德国中学高年级德语课没有课本

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德国中学高年级德语课没有课本 　2011年11月21日　 作者：夏芊若　　来源：中国青年报

在德国的中学，低年级的德语课是有教材的，里面收集了一些关于政治和文化的文章。德语课主要通过听写文章来测试学生的学习进度，对我这个来自中国的学生来说，听写的难度较大，句子往往很长，经常会漏听一些词。不少生词属于外来德语单词，不容易正确拼写。对于听写形式的德语测试，我还是有些害怕的。 　　8年级的时候，桑特曼先生接手了我们班的德语课。德语课不再听写了，德语课本也没有了。我们开始读一些桑特曼老师复印的短篇小说，都是他自己选的。例如，一篇短文讲的是路上发生了一起交通事故，多个目击者向警察叙述了自己看到的经过，从每个人的角度看到的事故发生过程完全不一样。那篇短文的特点是，故事在时间上是从后往前讲的，到了最后才真相大白，其实每个目击者都看漏了某些细节，对于事故原因产生了错误的判断。从那个时候开始，每节德语课我都感到时间过得太快，因为我的注意力被那些有趣的故事情节和人物的心理活动紧紧抓住了。 　　之后的第一次德语考试，形式也很新颖：给了一个短故事的开头——一个劫匪刚刚抢完一家银行，拎着一整包钱走在人海里——题目是让大家用一篇文章写出主人公这时候的心理活动。我第一次看到这么有意思的考试题目，两手搓了搓，准备好好刻画一番。 　　两天后试卷批好了，桑特曼先生手捧一厚沓作业纸站在教室的中间： 　　“这就是你们的考试结果。”他晃了晃手中的考卷，“我想讲讲两篇作文，一篇很好，一篇极差。” 　　在这一刻我发现，桑特曼老师的目光在扫过全班同学时，特意在我的身上停留了片刻，我心里咯噔一下，冒出的第一个念头是：“我不会是最差的那个吧?”不过转念一想，好像自己写得也没那么糟糕，因为写那篇文章的时候感到很激动，就好像自己是那个逃犯一样。我写在试卷上的内容立刻像电影画面一般在脑海里过了一遍：抢劫者极需要钱，到处筹借却未获分文;犹豫再三后决定铤而走险;逃跑的路上做贼心虚，感觉自己的脸上写了抢劫者三个字，所有的路人都能清楚地看到这三个字;惶恐不安中思考着要不要去投案自首;另一方面却又心存侥幸，觉得可以顺利逃脱;于是又祈求上帝保佑，并向上帝发誓，实在是不得已才犯罪的，以后一定洗心革面，好好做人……当时的感觉是完全入戏了。 　　“我没想到，那篇令我最满意的文章竟是出自一个才开始学德语没几年的外国学生!” 　　学德语时间最短的，那不就是我吗?果然，桑特曼读起了我的文章，他选了几段他觉得最生动的，然后竖起大拇指说： 　　“写得好!” 　　从那天开始我对德语课产生了极大的兴趣和信心，特别是德语的作文。 　　读了几篇短文之后，桑特曼先生开始带领我们读德国著名的文学作品，他有一张书单，上面按照深浅程度排列了德国著名的小说、戏剧、话剧和诗歌等。由于需要在书中涂涂画画，因此我们交钱，老师统一把书买来发给大家。 　　小时候我并不像有些孩子那么钟情于看课外书，只是偶尔看几本好玩的。小说给我的印象是课余看的，不属于课堂，甚至是不能带到学校来的消遣品。我万万没有想到，小说其实可以是那么好的教学课本! 　　桑特曼老师布置的家庭作业永远是带着问题读小说。他在黑板上写几个中心问题，让大家带着问题去读书中的某一段。桑特曼先生是个严厉的老师，上课时提问常常直接点名，而且越不主动举手的越容易被叫到。所以上德语课，几乎所有人都要事先准备，哪怕是没有做家庭作业的，也要利用所有的课间休息去读那几页小说。 　　(本文作者11岁随父母赴德国，在德国接受了部分中学教育和大学教育 夏芊若)

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在德国课堂，发言是一种义务 　2011年11月07日　 作者：夏芊若　　来源：中国青年报

