文76篇，论文获国家教育部体育卫生与艺术教育司、教育部艺术教育委员会、重庆市教育委员会等奖励26篇。
               
             组织辅导方面：先后在法国、意大利、德国等10余个国家进行艺术教育考察，组织实施日本—中国台湾—重庆儿童版画联展，中国重庆国际儿童美术展,儿童版画赴欧洲展览。208件作品先后在《美术》、《中国版画》、《中国美术教育》等近10种刊物发表或获奖，其中14件作品被中国美术馆收藏，85件儿童版画作品被英国欧洲木版基金会、法国欧亚发展协会等国外学术研究机构收藏。
               
             艺术创作方面：教学之余，创作的美术作品先后入选国家文化部第八届群星奖、第十六届全国版画展、中国百年版画回顾展、中国美术家协会纪念“延讲”发表60周年全国美展，第十届全国美展重庆送选作品展（优秀奖）等，并被神州版画博物馆、安徽美术家协会等收藏。
             在法国巴黎进行艺术教育考察.

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版画十年 见证辉煌
http://cq.QQ.com　 2008年11月04日
　 腾讯·大渝网　 　

玉带山小学位于江北区上段石马河地区，始建于1941年，学校创办初期到解放初仅有几个教学班，教职工5—6人，教学场地均为农家小院。1995年学校扩建，新增建筑面积600多平米，2000年学校又修建了徐悲鸿少儿美术馆，办学条件得到进一步改善。1999年8月，学校合并了原盘溪造纸厂子弟学校。2003年合并了四方井小学、刘家台小学，教职工增到85人，学生1300多人。2004年8月，学校整体搬入占地面积53.2亩，建筑面积近20000万平方米的新学校。

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新学校环境整洁优美，硬件设施一流。现有37个教学班，学生1800余人，教师99人，其中高级教师40人，特级教师1人，全国优秀教师2人，市级优秀教师4人，市级骨干校长1人，市级骨干教师3人，区教育导师1人，区学科带头人1人，区级骨干教师9人。
十余年来，随着素质教育的不断深入，学校领导求真务实，创新办学理念，走“特色立校，特色兴校”之路，确立了 “以儿童版画为切入点，艺术教育为突破口，道德教育为内驱力，全面实施素质教育”的办学指导思想，以创办一流特色学校为目标，开展了美术、音乐、舞蹈、科技等十余种课余兴趣活动，使学生的个性特长得到了充分的发展。尤其是儿童版画教育活动，已显现出勃勃生机，走上了特色立校之路，受到社会各界的广泛好评。
我校在创办特色学校的过程中，以科研为先导，坚持普及与提高相结合，开展了《版画进入课堂教学的可行性研究》、《建设版画校本课程，促进学生综合学习》等区、市级科研课题的研究，从“面”上普及版画教育，从“点”上深化版画教育，促进了版画特色校园文化的建设，协调了特色教育与基础教育的关系。近十年来，学校版画教育成绩斐然：学生共创作版画作品5000余件，先后5次在重庆、北京、法国巴黎、英国伦敦举办展览，在全国及省市级报刊、杂志发表作品525件，各类获奖1280件(其中获得国家政府最高奖中华人民共和国文化部“蒲公英”金奖)，14件作品被中国美术馆收藏。学校先后被评为重庆市儿童版画特色文化单位、全国少儿美术教育杰出贡献单位。
版画教育促进了学生的综合学习，也带动了学校的全面发展。学校师资队伍整体素质不断提高：一人获得全国赛课一等奖，二人次获得市赛课一等奖，一人获第七届全国多媒体创新大赛课例二等奖(西南地区唯一获此殊荣)，六人获区赛课一等奖，教师论文获国家级、市级一、二、三等奖几十人次，省级以上刊物发表论文100多篇。学校综合育人质量也逐步提升：连续15年被评为江北区素质目标考核一等奖；评为重庆市社会主义文明礼仪示范校、重庆市艺术教育示范学校、重庆市教育科研基地学校、全国少儿版画教育基地等。

一、萌芽期——确立版画教育方向(1994年——1995年)

1994年，我校在“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，学校的生存与发展受到严峻的挑战。 比区域，学校处于边远郊区；比环境，学校场地破旧不堪，设施设备严重落后；比师资，学校教师队伍参差不齐，素质较为滞后；比经济，学校没有任何造血功能……所有有利于促进办学的因素都不具备。师生自信心极度缺乏，长此以往，恶性循环。
(一)痛定思痛，诊断学校发展症结
面对学校的实际情况，学校领导反复思考：怎么办？玉带山小学究竟何去何从？今后的路该怎样走？是安于现状、徘徊不前？或是自身自灭，任其发展？学校领导经过反复论证，最后得出结论，客观因素永远不是制约学校发展的关键，影响玉带山小学发展的关键是学校办学思路模糊不清，发展方向游离不定。
(二)理清思路，初定学校发展方向
结合当时区教委提出的各校办学思路的多样化，倡导一校一品，走自己的路，学校领导组织教师们进行学习、讨论，统一认识，初步确立了走创办特色学校的路子，以特色教育为起点，开辟玉带山小学的发展之路。
从1994年起，学校强化体艺学科的教学，在师资紧张的情况下配齐了音、体、美、劳的专职教师，在大力抓课堂教学的同时加强课外活动的开展，开设了一些选修课，如音乐、美术、舞蹈等，加强学生的艺术修养。学校陆续开设了版画、科技、生物等多种课外兴趣活动，开始了特色发展的艰辛历程。
为了充实师资队伍，1994年10月，学校聘请了渝北区的李永永老师来我校开展美术课外活动的辅导，也就是从这时起，我校的儿童版画教育开始萌芽。一周一次的美术课外辅导虽然时间很短，可孩子们兴趣昂然，表现出浓厚的兴趣和极大的热情。1995年初，学生版画作品《唢呐声声》荣获由四川省教育厅等单位主办的国际儿童画展金奖，《教育周报》发专文予以介绍。这是我校儿童版画首次获得大奖。同年，版画作品《羊妈妈》在《四川教育》杂志发表。
版画作品的获奖一方面使学校的师生获得了自信，另一方面也激活了学校领导的思维，看到了学校发展的希望，也逐步清晰了学校发展的思路：把版画作为学校的特色来发展，走特色立校、特色兴校之路。
于是，在众多的课外活动项目中，学校选择了版画教育作为学校的发展方向，开始了版画教育的探索……

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二、发展期——全面普及版画教学(1996年——1999年)

