公布公开征求意见

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《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》公布公开征求意见 　　为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）（以下简称：三个标准），现予以公布，在全国范围内公开征求意见。
　　三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，需要广大教师共同参与、共同完善和共同实施，也需要全社会的支持和监督。欢迎全国教师和社会各界人士积极建言献策，提出宝贵意见和建议。您的建议意见，对三个标准的修改完善和启动实施具有重要参考价值。请您将建议和意见在2011年12月30日前（以当地邮戳为准），通过信函邮寄至中华人民共和国教育部师范教育司；也可登陆中华人民共和国教育部门户网站（www.moe.gov.cn）直接下载填写征求意见表，以电子邮件方式反馈意见。来信请寄：北京西单大木仓胡同35号（邮政编码：100816），教育部师范教育司高立中（收）；电子邮件：peiyangchu@moe.edu.cn。

　　中华人民共和国教育部

　　二○一一年十二月十二日

　　《中国教育报》2011年12月12日第1版

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幼儿园教师专业标准（试行）

（征求意见稿）

　　为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
　　幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
　　一、基本理念
　　（一）幼儿为本
　　尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
　　（二）师德为先
　　热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
　　（三）能力为重
　　把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
　　（四）终身学习
　　学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
　　二、基本内容

维度	领域	基本要求
专 业 理 念 与 师 德	(一)职业理解与认识	1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 　　2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。 　　3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 　　4.具有良好职业道德修养，为人师表。 　　5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
	(二)对幼儿的态度与行为	6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。 　　7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。 　　8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 　　9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
	(三)幼儿保育和教育的态度与行为	10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。 　　11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。 　　12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。 　　13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。 　　14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。 　　15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。
	(四)个人修养与行为	16.富有爱心、责任心、耐心和细心。 　　17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。 　　18.善于自我调节情绪，保持平和心态。 　　19.勤于学习,不断进取。 　　20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专 业 知 识	(五)幼儿发展知识	21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 　　22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。 　　23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。 　　24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。 　　25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
	(六)幼儿保育和教育知识	26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。 　　27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。 　　28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。 　　29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。 　　30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。
	(七)通识性知识	31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 　　32.了解中国教育基本情况。 　　33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。 　　34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 　　35.具有一定的现代信息技术知识。
专 业 能 力	(八)环境的创设与利用	36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 　　37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 　　38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 　　39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
	(九)一日生活的组织与保育	40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。 　　41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。 　　42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。 　　43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
	(十)游戏活动的支持与引导	44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 　　45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。 　　46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。 　　47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
	(十一)教育活动的计划与实施	48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 　　49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 　　50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。 　　51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
	(十二)激励与评价	52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 　　53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。 　　54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
	(十三)沟通与合作	55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。 　　56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。 　　57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 　　58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 　　59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
	(十四)反思与发展	60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。 　　61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 　　62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

　　三、实施建议
　　（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。
　　（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
　　（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。
　　（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
　　　《中国教育报》2011年12月12日第3版

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小学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）

　　为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
　　小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
　　一、基本理念
　　（一）学生为本
　　尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
　　（二）师德为先
　　热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
　　（三）能力为重
　　把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
　　（四）终身学习
　　学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
　　二、基本内容
[tr][td] [/td][/tr][tr][td] [/td][/tr]

