江夏区教研室教研员张春霞

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江夏区教研室教研员张春霞

张春霞，1972年4月出生，本科学历，中共党员，2006年被授予“湖北省特级教师”称号，现任江夏区教研室小学语文教研员。     1988年参加工作，从教19年来，曾被授予“全国优秀教师”“湖北省优秀教师”“湖北省骨干教师”“武汉市学科带头人”“武汉市青年岗位能手”“武汉市教书育人先进个人”“武汉市师德建设先进教师”“武汉市优秀青年教师”“武汉市先进女教职工”“江夏区教育名师”“江夏区杰出青年”等多项荣誉称号。     2001年在东北师大参加第三期中小学骨干教师国家级培训。多次获省级、市级、区级优质课（说课）竞赛奖；所撰写的论文、教学设计、案例等多次在国家级、省级、市级刊物上发表或获奖。最喜欢的一句话:“做好每一件平凡的小事，便是伟大。

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《女娲补天》教学设计及张春霞评课

22 女娲补天 教学目标： 1、学会8个字，认识4个字，注意多音字“哪”的读音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述故事。 3、学习女娲冒着生命危险拯救人类的勇敢精神和崇高品质。 4、通过读文，让学生对阅读神话故事产生兴趣，并从中感受到我国古代劳动人民丰富的想象力。 教学重难点：复述故事。 教学时数：2课时 教学过程：                                 第一课时 一、谈神话传说，激阅读兴趣 1、同学们喜欢神话故事吗？什么叫神话故事呢？（神话故事里的人物都是一些神仙或者是鬼、怪、妖之类的，这样的故事才叫神话故事。）你读过哪些神话故事呢？说给大家听听。 《封神榜》、《西游记》、《八仙过海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》、《牛郎织女》…… 2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。板书课题：22 女娲补天 3、读读课题：用你们的声音告诉我，谁补天？女娲做什么？（通过读课题，让学生知道通过语感的变化，信息就传出去了。） 4、读了这个课题，你最想知道什么？    预设：我想知道女娲是什么样的或是谁？女娲为什么补天？她是怎样补天的？天补好了吗？     评价：看来大家都是会学习的孩子，善于提出问题，将会帮助你在学习上取得更大的进步。“书读百遍，其自义见”如果提出的问题能够通过自己读书来解决，大家就更了不起了，你们有这个信心自己弄懂这些问题吗？ 二、初读课文，感知大意 1、自由读。那赶快打开书22课读课文吧！请大家读准字音，读通句子，把难读的词语、句子多读几遍，看谁最认真。 2、同桌互读。同学们有合作学习的精神吗？现在请你们读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。   教师巡视学生的合作学习情况，待学生读完之后及时地提出表扬。 3、检查学生读书情况，顺势正音。谁想站起来读？请举手。（上课发言、读书的机会都是自己积极争取，没有举手，就没有机会的。）   根据举手情况，分小组读书  第二自然段较短，指名读。4、5自然段一个小组读。如果学生有读错的词语及时纠正，难读的句子让学生多读几遍。 4、默读课文：要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。 （1）、思考读完课题之后提出的问题。（对于女娲是什么人老师可做讲解） （2）、想一想，文章主要讲了一件什么事？（让学生用七个字说出来） 大家想回答问题了吗？之后：看来大家都对课文的内容了解得比较清楚了。 三、理清课文脉络，学习“受灾” 那老师有问题想问大家：女娲补天的故事有前因后果啊，能通过对课文内容的了解说说吗？（或者  女娲在补天的过程中发生了哪些事情呢？） 再次引导学生读文，知道第一个内容将人们“受灾”了；第二个内容讲女娲“救灾”；第三个内容讲“寻石”；第四个内容讲“补天”。 大家对故事的整个过程明白了吗？那女娲给你留下了怎样的印象呢？ 学习第一自然段（略） 四、师小结： 女娲补天这个神话故事寄托了古代劳动人民的美好愿望和追求，他们通过丰富的想象为我们展现了女娲这位人类母亲的伟大形象，下节课，我们还将通过读课文中的语言文字去体会这位人类的母亲高贵品质。回家后在网上看看《女娲补天》的故事。下课。                    第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。 2、学习女娲冒着生命危险拯救人类的勇敢精神和高贵品质。 3、通过读文，让学生对阅读神话故事产生兴趣，并从中感受我国古代人民丰富的想象力。 教学重点：了解女娲怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的。 教学难点：在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高贵品德，感受我国古代劳动人民的丰富想象力。 