1996年，我校行政在王学杰校长的带领下，通过学习、论证确立了 “以儿童版画为切入点，艺术教育为突破口，道德教育为内驱力，全面实施素质教育”的办学指导思想，以“创办一流特色学校”为办学目标，明确了学校的发展方向。
为了保证创办特色学校的顺利进行，在经费比较紧张的情况下，学校用一万元在外区引进了美术教师李永永，全力开展儿童版画教育，并解决教师和学生制作版画的材料，开辟了美术室，配齐有关设备，创设了有利于版画教育的环境，版画特色教育走上了发展之路。
(一)版画创新，解决瓶颈制约
传统版画(如木刻、铜版画等)所需工具多，制作材料昂贵，学生动手操作困难，这已成为学生版画创作的瓶颈问题。通过不断实践，在儿童版画创作中，因地制宜选择学生易于准备的小块吹塑纸、纸块、石块、树皮、树叶等材料，利用油画棒、粉笔、油墨来印制，以其固有的质感及肌理表现儿童版画的特殊效果。逐步摸索了几十种版画创作的材料和技法。有效地提高了版画的可操作性，降低了版画制作的成本，便于学生学习。
(二)科研先导，促进全面普及
在创办特色学校的过程中，学校坚持普及与提高相结合，以科研为先导，开展了《版画引入课堂教学的可行性研究》等科研课题的研究，把版画引入课堂，从“面”上普及版画教学，学校每周开设版画课，使每一位学生都能掌握制作版画的表现方法，营造出版画教育的氛围。同时积极开展以版画为核心的第二课堂兴趣活动，对学生进行提高指导，形成了多层次的版画创作队伍。
我校在创特色中为了加强师资队伍，一方面从外区引进了美术教师李永永，另一方面学校在提高教师整体素质的基础上，特别注重了培养教师的特长，开展了全校性的教师版画基本功的培训。
(三)专家引领，促进深入发展
为更好地开展版画教育，形成特色，学校有计划地与市美术家协会有关专家、区美术教研员和区文化馆建立长期合作关系，接受专家的引领，使版画教育走向成熟，走向深入。
在这个阶段，我校的版画教育得到了良好的发展，版画特色逐步突显：
1998年，《中国中小学美术》发表专版《重庆玉带山版画》及其评论文章；同年在重庆国画院举办重庆玉带山儿童版画展，《重庆日报》、《重庆晚报》发专版介绍；《版画新芽》作品集出版发行。
1999年，玉带山儿童版画在中国美术馆展出，并在北京中国美术馆举办玉带山版画座谈会，《人民日报》、《中国教育报》、《重庆日报》、《中国美术教育》、《中国中小学美术》等相关报刊发专版或评论文章，中国美术馆收藏玉带山版画作品14件。
1999年，重庆市文化局命名玉带山小学为少儿版画特色文化单位，标志着玉带山少儿版画特色已形成。

三、成熟期——建设版画特色品牌(2000年——2003年)

经过四年多的发展，我校的版画教育逐步走向成熟。为更好地促进版画教育的深入发展，学校把建设版画特色品牌作为下一阶段发展的目标，拟将我校美术馆建设成为全国少儿美术研究中心、少儿美术作品展出中心和收藏中心。
(一)加强交流，促进品牌建设
为进一步弘扬版画教育，建设特色品牌学校，学校加强同国内国际有关机构及学校的交流与合作，促进版画特色的纵深发展。
2000年，玉带山版画作为中国重庆版画节系列展，与中国版画百年展在重庆帝王广场同台展出；同年，《版画新蕾》出版发行、中国台湾教育代表团来校参观考察玉带山版画，玉带山版画教育研究文章在《中国美术教育》发表。
2001年7月，受英国欧洲木版画基金会的邀请，我校52幅儿童作品赴英国展出。
2002年11月，受法国欧亚协会邀请，在法国巴黎举办了玉带山小学少儿版画专展，专家、官员、教师无不为孩子们的观察力、表现力和创造力叹服。参展作品被法国欧亚协会收藏。
2003年6月，在英国伦敦举办的玉带山小学版画专展中，作品再次引起轰动，57件参展作品售出29件，其中，张彩同学的作品《喝茶的大爷》更是以375英镑(5000员人民币)的高价售出。此次展览共集资金3000多英镑，学校用这笔资金成立了“玉带山小学儿童版画基金”，专门奖励为版画教育作出贡献的学生和老师。
我校先后与英国的霍尔学校、法国的福特内小学、新加坡四德学校等建立了国际友好学校，不定期开展教育教学的研究与交流，使玉带山小学的版画跨出了国门，走向了世界。
2001年，玉带山版画《农家乐》荣获国家政府最高奖中华人民共和国文化部“蒲公英”金奖；
2002年，学校荣获全国少儿美术教育杰出贡献单位称号，标志着我校版画特色品牌的形成。
(二)深化研究，摆正特色位置
随着版画特色品牌的形成，我们开始思考如何使特色品牌更加成熟，更加深入。我们深知，作为承载基础教育重任的小学教育，始终应以促进学生全面发展为目标，为学生的终身学习奠定基础。版画作为艺术教育的一种表现形式，如果仅仅限于版画创作本身，必将割裂艺术教育与学生全面发展的联系，必将陷入只见树木不见森林的尴尬境地，也必将背离基础教育所肩负的重任。
基于这样的认识，学校于2002年，独立申报立题，开始了《建设版画校本课程，促进学生综合学习》的研究，旨在结合我校版画教育的基础和实际，在前阶段《版画教育进入课堂的可行性研究》的基础上，确立了如何深化版画教育的综合育人功能这一重点，以探索版画教育和促进学生综合学习的联结点，寻找艺术教育为基础教育总目标服务的途径。
在《建设版画校本课程，促进学生综合学习》课题的带动下，我校的版画教育特色走向深入，开始了其作为艺术学科的综合育人的研究，发挥其在艺术教育中的示范带动作用，也提高了特色品牌的质地。