维度	领域	基本要求
专 　　业 理 念 与 师 德	（一）职业理解与认识	1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 　　2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 　　3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 　　4.具有良好职业道德修养，为人师表。 　　5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
	（二）对小学生的态度与行为	6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。 　　7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。 　　8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。 　　9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。
	（三）教育教学的态度与行为	10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。 　　11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。 　　12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。 　　13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。
	（四） 个人修养与行为	14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 　　15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 　　16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 　　17.勤于学习，不断进取。 　　18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专 业 知 识	（五）小学生发展知识	19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 　　20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。 　　21.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。 　　23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。 　　24.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。
			（六）学科知识	25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。 　　26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。 　　27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。
					（七）教育教学知识	28.掌握小学教育教学基本理论。 　　29.掌握小学生品行养成的特点和规律。 　　30.掌握不同年龄小学生的认知规律。 　　31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。
	（八）通识性知识	32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 　　33.了解中国教育基本情况。 　　34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 　　35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
	专 业 能 力	（九）教育教学设计	36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。 　　37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。 　　38.合理设计丰富多彩的班队活动。
		（十）组织与实施	39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。 　　40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。 　　41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。 　　42.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。 　　43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。 　　44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。 　　45.妥善应对突发事件。 　　46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。
		（十一）激励与评价	47.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。 　　48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。 　　49.引导小学生进行积极的自我评价。 　　50.利用评价结果不断改进教育教学工作。
		（十二）沟通与合作	51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。 　　52.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。 　　53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 　　54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。 　　55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。
（十三）反思与发展		56.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 　　57.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 　　58.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

　　三、实施建议
　　（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。
　　（二）开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
　　（三）小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。
　　（四）小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
　　 《中国教育报》2011年12月12日第3版

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中学教师专业标准（试行）

（征求意见稿）

　　为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
　　中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
　　一、基本理念
　　（一）学生为本
　　尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
　　（二）师德为先
　　热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
　　（三）能力为重
　　把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
　　（四）终身学习
　　学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
　　二、基本内容

维度	领域	基本要求
专 　　业 　　理 　　念 　　与 　　师 　　德	（一）职业理解与认识	1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 　　2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 　　3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 　　4.具有良好职业道德修养，为人师表。 　　5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
	（二）对学生的态度与行为	6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。 　　7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。 　　8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。 　　9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。
	（三）教育教学的态度与行为	10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。 　　11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。 　　12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 　　13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
	（四）个人修养与行为	14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 　　15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 　　16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 　　17.勤于学习，不断进取。 　　18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专 　　业 　　知 　　识	（五）教育知识	19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 　　20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 　　21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 　　22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 　　23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 　　24.了解中学生群体文化特点与行为方式。
	（六）学科知识	25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 　　26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 　　27.了解所教学科与其它学科的联系。 　　28.了解所教学科与社会实践的联系。
	（七）学科教学知识	29.掌握所教学科课程标准。 　　30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 　　31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 　　32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。
	（八）通识性知识	33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 　　34.了解中国教育基本情况。 　　35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 　　36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
专 　　业 　　能 　　力	（九）教学设计	37.科学设计教学目标和教学计划。 　　38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 　　39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。
	（十）教学实施	40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。 　　41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。 　　42.有效调控教学过程。 　　43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。 　　44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。
	（十一）班级管理与教育活动	45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。 　　46.注重结合学科教学进行育人活动。 　　47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。 　　48.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 　　49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 　　50.有效管理和开展班级活动。 　　51.妥善应对突发事件。
	（十二）教育教学评价	52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。 　　53.引导学生进行自我评价。 　　54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。
	（十三）沟通与合作	55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 　　56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 　　57.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。 　　58．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。
	（十四）反思与发展	59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 　　60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 　　61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

　　三、实施建议
　　（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。
　　（二）开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
　　（三）中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。
　　（四）中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
　　《中国教育报》2011年12月12日第3版

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制定教师专业标准 建设高素质教师队伍 ——教育部师范教育司负责人就教师专业标准公开征求意见答记者问 http://xnjyw.5d6d.com/redirect.php?tid=41695&goto=lastpost#lastpost http://xnjyw.5d6d.com/redirect.php?tid=41695&goto=lastpost#lastpost http://xnjyw.5d6d.com/redirect.php?tid=41695&goto=lastpost#lastpost http://xnjyw.5d6d.com/redirect.php?tid=41695&goto=lastpost#lastpost http://xnjyw.5d6d.com/redirect.php?tid=41695&goto=lastpost#lastpost