教学过程： 一、复习，整体感知 1、上节课，在大家的共同努力下概括了女娲补天这个故事的整个过程： 受灾、救灾、寻石、补天（上节课的板书） 通过读课文，我们知道了女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一起去回顾一下人们受灾的情景吧。 2、教师引读：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。一天夜里，女娲被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了，她急忙跑到外面一看——生接读：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水中挣扎。 过渡：眼睁睁地看着人类深陷水深火热之中，女娲真是心急如焚啊！她要去——拯救人类。 二、研读课文，感悟女娲的高贵品质。 1、自由读第二自然段，你能感受到女娲怎样的心情？   （1）、 出示：女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。   （2）、指名说 （预设） A、生可能会说  女娲难过极了。  师：这是课文中直接告诉我们的。   我们合作来读这句话好吗？  师：看到被水火围困，处于死亡边缘的人们，  生读：女娲难过极了。（让学生通过朗读感受到女娲的痛苦） B、还能体会到女娲的什么心情呢？（引导学生抓住“立刻”、“求”、“又”来体会女娲急于把人们救出的心情）然后引导学生读出这样的体会，进行朗读评价。 2、学习“寻石” 过渡：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。 （1）出示：天上的大窟窿还在喷火。 不绝后患，人类还会受到天灾的折磨，她决定把天补上。 （2）默读第三自然段，画出让你感动的句子，在句子旁写写自己感动的原因。 （3）指名读感动的句子，说感动的原因。 A、出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。 预设：生可能会说到女娲很勇敢；不怕牺牲自己的生命；女娲的勇气让人感动等等 师：大家都被女娲的勇敢深深感动，谁能够把这份感动读出来呢？   指名读、齐读。 B、出示：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一中纯青石。于是，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。   指名生说   预设：生可能会说寻找五彩石很累；寻找五彩石真是不容易啊！……   师：追问  你们从女娲寻找五彩石的艰辛中读出了感动，那你是从哪些词语中看出寻找五彩石是非常困难的呢？   （让学生找出  零零星星 几天几夜 找哇找哇  终于等词语进行体会） 寻找五彩石多困难啊，我们一起来感受一下吧： 师引读   面对全是一些零零星星碎块，女娲没有灰心：——   为了一心一意找到完整的五彩石，，女娲几天几夜没合眼：——   为了找齐五彩石，替人们消除灾难，一路上女娲跋山涉水：—— 师：同学们读得如此的动情，看来都被女娲战胜困难的精神深深感动了啊！ 3、学习“补天” 过渡：找齐了五彩石还不够，还要把五彩石炼成很稠的液体，可想而知困难就更大了。 （1）出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。 A、自由读句子，边读边想象，在炼石的五天五夜中，女娲克服了哪些困难呢？ B、指名说  预设  五天五夜没合眼  五天五夜没有挪动一步，担心五彩石没有炼好 用神火冶炼五彩石，可能内力受损…… C、 师：女娲的辛劳没有白费，她用神火冶炼。生读：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。 过渡：大功即将告成，女娲在为自己的诺言做最后的努力。   出示：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 A、轻声读这句话，找出描写女娲补天动作的词语，从这些词语中体会到什么？ 预设：觉得女娲很轻松地把天补好了，神态自若。  在这一点上教师要引导学生体会到看似轻松的动作，却看出了女娲的神力无比，让故事充满了神奇的色彩。在让学生读出自己的体会。   或是：女娲补天耗尽了自己的力气 小结，齐读最后一段   女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方，请大家齐读最后一自然段。 三、发挥想象，用自己的话讲故事。 1、提示讲故事的要求 神话故事寄予了古代劳动人民对美好生活的向往，凝聚了古代劳动人民丰富的想象，想到人类一定有能力战胜自然的灾害，让今天的人读起来倍感亲切。我们讲的女娲补天这个故事时，能不能再加上我们的想象呢？如课文中，女娲看到人类的灾难时，可能她会自言自语，去求雨神降水灭火时都没有说一句话，雨神又是怎样说的呢。找五彩石，冶炼五彩石也都是几天几夜的时间，她一定克服了很多的困难，大家讲故事时，把自己的这些想象都讲进去。 2、选择自己喜欢的一段故事讲，希望每一段故事都能发挥同学们的想象。看谁能以最快的速度讲出自己喜欢的那段故事。 3、请学生上台讲故事。然后评价 ：谁发挥了丰富的想象力。 4、总结：大家充分发挥了自己丰富的想象力，使故事更加的生动，吸引人，这就是神话故事的魅力。 