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玉带山儿童版画巴黎展出

李永永　王利群

一群孩子的版画作品，在法国巴黎展出，吸引了巴黎市副市长及法国文化艺术教育界的人士。这就是重庆玉带山小学儿童版画展日前在巴黎受到的礼遇。 　　儿童版画是一种深受儿童喜爱的绘画形式，版画的制作过程是将绘画与劳作结合起来的活动，通过画、刻、印产生意想不到的艺术效果。玉带山小学普及版画教育开始于1994年，有多名学生的画作在全国儿童画赛、重庆市学生艺术节上获得金奖、一等奖，多篇作品被《中国中小学美术》、《小画家》、《儿童美术》等刊物发表，版画《时装》(作者鄢救11岁)被中国美术馆收藏，《课外活动》(作者白云皎10岁)2000年原板被欧洲木板画基金会收藏。 　　此次玉带山小学版画展共有68幅作品参展，除在巴黎展出外，还应邀在封特尼苏布阿市展出。欧亚发展协会将全部作品在相关网上分别以法文、英文对外展出，并计划列入2003年法国“中国文化年”展览。(李永永　王利群) 　　《中国教育报》2003年2月18日第8版

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"建设版画校本课程，促进学生综合学习"

课题研究报告

江北区玉带山小学课题组

                                       执笔人：江喻洪

建设版画校本课程，促进学生综合学习"课题是我校独立申报并经市教科院教育科学规划办公室批准立项的市级一般课程。该课题于 2002年3月批准立项，研究周期为2002年--2005年。其间，由于我校筹划和实施搬迁，对该课题的研究造成一定影响，经市教科院科学规划办公室同意，该课题研究延期一年，以确保研究的深入和有效。依据方案，研究工作现已基本结束，特报告如下：

一、问题的提出

新一轮基础教育课程改革至少意味着中小学教育的两大变化：一是更加强调创新精神和实践能力培养；二是致力于建设新的课程体系。从创新精神和实践能力的培养来看，版画教育作为小学美术教育的一个重要组成内容，它是通过特定的艺术表现手法，建构生活经验、发展知识能力和情感态度，表现了学生对生活的理解与感悟，具有较强的生活性、实践性和创造性，对学生创新精神和实践能力的培养有重要作用，因而可以作为体现新课程改革意图的良好载体之一，并通过对其有效的实施，达成新课程的目标。再者，从新课程课程体系的建设看，《基础教育课程改革纲要试行》明确指出：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应当视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选取适合本校的课程。

版画教育在全国各地已广泛开展并取得了一定的成效，各地区和学校的版画教育也是百花齐放。我校于1995年起开始版画教育，1999年被重庆市文化局命名为"儿童版画特色文化单位"，并于1999年开展了《版画教育引入课堂的可行性研究》课题实验。在研究中，我们认识到：儿童版画同儿童美术教育中的其他表现形式一样，它不仅仅是一门普通的美术课，它促使学生充分挖掘自己的生活经验，综合反映学生的情感、态度和价值观，体现了自主学习、创造学习和建构学习的要义，是一种综合实践性学习活动。它对于培养学生的观察能力、动手能力和想象能力，促进学生思维品质的发展，发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力具有同样重要的作用。

基于美术新课程改革的要求和我校版画特色教育的实际，我们认为：强化儿童版画教育是对儿童美术教育积极的有益的补充；建设具有我校特色的版画教育校本课程是实现由专家、教师和学生共同携手建设开放、灵活的校本课程的重要体现。

为了升华我校的版画教育，根据特色文化校园的建设需要，有必要在建设版画特色校本课程的同时，加强版画教育对促进学生综合学习的研究，充分发挥版画教育的多种功能，深化我校在基础教育课程改革中的办学特色，促进学生、教师和学校的可持续发展。因此，我们立题开展了《建设版画校本课程，促进学生综合学习》的研究，以期探索版画教学和版画教育校本课程建设与促进学生综合学习之间的关系，并探询其实施的途径。力求以建设版画教育校本课程为突破口，促进学生的综合学习，强化对学生创新精神和实践能力的培养，促进学生、教师和学校的共同发展。

二、研究思路

（一）研究对象

全校1--6年级所有班级

（二）研究目标

1、进一步探索版画教育对学生综合素质发展的重要作用。

2、建设具有我校特色的版画教育校本课程和版画特色校园文化。

3、探索版画教育校本课程建设与学生综合学习之间的关系及其实施的途径，提高学生的综合素质。

4、建设一支适应美术新课程改革需要的教师队伍，深化学校版画教育特色。

（三）研究方法

行动研究法、经验总结法、文献法、调查法。

（四）研究原则

1、科学性与艺术性相结合的原则。科学性指研究要从实际出发，对客观现实进行客观的探索而得出一定的科学结论。客观存在的结论必须是从事实中通过科学的实证和逻辑的方法形成理论和概念并科学地概括出来。而艺术性是指版画作品毕竟是艺术作品，应有它自身的艺术审美价值。

2、理论研究与实践探索相结合的原则。即既要重视理论概括，又要重视教育教学实际，把二者有机结合起来。

3、实效性原则。切实提高学生的版画水平及综合素养，促进学生综合学习。

三、研究的问题及结果

在课题研究中，我们依据本课题的研究重点，侧重研究了几个问题：一是深化对版画教学的认识；二是版画教育对学生综合素质发展的作用；三是建设具有学校特色的版画教育校本课程；四是探索版画教育校本课程促进学生综合学习的途径。其研究情况概要如下：

（一）深化了对版画教育功能的认识

在我校近十年的版画教育探索中，我们从版画材料、工具、技法等方面作了深入的研究，对于版画教育在学校教育中的可行性研究也取得了突破性的成绩，在指导学生版画习作上已相当成熟。但是，随着版画教育实践的不断深入，我们越来越发现对版画教育功能的认识还有待进一步深化，特别是在新课程改革中，如何挖掘和发挥版画教育的潜在功能，将是版画教育的又一个新天地。

什么是儿童版画教育？或者说对儿童版画教育（特别是低幼儿版画教育）的界定是什么？我们认为儿童版画与其他绘画形式一样，它不单是画画，更重要的是在版画活动中自身需要得到满足，对事物的认识和感受是否得到表达，观察力、想象力与创新意识是否得到较好的培养，它是儿童开展智力活动的重要形式。从这个意义上讲，"学生在学校接受美术文化教育的目的，不是让学生人人都以画一张画为荣，或人人都当美术家，而是让人人都在各自的人生历程中得到美术文化的润泽。

新的美术课程标准总目标里明确指出："学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣，获得对美术学习的持久兴趣……在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

随着新的美术课程标准出台和实施，对原有的教学内容、教学方式、课程结构及评价体系作了全面的改革。儿童版画教学，由于它特有的艺术形式和学习方式，在新《标准》的实施过程中，不但不会削弱，甚至会得到进一步的充实和发展。儿童版画教育相对现行的新《标准》在许多地方可体现出它存在的必要性和前瞻性，在多方面可以找到它们的交融点和生命力。