■本报记者 刘华蓉   为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），并将在全国范围内公开征求意见。近日，教育部师范教育司负责人就教师专业标准的制定回答了本报记者提问。   问：研究制定教师专业标准的背景和意义是什么？   答：教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师。改革开放特别是进入新世纪以来，我国教师队伍建设取得明显成效，为教育改革发展提供了强有力的师资保障。但随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善。在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。   制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。教育规划纲要提出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出：“国家颁布幼儿园教师专业标准。”制定教师专业标准，明确教师专业素质要求，是健全教师管理制度的一项重要内容，必将大力促进我国教师专业水平的提高。建立教师专业标准体系，严格实施教师准入制度，对于提高教师队伍整体素质，提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。同时，制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。   问：据了解，教师专业标准的研制进行了6年多，能否介绍一下整个研制过程？   答：教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了5个阶段：一是课题研究。教育部委托北京师范大学、华东师范大学等9所师范大学和中国教育科学研究院开始研究这三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。二是标准研究。为落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2010年，我们加快教师专业标准研制工作，委托教育部高等学校幼儿园、小学和中学教师培养教学指导委员会，由北京师范大学教授庞丽娟、顾明远和东北师范大学教授史宁中分别牵头组成课题组，在前期研究基础上，开展标准文本研究，积极开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、幼儿园园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。三是征求意见。我们组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。

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教师专业标准——什么样才能算是“好”老师？ 　2011年12月14日　 作者：张雯婧　　来源：天津日报

[size=+0] 　　专业标准涵盖幼小中教师　三部分体现四个特点 　　教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。 　　教育部师范教育司负责人表示，随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。此次制定教师专业标准，主要包括四个特点： 　　一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。 　　二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。 　　三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。 　　四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。 　　“国标”将成教师准入依据　师德考核成首要内容 　　据教育部师范教育司有关负责人介绍，教师专业标准体系2004年就已开始研制，此次公开征求意见的教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求。 　　教师“国标”正式颁布后，教师将类似其他行业，定期进行资格考试，所有教师的教师资格今后都须接受每五年一次的定期注册考核，考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。

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关键词二：安全　　保障学生安全放在首位
　　【征求意见稿】
　　无论是幼儿园、小学还是中学教师，《征求意见稿》都提到教师要保护幼儿或学生的生命安全。其中幼儿园和小学教师专业标准中提到，教师要将保护幼儿或小学生生命安全放在首位；中学教师专业标准中提到，教师要保护中学生生命安全。
　　【记者调查】
　　这个学期开学后，本市中小学和幼儿园的课程体系中多了一门必修课——安全教育。按照《天津市中小学、幼儿园公共安全教育课程实施指导意见》的要求，从今年秋季学期开始，公共安全教育课程作为一门综合性的必修地方课程,进入中小学、幼儿园课程体系,每两周集中安排1学时，着力培养中小学生和在园幼儿的公共安全意识,引导他们掌握基本的安全避险知识,学会基本的自救互救技能。
　　装配专业的监控系统和报警设备、配备专职的保安人员、严格落实外来人员准入登记制度……当前，安全已经成为各幼儿园所和中小学校的第一要务。“除了在硬件上为孩子们的安全保驾护航外，幼儿园的老师们在平日里的教学中也是把安全教育放在首位，采取游戏、活动、体验的方式,对在园幼儿广泛开展安全教育。此外，幼儿园还会定期开展各种避险‘演习’。”和平区第十一幼儿园园长马丽莉说。
　　正是因为安全是所有工作中的“重中之重”，不少学校和幼儿园负责人也坦言，教育部门的压力不小。“每天除了正常的教学活动外，生怕有哪个学生出现一点点安全问题，家长把孩子送到了学校或是幼儿园，便认为一旦出现安全问题就是学校和园所的责任，我们的工作如履薄冰。”一位小学校长说。
　　【各方观点】
　　“其实每个老师每天的教学任务都不少，保证学生安全更是首要责任，这就要求所有老师都得打起十二分的精神。但是，安全问题单靠老师的个人力量是无法完成的，需要家长的配合，并对学生加强系统的安全教育。此外，学校还可以考虑增设安全员，方便安全工作更加具体和系统地开展。”红桥区欢庆里小学校长陈虹说。