CFP供图 　　在德国的课堂，表达自己的想法是学生所要练习的重要能力。老师认为，发言不仅仅是人的权利，而且是一种义务。而说话和论述的能力可以通过各种课堂讨论来提高。我中学时的德语老师桑特曼平时最注重的，就是我们在对话和写作中表达的思想和感受是否有条理。在讨论当中，让学生练习的，除了勇敢捍卫自己的思想之外，就是尊重别人的独立思想。别人的想法和你再不同、再对立，也要把他人的话听完，也要试着去理解不同的看法，或者拿来补充、完善自己的。 　　桑特曼老师时不时强调一个单词叫作“Empathie”，在英文里是移情和理解的意思。他说：“这不能与好感弄混了，好感是很主观的感觉。我不对所有人都有好感，但是我能够开放地面对和尊重所有人。” 　　讨论之后大多没有一个最终的答案，每个人只得出相对的答案，而不是绝对的。听上去像是白讨论了，但实际上大家都感到极有收获，对所讨论的事物有了更全面的认识，自己的思维拓宽了，表达能力有所提高。想象一下，在缺少宽容的环境下发表自己的意见会产生什么样的后果呢?人和人很可能会吵起来，甚至打起来，极有可能会上升为暴力。而任何身体上和心理上的暴力都是德国学校极力避免的。德国课堂上主要宣扬的就是宽容，学习知识也是宽容的基础。 　　在德国的课堂，学生们经常被分为小组合作完成一件事，比如每个小组选择教师提的一个问题，几个人经讨论后得出小组的答案，然后解释给全班听。或者几个学生一起排练一段对话，表演一个场景，一起准备一篇报告等。几个有想法的年轻人一起合作，时常会有分歧，我们反复经历着，人要敢于面对冲突，但是要冷静、理智地面对。我们练习在什么情况下坚持自己的想法是值得的，而什么时候应该让步。我的一位老师曾经说过：“适量的矛盾和冲突好比汤里的盐，但是如果盐太多，汤就被毁了。” 　　老师经常教导我们，能够理智地面对矛盾和冲突是很重要的一种生活和社会能力，如何避免愤怒情绪、报复心理和丧失勇气是关键。 　　根据德国教育法，老师对于政治、宗教和意识形态的看法在学生面前必须是中立的。在课堂讨论中，我惊奇地发现，在不少问题上，老师自己也在寻找答案，努力完善自己的世界观，他还在学习做人，他甚至还能从我们学生身上学到东西。因此，德国老师给我们传授的知识很少是“完整”和“最终”的。我几乎每节课上都能感受到老师的感情和性格，课程的内容随时随刻牵动着他们的神态、表情、动作，这种个人色彩牢牢吸引了我们的注意力。我能明显感觉到，老师们都很享受和年轻人在一起的时光，他们自己对讲课的内容很感兴趣，经常讲着讲着自己笑了起来，我们还没搞明白他们为什么笑。我渐渐意识到，其实课上的那些内容对老师本人有着重要的意义，正是这种态度激发了我们的兴趣和思维，老师把那种发现了意义的喜悦也潜移默化地传达给了我们。我相信，如果一个老师在课堂上表露出他认为内容很无聊，那么他的学生也一定不会打起精神去学习。 　　在德国当老师挺不容易的，表面上看工资高、假期多，但实际上如果老师在课外不花尽心思去准备上课的内容，课堂上不能够吸引学生，只是不懂变通地按照教学大纲上课，又不懂得如何人性化地和学生相处的话，那么他在拥有很强个性的德国学生面前会特别难做人，完全不可能得到学生的尊重和信任。 　　桑特曼先生告诉我们说，学生在学校不仅仅是学习，也学习如何跟老师相处，作为一个老师，鼓励、避免不必要的挫败以及如何用问题去激发学生的兴趣是很高的教学艺术。如果相处成功，也许会促成学生在多年后也成为一位老师。学生在学校除了学习知识外，还在学习一种老师和学生都能尊重对方自由和思想的生活方式。 　　(本文作者11岁随父母赴德国，在德国接受了部分中学教育和大学教育)