在课题研究中，我们还认识到：在版画教育中，教师应关注三维目标的整合，即：在重视版画基础知识和基本技能的同时，加强儿童版画态度和价值观，并从中学会怎样观察、怎样思考、怎样创造，为他们今后的学习提供可持续发展的条件。这是儿童版画教育的核心，也是新课程改革中关注学生及其发展的出发点和终极目标，如果失去了这个核心，也就失去了版画教育。

这样来认识版画教育的重要意义，无疑是把握了在新课程改革下《美术课程标准》的要义，对于充分发挥版画这一特殊画种的多重功能具有重要指导意义。

（二）总结了版画教育培养学生综合素质的方法

如前所述，儿童版画不单单是画画，更重要的是在版画活动中自身需要得到满足，对事物的认识和感受是否得到表达，观察力、想象力与创新意识是否得到较好的培养，它是儿童开展智力活动的重要形式。"由此可以看出，版画教育肩负着培养学生综合素质的重要功能。经过三年多的实践探索，我们逐步归纳出在版画教育中培养学生综合素质的方法。

1、观察能力的培养

观察是学生认识事物的重要途径，也是儿童创作版画的源泉。教师要针对学生不同的年龄特点、认知能力、实际认识水平、接受能力，指导他们掌握正确的观察方法，引导学生细心观察周围生活中的一些事物，用眼睛捕捉美、发现美，使学生把视野内的事物反映到他们的意识里。因此，要格外注意对孩子观察能力的培养，要突出强调观察事物的基本特征，抓住了特征，也就抓住了事物的本质和属性。

（1）明确事物的基本特征

这是观察的基本目的，是发现美的基本条件，也是表现美和创造美的基本前提。观察事物要仔细、认真、一丝不苟。通过观察，对于事物的形、色、意、位置、空间等基本特征需有一个全面的了解，积累事物的美感形象，为表现美打下基础。

（2）概括事物的属性差异

在用版画艺术形式表现生活时，和其他艺术形式一样，需要表现的内容或对象存在一定"量"的差异，甚至是多种对象多种量的表现。这就要求在观察中必须把握事物的本质特征，概括其属性差异，以便选择恰当的版画语言表现其特征。

2、想象能力的培养。

黑格尔在他的《美学》中指出："最杰出的艺术本身离不开想象。"想象能力是儿童版画创作的重要条件。只有不断丰富孩子们的想象力，才会有更好的作品出现。儿童版画作品往往富于夸张的色彩，合乎情理的夸张是孩子们创作中丰富想象力的生动体现。教师在指导过程中，要鼓励孩子们合理夸张，合理想象，使他们作品不乏稚气、不乏夸张、不乏想象，这也是儿童版画作品耐人寻味的原因所在。所以，在版画教育中充分发挥学生的想象，培养学生的思维能力，提高艺术修养，是一件意义重大的工作。

（1）在观察中萌发想象的意识

事物的原型是想象的基础。只有通过对事物原型细致入微的观察，对其形、色、意、位置、空间几要素的深入把握，才能建立其正确的表象，明确其精神，才能展开想象的翅膀。而细致入微的观察则是想象的源泉。无论是在大自然、生活中，还是在学校、课堂上，都要引导学生养成仔细观察的好习惯，细心观察事物的原型，概括特征、辨析异同、总结规律、展开联想，萌发想象的意识。在此基础上学生才能恰当地用夸张、变形等表现手法用版画的语言表现出来，这是学生想象力发展的源泉和基础。

（2）在实践中渗透想象的方法

培养学生的想象力要培养他们的具体感。所谓具体感就是将模糊的、稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体地表现出来。怎么表现？也就是说出来、写出来、画出来。因此，教学中的方法渗透显得犹为重要。实践中我们体会到，调动学生多种感官的综合作用对学生想象力的培养有较好的作用。比如：动眼看、动手摸、动耳听、动脑想、用心体验等等，都会强化学生对事物原型的全面认识，从而有利于学生展开想象。这是学生想象力发展的关键。

（3）在欣赏中发展想象的能力

学生版画作品是充满个性化的，有许多作品值得相互学习，从中可以激发学生的另一中想象力，而作品赏析则是发挥这一重要的重要环节。如：作品中构思的创意、情感的表达、技法的运用等方面，都是在赏析中应特别关注的地方，以期通过赏析引发思考，获得再次想象，从而发展学生的想象力。这是升华学生想象力的保证。

3、创造能力的培养

培养创造能力是儿童版画教学的核心。创造能力是儿童版画作品质量不断提高的关键，也是一个人诸多能力的集中体现。版画作品不单单是生活画面的简单重复和简单临摹，而是需要重新的艺术加工，从而创造出一个更加美好的事物，使之经久不衰。所以，我们在儿童版画创作活动中，要有目的地培养孩子们的创造意识、创造欲望和创造能力。

（1）创设环境，激发学生创造意识

学生的美术学习活动是在其学习动机的推动下产生和发展的。这种学习动机，只有在教师调动学生的情感因素下才可能被激发出来。所以，在版画教学活动中，教师首先要为学生创设一个轻松愉快的心理环境，让学生有足够的自由和信心，去独立选择与自己的生活目标相适应的材料，并按自己的思路去操作。同时，教师为学生创设的环境应是充满情感色彩的审美环境，以引起学生的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋，激发出学生的创造意识。

（2）鼓励自由，大胆进行艺术创造

在版画教育活动中，学生自由进行创作的一个首要条件是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味和评价标准。要以启发、提示、引导、鼓励学生为主，给学生创作"自由画"的机会。造型不必严谨准确，只要是纯真可爱，体现学生的心理水平；色彩不必客观再现，只要学生自己偏爱；构思不必统一求全，只要体现独特创意。让学生大胆、自由进行艺术创造，才有可能充分发挥他们的艺术潜能。

（3）恰当指导，培养艺术创造能力

在版画活动中，学生所进行的探索远比制作一副版画作品的意义要大得多。教师鼓励学生进行大胆、自主的探索，培养他们的艺术创造能力的同时，要对学生进行恰当的指导，用创设情景、提问、暗示、示范等方式对学生进行启发和引导，以开阔学生的思路，使之更好地表现学生自我内心世界和情感体验，体现学生的个性。