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关键词三：青春期、性健康　　小学教师要了解知识、方法
　　【征求意见稿】
　　小学生性教育缺失问题近来广受各方关注。对此，《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）强调，教师要了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。
　　【记者调查】
　　据了解，目前我市教育部门对于小学是否开展性教育并没有硬性规定，但是按照要求，每所小学都应定期开设《健康》课。那么学生们能否从《健康》课上获得适当的性教育呢？
　　“我们学校每两周有一节健康课，授课内容基本上都是如何预防季节性传染病、保持心理健康、养成良好的卫生习惯等，几乎没有性教育知识，只是针对六年级女生开展了最基础的青春期教育。”红桥区某小学健康课教师赵老师说。
　　采访中记者了解到，目前在本市，小学生中的性教育几乎处于空白状态，个别学校稍有涉及的也只是对于高年级女生开展一些简单的青春期知识教育。
　　“如果要是在小学开展性教育，老师怎么讲，讲多少，这个‘度’真的不太好把握，所以必须要有专业的性知识教育教材做‘导航’。” 赵老师说。
　　对于学校来说，另一个困难是教师。“现在既没有专职的老师教授，也无法设置专门的课时教授这一课程。性教育课是让健康课老师讲，还是生物老师讲？或者是心理老师、班主任以特定的方式向学生逐渐渗透？所以说如果没有专业的老师，即使有再专业的教材，教学活动依然无法开展。”南开区某小学校长说。
　　【各方观点】
　　“对于孩子实行性教育非常有必要，而且应提前至幼儿园阶段。”天津市教科院心理研究所助理研究员麦清建议说，目前少年儿童获得性知识的渠道非常广泛，在这种情况下，更需要学校等教育部门正确引导。至于用什么样的教育方法最合适，麦清表示，各个国家都还在摸索阶段，但是性教育可以从儿童需求出发，用科学、形象、适宜的内容加以引导。“性教育，特别是对于低年龄段学生开展的性教育，需要有经过专业训练的教师，所以必须加强这方面教师的专业培养。”麦清说。（本报记者 张雯婧）