（三）构建了具有我校特色的版画教育校本课程

1、版画教育校本教材的开发

新《课程标准》明确指出：将改变课程过于集中的状况，主张增强课程对地方、学校、学生的适应性，美术课将设置更多的乡土教材或学校教材，教师应得到对教材处理的更多自由。从这一层面讲，版画教育校本课程的建设也是对现行美术教材的有益补充。同时结合我校的版画特色教育，建设版画教育校本课程对于版画教育在我校的进一步普及和深化，形成独特的版画校园文化，发挥版画课程潜在的育人功能，促进学生的综合学习，具有重要的意义。经过三年多的探索，我校版画校本教材开发已基本完成。（附：版画教育校本教材编写提纲、教材）

2、版画教育校本课程的课时设置

版画教育校本教材的开发对我校版画教育的深入无异一个助推器，极大地推动了版画教育的纵深发展，横到边，竖到顶，使我校版画教育在题材内容、表现形式、创作要求等方面形成了阶梯递进、螺旋上升的教学体系，形成了相对稳定的版画教育素材资源。这对于版画教育的普及与提高具有重要作用。为此，学校加强对版画教育的宏观调控，大胆改变美术课的课程结构和课时安排，在全校所有班级普及版画教育，使之以固定的课程形式融入学校课程体系，发挥课程的整体育人功能。具体做法如下：

（1）
强化校本教材的运用

根据版画校本教材内容的分册情况，分学段完成版画校本教材的教学，确保版画教育的连续性和完整性，使全体学生都能比较全面地认识和学习版画，促进版画校园文化的形成和版画教育特色的发展。

（2）
设置版画教学专用课时

在现行的美术课程教学时间内，要完成版画校本教材的使用，并收到效果，显然是不现实的。结合我校特色，我们将现行美术教材内容作了一定的调整和删减，以确保版画教育校本教材的使用。根据我校版画教育校本教材的内容容量，学校明确提出要求：所有班级，每学期不得少于6课时的版画教学专用时间，确保校本教材内容教学的完成。

3、版画教育课外活动的组织实施

版画课外活动作为版画教育的重要组成部分，是对版画教育课堂教学的有益补充和完善。在普及的基础上，根据学生个性特长和对美术的兴趣爱好，按学生身心发展的年龄阶段，学校组建了"儿童版画活动小组"，固定版画活动的时间，辅导学生进行各种版画创作活动，为一部分有特长的同学提供一个展示个性才艺的机会和空间，满足他们的兴趣爱好需求，使他们的一技之长得到充分发挥，以点带面，为学生树典范，促进全校美育活动。同时，学校还根据各班级学生版画学习的情况，成立了"版画乐乐园"中队，以版画为结合点和教育教学有机结合起来，使版画教育课外活动成为版画教育校本教材的有益补充。

4、儿童版画的评价标准

版画的创作过程，对于儿童来说，是一门图画和手工结合的综合过程。在创作过程中，除了学生的自主构思外，很重要的是画、刻、印等操作性极强的动手过程。儿童时期，臂力较弱，手腕和手指的配合还欠精确，感觉比较笼统，概念模糊，往往会形成画、刻、印过程中偶然的效果，正是这些偶然的因素使得儿童版画产生一种天真稚拙、纯朴自然的童趣，这是成人版画和其它画种都难以得到的。也正因为如此，我们对儿童版画和评价也必须有所突破。

（1）突破"像"与"不像"的评价标准

用成人眼光去评价儿童美术，"像"与"不像"自然成为评价其优劣的标准，进而导致儿童版画教育较大程度地存在着以技能教学为重点而忽略其创造思维培养的认识性错误。而相反，在儿童版画教育培养眼、手、脑综合协调发展中，应注重的是儿童自身的需求是否得到真正满足，是否真正表达了自己对事物的真切感受。这样更有利于儿童在日常生活世界中，获得不同寻常的认识和体会，学会用自己已有的知识经验较合理地把对象表达出来，使创新意识在碰撞中得以提升。因此，儿童版画教育不是按成人意识去让学生复制"现实"和再现"现实"，而是表现性地传递对现实世界的认识和理解。

（2）突破“整齐划一”的评价标准

“整齐划一”就是将不同儿童的版画学习发展情况用同一标准、同一尺度去衡量。研究表明：儿童在版画创作中表现出来的创造力分为两类：一为特殊创造力，表现为有一定审美价值美术作品的创造；另一类创造力则表现为相对自我实现的能力。它不能形成惊世骇俗的作品，但由于形象语言的多样性，也能开启思维的深度与广度，较之特殊创造力而言，它作用于大多数儿童，对创新思维普遍提高具有积极的意义。如果用"整齐划一"的标准去衡量他们，一是将版画教育评价与儿童对艺术的认知规律割裂开了，二是忽视了儿童发展的潜能和个性差异，这极不利于儿童对版画兴趣的培养和个性的养成，并会令一部分儿童的版画学习置于一种被动的学习状态。版画教育是"每个受教育的学生都能获得'最近发展区'的润泽和成长的完善化教育。"在引导儿童的版画学习中，应努力培养其"自我实现的能力"。因此，在评价儿童版画作品时，重点是看儿童"最近发展区"的能力或知识获得的状况，即学生在获取知识的过程中努力的程度如何。突破"整齐划一"的评价方式，有利于面向全体学生，有利于不同层次的儿童对不同问题发生质疑与探索，从而促使其发散思维、求异思维、类比思维等得到发展，创新意识也得以良好的发展。

通过以上四方面的建设，版画教育在我校已从教材开发（含编写提纲）、课时设置、课外活动、儿童版画的评价四方面形成了相对稳定的体系，已基本凸现其作为"课程"的基本要素。即：课程要有明确的目的（其意义前已阐述）；课程的内容既要全面又要有一定的深度和广度（校本教材的编写提纲和校本教材已有体现）；课程应包括一般智力技巧和实践性技能技巧体系（校本教材编写原则和版画教学已体现）；课程包括对待世界和人际关系的情感、意志等经验（在新课程理念下对版画教育的再认识已阐述）。

（四）探索了版画教育校本课程促进学生综合学习的途径

"课程"一词，为我国最早使用。《诗经·小雅》、《朱子全书·论学》及《学记》等著作中均有关于"课程"的论述。而在西方，"课程"来源于"跑道"，即学习进程的意思，意为引导学生继续前进，以达到一定的培养目标。从课程的功能上讲，一方面体现为协调学校内部各种力量和各种活动的关系；另一方面又调节学校与社会双方的关系。基于这样的认识，我们认为，版画教育校本教材的建设，不仅仅是美术学科内部教学结构和学习方式的改变，而涉及到与其他学科之间的相互联系、相互融通、互为补充、互为促进，从而发挥课程的整体功能，使之为学校的育人目标和学校的可持续发展服务。

1、以版画教育为依托，重视道德养成，促进学生综合学习

"教育就是养成习惯。"良好的道德习惯对学生的学习能力发展有重要的制约作用。不可否认，版画作为一种艺术表现形式，它的学习过程和德育的联系是非常紧密的，以美育德也是其重要的课程功能。版画学习融绘画和手工为一体，学习过程中蕴涵了许多渗透育德的因素。所以，我们以版画学习为依托，重视学生的道德习惯养成，以良好的道德为内驱动力，促进学生的综合学习。如：在健康题材的选择中，对学生进行人文素养的熏陶；在版画创作和赏析中，对学生进行思想道德情感的教育；在画、刻、涂、印的过程中，对学生良好行为习惯的培养；在采风写生中，培养学生对生活的热爱等等，都是很好的道德养成训练点，从而体现版画课程的"育德"功能，也为学生综合学习能力的发展奠定了坚实的基础。

2、以版画教育为平台，转变学习方式，促进学生综合学习

（1）题材选择的开放性，促进学生综合学习   

我们认为，版画教育校本教材作为开放的课程资源，其教材体系的建立本身就具有明显的开放性、综合性，体现了综合学习的特征。我们在版画教育校本教材的开发时，注意版画题材的选择，强调教学内容的确定性与开放性并存，关注校园生活、学科活动、课余生活、社会生活等。把版画教育内容和其他学科的学习及社会生活紧密联系起来，相互交融。同时，在版画教育校本教材编排中，每节内容安排有学生习作并提出了具体要求，有课余写生采风、上网搜索查寻、调查了解访谈等形式，这些要求本身就是调动学生积极参与、动手实践、自主探索、合作交流的有力措施，极大地转变了学生的学习方式，促进了学生的综合学习。

（2）制作过程的综合性，促进学生综合学习

任何学科及课程，在发挥其综合功能时，都不能回避其本质的核心功能--"启智"。版画教育校本课程的建设也不例外：一方面通过版画教育校本教材的使用，在版画学习和制作中发挥其"启智"的功能；另一方面通过和其他学科的融通，加强学科之间的交融，更加充分地发挥版画校本课程的"启智"功能，从而促进学生的综合学习。

版画是融绘画和手工为一体的综合性实践活动。版画制作的过程本身就是一个综合学习的过程，多种学习方式在版画的制作过程中融为一体、互为补充、互为促进。从主题内容的确立、版画材料的筛选、版画语言的运用、版画技法的选择，再到涂色、印制、成型这一系列过程，是儿童观察与分析、概括与归纳、想象与创造的心理活动过程；也是儿童与同伴合作、交流、探索的动手实践过程；还是儿童感受美、表现美、创造美与欣赏美的审美过程；更是学生情感、态度、价值观有机协调的和谐发展过程。学生眼、脑、手、心综合感知，高度协调，极大地促进了学生综合学习能力的发展，为儿童终生发展奠定了良好的素质基础。

3、以版画教育为载体，加强学科融通，促进学生综合学习

作为版画教育校本课程，如果和其他学科割裂开来，一是模糊了"课程"的基本含义，二是不能发挥"课程"的功能。其价值的力量则太过单一，受到局限，不能显现其作为"课程"的生命力。如前所述，要根据其特点，加强与其他学科的融通，融入学校现有课程体现，相互补充，相互促进，发挥版画校本课程的"启智"功能，彰显校本课程的价值与活力，从而达到促进学生综合学习的目的。

在课题研究中，我们发现，版画教育在题材上和其他学科可以很好融通。如：体育课中的口令、场地设计、节奏韵律、动作示范以及课间活动等表现出的节拍美、动作美、体态美等都为版画提供了广阔的创作空间；自然、科学、劳技中对自然世界的认识和把握，在思维、动手、想象、动手、创新能力等方面的培养，都是相互促进、共同发展的社会生活题材的表现。

同时，我们还发现，版画教育和语文学科的融通对学生表达、写作能力的培养有重要的作用，是培养和发展学生表达、写作能力的一种优良载体。如：语文学科口语交际课。我们经常以版画作品为题材，组织口语交际课的课堂结构，从作品的选材、构思、孕育的思想感情、体现的生活气息、展示的地方特色等多方面进行口语交际的训练。再如：作文课教学。我们也经常以一副版画作品为题"观画写文"，即"看图作文"的训练，让学生根据版画作品进行想象作文的写作。或是画文结合（为版画作品配文）、文画结合（根据一段文字创作版画作品）。通过这些方式将版画与语文学科融通，既让学生表达、作文时有话可说，又让学生版画创作时有材可依，有情可表，起到了相互促进、互为补充的作用，从而培养的学生的能力，促进了学生的综合学习。

同时，为更好地促进版画校园文化的形成，发挥版画校本课程的作用，我们特别重视版画活动的综合育人效应，在活动中既促进版画教育的深入开展，又加强学科间的融通，把二者有机结合起来。如"悠悠岁月久，浓浓盘溪情--徐悲鸿夫人廖静文女士师生座谈会"活动的开展，就是很好的例证。学生在这次活动中，不仅用版画的形式表现了对徐悲鸿爷爷的思念，同时也用深情的语言表达了对徐悲鸿爷爷的崇敬，学生受到很好的思想教育，极大地提高了学生能动学习的积极性，学生的综合素质也得到极大的发展。从这些版画作品和习作我们可以看出，学生版画创作与习作已紧密联系，想象力丰富、情感真挚，非常有创意，在习作中已表达出自己的内心体验，这是难能可贵的。

（五）促进了学生综合能力的发展

在三年多的研究中，我们欣喜地看到，版画教育正逐步显现出综合育人的作用，学生在版画认识、创作、欣赏方面的能力得到了很大的提高，对其综合学习能力的发展也产生了巨大的影响。

1、发掘了儿童的创造潜能

没有创造潜能，就谈不上创造性。版画教育能发掘学生的潜能在于它不但要画，还要刻、涂、印，是一个系列工程，整个过程更具可操作性，这对于天性爱动手、爱探索的孩子来说更感兴趣。他们在调动多种感官认识感知客观世界中，自然形成了一种独特的、典型性和创造性的表现方法。一切生活中可利用的版材都可以引导学生发现利用，一切表现技巧都可尝试。学生眼中的客观世界不受表现形式和法则的约束。创作过程中各个环节都能引发人们联想，进入奇妙的境界，这对挖掘学生巨大的创造潜能起到了非常重要的作用，也是培养学生创新能力的源泉。