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教师专业标准引热议：不讽刺 不歧视 请尊重

文章作者：王珏玢 傅…　来源：新华网　2011-12-22

•    （中国聚焦）不讽刺，不歧视，请尊重：教师专业标准引热议

    新华网北京１２月２０日电（记者 王珏玢 傅双琪）面向公众征求意见的幼儿园和中小学教师专业标准，写入“尊重独立人格”“平等对待学生”“尊重个体差异”等规定，被认为切中当前中国教育方式的缺陷，引发专家和公众的极大关注。
    教育部于１２月１２日在官方网站上公布了试行版的幼儿园及中小学教师专业标准，在全国范围内公开征求意见。这是中国首次出台全面详细规范教师职业理念、知识与能力的专业标准。
    北京师范大学公民与道德教育研究中心副主任王啸在接受新华社记者采访时说，短期看来，这一系列教师标准明确回应了近来引发争议的一些教育问题；长远看来，则是对教育基本底线的有力重申。
    这些专业标准里，不得“讽刺、挖苦、歧视”学生的规定引起了许多人的共鸣。中国著名的社交网络新浪微博上，关于该话题的讨论已超过３０万条，很多网友反映有过被老师讽刺、挖苦、歧视的经历。
   “有意挖苦讽刺学生毫无疑问有悖教师的职业道德，但是实际上，很多老师并非有意如此，只是有时批评教育无意中会让学生感到难堪或委屈。”南京市第九中学震旦校区高二年级班主任聂英云说，“有个学生告诉我，小学时受到一位老师的嘲笑，一直到现在都１７岁了，还记得。”
    此外，学校出台的“激励怪招”有时也会带来负面的效果。最近，西安一所小学给没有加入少先队的学生佩戴“绿领巾”以鼓励其上进，包头一所中学给成绩拔尖和进步快的学生发放“红校服”以示奖励。
    多年从事学生心理健康教育研究的南京中医药大学心理系主任杜文东认为，当下很多激励“好学生”的措施不自觉地把学生分为三六九等，有违平等对待学生的原则。
   “孩子对外界情绪特别敏感，很多细微的小事都可能映射到他们的性格中，对人格养成产生不可逆转的影响。”杜文东说，“很多老师没意识到自己会给学生带来多大影响。”
    杜文东认为，表扬和批评都是教学中不可或缺的环节，但是怎样与学生沟通则是教师需要学习掌握的技能。
   “作为教育从业者，老师有义务规范自己的言行，保护每一个孩子的自尊自信；同时老师也应得到培训机会，学习与学生相处的艺术，这样才能用正确的方式对待孩子。”他说。
    除了此项规定，该标准还明确提出保护幼儿和学生的好奇心，以及要求小学教师“了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法”。
   “中国学生的探究能力和创新意识不强，与我们的教育方法有很大关系。”王啸认为，长期处于考试的重压下被动接受知识，很大程度上扼杀了好奇心，剥夺了创造和想象的能力。
    中学教师张斓也有同感，“我接触到的学生不少没有自己动手操作和创造的机会。我希望能有更加细致可行的好奇心培养方案，并在考试、升学中更加关注学生的探究精神和创造力。”她说。
    中国社会科学院研究员李银河则把“懂得性健康知识和教育方法”列为此次专业标准的亮点之一。
   “适龄阶段没有为孩子提供合格的性教育，对性知识的无知将给青少年造成极大的身心伤害，比如未婚怀孕和不安全性行为。”她说。
    今年８月，北京公布的一套小学生性教育试点教材《成长的脚步》引发了各方争议。有些家长和网友对性教材的尺度表示担忧，认为过于直白的内容反而会造成负面影响。
   “如何编写符合各个年龄阶层心理需求的性教材还需要深入讨论，但对孩子进行性教育的必要性不容置疑。”李银河说。
    她建议，应尽快进行教师培训及教材编写工作，保证充足的教学时间，把性教育课列为学校重要的必修课程。
  “此次教师专业标准把教育界的共识作为正式培养、考核教师的依据确立下来无疑是一大进步。”王啸说，“下一步应考虑如何努力把它们落到实处。”

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制定教师专业标准 加快教师队伍建设步伐

周洪宇

　　教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。

　　教师专业标准具有基础性和导向性双重特点。基础性表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备的素质规定了基本标准；导向性表现在规定合格教师基础标准的同时，还具有发展性功能，起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。

　　教师专业标准大致可分为通用标准和专业标准。所谓通用标准，就是国家对中小学和幼儿园教师统一规定的标准，即政策性标准；所谓专业标准，是指为教师制定的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等内容，即业务性标准。

　　制定教师专业标准，是教师专业化的迫切呼唤，是城乡教育均衡化的客观需要，是一切以学生为本的必然要求，是国际教师教育发展趋势的必然结果，更是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）的现实需要。

　　近年来，教育部十分重视教师专业标准的制定，召开了一系列专题会议，广泛听取各方面意见，并组织开展了多项课题研究。分别制定了《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，在具体工作和操作层面得到了细化与落实，完成了教师专业标准体系的系统性构建，这是一件十分有意义的事情，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。