2、陶冶了儿童的审美性情

版画的制作过程是一项工程，它要经过学生对生活的观察、感受、表达构思的艺术过程，到制版、刻制、印刷的技术过程，再到展现制成作品的艺术过程。在这个过程中有制作的艰辛、成功的喜悦、耐力的考验，也要经常经历失败的痛苦。这是一个让学生从生理到心理，从心理到心灵，从艺术到技术、从显艺术到潜艺术的体验过程。在这个过程中，教师引导学生通过创作活动来对各种形式美感的探索感受，表达对自然、对生命的热爱，对劳动产品的珍重；对家乡、对祖国文化的了解和热爱；对生活中真善美事物的赞扬，使儿童感受到自然、生活、艺术的美，获得丰富的审美体验，升华了学生的审美情操，陶冶了学生的审美性情，也提高了学生对生活品质的追求。

3、发展了儿童的个性品质

未来社会对人的素质要求日趋多元，共性与个性互补，多样化与个性化并存。儿童个性的发展对儿童创新思维的激发具有重要作用。版画以其材料的丰富性、技法的多样性，给予儿童创造的空间和内心情感与体验表达的机会，每一幅作品都是儿童心迹的表现，体现了作者强烈的个性特点，整个制作过程就是儿童个性表达和展示的过程。同时，在版画的评价方面，我们屏弃了"像与不像"和"整齐划一"的标准，尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认识，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己、建立自信，这又促进了儿童进一步表达自己的内心世界和对客观世界的认识，有利于发展自己的个性。

（六）促进了教师素质的提高。

作为市级科研课题，通过对课题的深入研究，提高课题实验教师的专业技能和科研素养也是课题研究的价值所在。在研究中，我们除关注课题本身的研究方向和研究深度外，还重视实验教师自身素养的修炼。一方面通过自身素养的提高，更好地为课题的研究服务；另一方面则是把它作为建设师资队伍、为学校可持续发展提供原动力的重要手段。三年多来，学校通过市教科院、市美协、区教师进修学院、区文化馆等部门专家的引领，发扬同伴互助、自我反思的精神，促进了教师的发展。

1、人文素养的提高

儿童版画教育是"艺术文化素养的润泽教育"。版画教师必须具备丰富的人文知识，包括对传统文化知识的认识与了解，多元文化的互动发展，及相关的哲学、宗教、历史、文学等人文学科的知识。这些知识会潜移默化地影响儿童个性、情感的发展，潜意识唤起学生对人生、未来的关注与思考，使学生的思维得到启迪、智慧得到发展。在课题研究中，我们强烈感受到版画教师的人文素养对学生综合素养培养的重要性，通过各种措施（如：理论学习、专家引领、相互交流等）加强研究人员人文素养的提高，收到较好的效果。

2、知识技能的提高

创造心理学家阿曼尔曾说过："丰富的知识并不危害创造力，但过多的规矩却是创造的障碍。"在课题研究中，我们通过各种政策激励（如：参加业务培训、鼓励专业进修、创设交流平台等）提高教师的专业技能，加强教师的专业修养特别是美术课程标准中"四个领域"的能力和修养。如：视觉表现语言的理解、版画相关学科知识的理解、前沿美术（计算机美术、摄影美术、陶艺、木工）的了解等，储备相当丰富的专业知识，为培养学生的综合学习能力提供新的生长点，同时也为教师更好地把握和实施美术新课程提供支撑。

3、研究能力的提高

在实验中，我们反复研究、反复实践，使教师感受研究前后的认识差异，感受到研究的作用，感受到教育科研的价值。同时，在研究中，教师开始对自己的教育教学进行审视，逐步养成了反思的习惯，实现了自身的专业成长。特别是在版画教育校本教材的开发中，教师反复探索，不断修正，力求使版画教育校本教材具有科学性、人文性和发展性，极大地促进了老师对新课程理念的理解和把握。在版画教育校本教材的使用中，力求体现新课标精神，转变学生学习方式，让学生自主学习，关注过程，关注学生的情感态度、价值观，提高了教师实施新课程的能力。本课题实验开展以来，实验教师共计完成相关经验论文10余篇，论文评选获区市级一、二、三等奖10余篇，发表文章10余篇，开发《童心印迹》版画教育校本教材一套，出版发行《版画探索--少儿版画表现与作品赏析》一书，教师的科研能力得到很大的提高。

（七）促进了学校的可持续发展

通过本课题的研究，学校建设了版画校本课程体系，营造了版画特色校园文化，充分发挥了版画课程的育人功能，并和其他学科相互融通，互为补充，促进了学生的综合学习，提高了学生的自信心，促进了学校的办学特色进一步深化，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

1、形成了版画教育校园文化

无庸质疑，版画校本课程的建设促进了学校版画特色校园文化的建设，对形成独特的版画校园文化，发挥了版画课程潜在的育人功能，起到了重要的推动作用，这也为学生综合学习创造了良好的氛围。"教育从本质上讲是环境的创造。"版画特色校园文化的建设是"通过整个学校的版画环境、氛围、风气所施加给学生的影响，从而起到教育作用。"这是版画校本课程促进学生综合学习的基本条件，也是先决条件。为此，结合版画教材的使用、课外活动的开展，我们还在版画特色文化的建设上很下功夫，使之形成相对完整的育人体系，也充实版画校本课程其作为"课程"的内涵。

（1）加强硬件建设。为形成学校的版画文化氛围，学校在硬件建设上很下工夫，在校园的各个显著区域都设置了体现版画特色的园地，使学生时时处处能感受到版画的氛围，浸染版画文化。如：学校宣传栏有特色教育专版，介绍我校版画教育的开展情况和取得的丰硕成果；有专门用于学生作品展出的美术馆展厅；学校课外活动小组的版画活动室、版画制作室；各班级板报栏有版画专用区；开辟有版画园地、版画长廊等等。