　　《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，在基本理念上，注重“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”。在基本内容上，注重“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。尤其值得注意的是，在每个标准的“专业理念与师德”里，都包括“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“ 教育教学的态度与行为”、“ 个人修养与行为”。在每个标准的“专业知识”里，包括“学生发展知识”、“学科知识”、“教育教学知识”、“ 通识性知识”等部分。在专业能力上，主要包括“ 教育教学设计” 、“组织与实施”、“激励与评价”，“沟通与合作”、“ 反思与发展”等部分。当然，幼儿园教师、小学教师与中学教师，尽管都是教师，对象是儿童与青少年，从事的都是基础教育工作，但毕竟各自还有自己的侧重与特点，因此，每部分的具体表述也略有不同。如，幼儿园教师的“专业能力”方面，对教师要求“环境的创设与利用”、“ 一日生活的组织与保育”、“ 游戏活动的支持与引导”、“ 教育活动的计划与实施”、“ 激励与评价”、“ 沟通与合作”、“ 反思与发展”，较好地体现了幼儿园教师的工作特点，与中学教师在“专业能力”上的“教学设计”、“ 教学实施”、“ 班级管理与教育活动”、“ 教育教学评价”、“ 沟通与合作”、“ 反思与发展”等要求相比，明显有所不同。至于各自部分具体内容的差异，那就更大了。仔细对照阅读，可以看得更为清楚。

　　制定并实施教师专业标准，是当前教师队伍建设中一项十分紧迫的任务，具有重要的现实意义。

　　首先，它有助于加快教师专业化的步伐，促进教师专业化，使教师像工程师、医生、律师等专业人士一样，真正成为一种专业性工作人员，具有不可替代性。教师是一种职业，但不是一般的职业，具有专业性和不可替代性。作为履行教育职责的专业人员，教师必须经过严格的专业训练，掌握系统的专业知识和专业技能，养成高尚的专业伦理。制定并实施特定的教师专业标准，为教师提供专业发展的方向和指南，能够正确引导教师向专业化方向发展，真正提升教师的专业水平。

　　其次，它有助于城乡教育均衡化的客观需要。要实现义务教育城乡均衡化的目标，除了在校舍建设、设备设施等硬件方面达到均衡化之外，最重要的是实现师资力量的均衡化。而要实现城乡、东西教师的均衡发展，必须制定全国统一的教师专业标准，只有全国各地按照统一的教师专业标准，加强教师教育，推动教师教育专业化，才能培养一支为城乡与东西教育均衡发展服务的高素质的教师队伍。

　　再次，它有助于贯彻一切以学生为本的教育理念。在构建和谐社会、倡导以人为本的社会大背景下，教育理应贯彻一切以学生为本的理念。要促进学生的全面发展，首先教师应当提高综合素质，在各方面得到较为全面的发展。同时，教师要从内心深处真正树立以学生为本的观念。建立教师专业标准，可以帮助教师树立以学生为本的教育理念，搞好教育教学工作，培养创新型人才。

　　第四，它有助于适应国际教师教育的发展趋势。19世纪中叶欧美教师专业化已经开始起步，20世纪60年代联合国教科文组织以官方文件的形式正式提出教师专业化的发展取向，之后欧美及日本均将教师教育向专业化方向发展作为提高教师质量的主要途径。与之相适应，各国纷纷建立旨在促进教师专业发展的教师专业标准。我国建立教师专业标准，正是与国际教育发展趋势相适应的具体体现，也有助于教师培养与国际接轨。

　　最后，也是最重要的一点，它有助于更好地贯彻落实《教育规划纲要》精神。《教育规划纲要》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” “健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。”可以说，《教育规划纲要》对制定教师专业标准，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，讲得已经非常清楚。制定并实施教师专业标准，正是贯彻落实《教育规划纲要》的具体措施之一。有了幼儿园教师、小学教师和中学教师专业标准，就有了教师队伍建设的基本依据。从某种意义上说，新制定的《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，就是今后幼儿园教师、小学教师和中学教师专业化发展的“基本法”。

　　可以预计，只有借鉴和遵循国际惯例，制定并实施教师专业标准，提高教师任职学历标准和品行要求，进一步完善国家教师资格制度，形成公开、公正的教师遴选机制，不断提高教师职业的入职门槛，才能不断地将优秀人才遴选进教师的行列，从而促进教师专业化水平的提高，造就一支德才兼备的教师队伍，为建设社会主义教育强国、培养造就具有创新精神与能力的优秀人才，做出应有的贡献。