（2）注重软件深化。从本质上讲，版画校园文化硬件的建设只是其外在的"形"，而其内在的"魂"则在于学生对版画学习的热爱，对版画学习的积极参与，以及从中体验到的快乐与得到的成长。从这一层面讲，只有丰富多彩的版画活动才能真正让这一内在的"魂"依附于学生的身心和灵魂，也才能发挥其作为"文化"的浸染作用。为此，我们在注重版画教学的同时，加强了各种版画活动的开展，以比赛、展示、展览、沙龙等形式丰富学生的版画生活，使其从中体验到愉悦、成功，建立自信。如我校在北京（中国美术馆）、巴黎、伦敦等地举办的"玉带山儿童版画展"、承办的"中国·重庆国际儿童画展"、"江北区首届中小学生艺术节之美术作品展"、"悠悠岁月久，浓浓盘溪情--徐悲鸿夫人廖静文女士师生座谈会"等活动，极大地推动了我校版画教育，也极大地丰富了我校版画教育特色校园文化的内涵，学生从这些活动中也进一步升华了对版画的热情，提高了学习积极性，发挥了促进学生综合学习的作用。

2、深化了版画教育办学特色

我校的版画教学始于1995年，经过十余年的探索，版画办学特色初步形成。在深化办学特色的过程中，学校以科研为先导，坚持普及与提高相结合，开展了《建设版画校本课程，促进学生综合学习》科研课题的研究，把版画引向深入。一是从"面"上普及版画教学，使每一位学生都能掌握制作版画的方法和技巧，积极营造出版画教育的氛围。二是积极开展以版画为核心的第二课堂兴趣活动，对学生进行提高指导，形成了多层次的版画创作队伍。三是大力开展以版画为载体的各类教育教学活动，促进学科融通，促进学生综合学习。四是有计划地与市美术家协会有关专家、区进修校美术教研员和区文化馆建立长期合作关系，接受专家的引领，使版画教育走向成熟，走向深入。通过以上措施，学校办学特色得到进一步深化和发展。

十余年来，我校的版画教育取得了丰硕的成果，也是版画教育特色发展的有力见证：

（1）版画创作成绩斐然

近十年来，我校学生共创作版画作品3000余件，先后在《中国版画》、《中国美术教育》、《中国中学校美术》、《人民日报》、《中国教育报》、《今日中国》、《四川教育》等全国及省市级报刊、杂志发表作品198件，其中14件作品被中国美术馆收藏。在教委、文化部、美协等单位组织举办的国际少儿画展中获金、银、铜奖共计380余件。作品数渡日本、美国、韩国、新加坡、俄罗斯等国家展览。中央电视台、中国教育电视台、北京电视台、重庆电视台等先后报道我校儿童版画特色教育情况近20次。

（2）国际交流日益加强

为进一步弘扬版画教育，建设特色品牌学校，学校加强同国内国际有关机构及学校的交流与合作，先后5次在重庆、北京、法国巴黎、英国伦敦举办"玉带山版画作品展"，所到之处，无不引起轰动，专家、官员、教师无不为孩子们的观察力、表现力和创造力叹服。2003年6月，在英国伦敦举办的玉带山小学版画专展中，作品再次引起轰动，57件参展作品售出29件，其中，张彩同学的作品《喝茶的大爷》更是以375英镑（5000员人民币）的高价售出。此次展览共募集资金3000多英镑，学校用这笔资金成立了"玉带山小学儿童版画基金"，专门奖励为版画教育作出贡献的学生和老师。2004年9月22日，由江北区人民政府、中国少儿造型艺术学会、重庆市美术家协会主办，江北区教委、重庆市群众艺术馆承办的以"友好、和平、交流、发展"为主题的《中国·重庆国际儿童美术展》在我校隆重开幕。本次国际画展通过邀请的方式征集作品，共收到来自南非、法国、英国、德国、美国、韩国等11个国家以及我国香港、台湾及其他部分省市的作品1832件，作品形式多样，内容丰富。此次活动，盛况空前，有效地促进了国际国内人民之间的友谊和地区学校间艺术教育的交流与合作，再次把我校的儿童版画推向了世界。

我校先后与英国的霍尔学校、法国的福特内小学、新加坡的养正学校等建立了国际友好学校，不定期开展教育教学的研究与交流，使玉带山小学的版画跨出了国门，走向了世界。

（3）特色基地初步形成

2005年，玉带山小学美术馆被指定为江北区首届中小学生艺术节美术作品展会场； 2006年市中小学生美术展也确定我校为承办单位；我校被命名为重庆市中小学生课外教育活动实践基地。西南大学美术学院和重师艺术学院已和学校达成协议，把我校作为其学生实习基地；

在《建设版画校本课程，促进学生综合发展》课题的带动下，我校的版画教育特色正走向深入，特色基地初步形成，正发挥其在艺术教育中的示范带动作用。

（4）特色品牌日益凸显。

儿童版画教育是玉带山小学艺术教育的根，在课题的带动下，它在玉带山小学生根、发芽、开花、结果。儿童版画教育更是玉带山小学持续发展的魂，它极大地丰富了孩子们的生活，促进了学生的思维，促进了学生的全面发展。

正如领导、专家对我校儿童版画教育的评价：

徐悲鸿纪念馆馆长廖静文女士题词：天才与智育的结合；

中国美术家协会副主席宋源文先生题词：画家的童年，艺苑的摇篮

中国美术家协会秘书长李中贵先生题词：版画家的摇篮，艺术界的新葩

……

正因为如此，学校获得了极高的荣誉：荣获全国少儿美术教育杰出贡献单位、重庆市唯一的儿童版画特色文化单位，特色品牌建设已日益凸显。

3、提高了学校综合育人质量

正如我校的办学思路--"以版画为切入点，艺术教育为突破口，全面实施素质教育"一样，学校各方面的发展正朝着这一目标迈进。在版画教育的带动下，学校综合育人质量正逐步提升：连续十多年被评为江北区素质目标考核一等奖、评为江北区社会主义礼仪示范学校、重庆市艺术教育示范学校、重庆市教育科研基地学校、重庆市少先队重点联系学校等，带动了学校的全面发展，取得了良好的育人效益和社会效益。

四、问题思考

在课题研究中我们也认识到，如何发挥版画校本课程的综合作用，促进学生的综合学习还有待深入研究体表现在：

1、版画校园文化建设特别是其文化内涵建设有待进一步加强。

2、版画教育和其他学科的融通途径及方法有待进一步探索。

3、版画教育校本课程对学生综合学习之间的定量影响分析不够，在方法上值得进一步探索。



课题组成员名单：

课题负责人：王学杰 江喻洪

主研人员：刘永琼、李永永、曾余菊、张正强、何畏冰

参研人员：罗凤娟、唐敏、向远超