5、课外拓展：收集古代传说故事，和同学们一起开个故事会。   板书 22女娲补天             受灾  救灾   求神  造船   关心人类疾苦    勇敢顽强…… 品读想象，再现神话特色 江夏区教研室   张春霞 神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《女蜗补天》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。 可这个故事学生已经耳熟能详，课文的故事情节浅显易懂。那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢？曾经我们作了多种预设。最后还是决定根据神话的特点，在教学中通过对文本的品读想象，既要让学生感悟神话的特点，又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力，还要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们关心人类疾苦，不怕困难，不怕牺牲的精神。并且把感受女娲精神作为教学的重点。 但这个目标还是很感性，也很模糊，落实起来还有一定的困难。因为文本浅显，可挖掘的“点”不多，弄不好，感悟女娲精神会落入到“贴标签”的窠臼。而课标中明确指出，三维目标要整合，文本的特点和人文精神两者要互相整合统一，让学生在感受语言文字的同时受到人文性的自然熏陶，为了达到这个目的，徐老师努力从以下几个方面有所突破。 一、抓住主线，串连整体 感受女娲的精神是这堂课的主线。 徐老师从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手，让学生初步感受神话故事的魅力，然后通过梳理文章脉络，初步了解女娲形象，再通过品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到最后的女娲精神的现实意义小结，到最后的复述故事，深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。 2、挖掘空白，引导想象 课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。就是课上徐老师着重锤打的几个词“几天几夜” 、“找哇找哇” 、“终于” 、“五天五夜” 、“冒着生命危险”等，它们都并不深奥。如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，凸现女娲的精神？这需要透过文字表面去挖掘，去想象，将文本再创造，以充实内容，使人物形象趋于丰满。 为此，徐老师在“几天几夜” 、“找哇找哇” 、“终于” 、“五天五夜” 、“冒着生命危险”等时空的空白处激发学生想象，通过“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些具体困难” 、“她怎样度过这五天五夜”等问题的创设，通过一遍一遍地把字词句读成画面的过程，引着学生去想，去超越文本。 可在课堂上呈现的却是学生所想出来的困难都是很简单的 ，都是与他们的生活密切相关联的。冒着生命危险的困难成了小孩都可克服的小困难了，这与“神”的能力相距甚远。在解读文本、预设教案时，徐老师曾想到这个问题，女娲本身是个无所不能的神，人都是她创造出来的，还在乎这点小困难，这对她来说应该是轻而易举的，没必要去挖掘得这样深。 此时，我们想到了《西游记》，想到了齐天大圣西天取经，不一样困难重重？我们发现，原来这些神通广大的神仙其实也是人化的，也有一般人的喜怒哀乐，当然他们也会碰到我们常人的困难和危险。教学这样的课文，这根本不是我们应该考虑的，我们应该考虑的是如何利用学生的生活积累，让它与文本内涵有机整合到一起，让他们去想象、再创造，帮他们正确感受神话的魅力，感受女娲的崇高精神品质。 3、创设情境，充分体验 四年级的孩子本身对神话充满好奇心。所以在教学时，徐老师准备了一些生动的多媒体课件，来创设神话的氛围，激发学生的想象，拓展他们的思维空间，提高教学效果。 但如果过多的采用课件渲染，对学生的想象能力培养也是不利的，所以在课上，徐老师更多采用的是通过教师声情并茂的语言来创设情境，引导学生一步步走进文本，与文本进行充分的对话，使学生对文本所蕴藏的内涵有更多的个性化体验。 4、反复研读，逐步提升 语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生每读一次才会有新的收获，新的感悟，新的震撼。 徐老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。 如读女娲找五彩石的句子时，让学生在自主感知句子的基础上抒发自己对文本的理解，然后聚集到一个“几天几夜” 、“找哇找哇”等的想象，进行扩散，“女娲会遇到哪些具体困难”，让学生在想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出自己的感受。 从整体上看，徐老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们向往的语文课的境界：真实、扎实、平实。 但从这堂课所呈现的情形看，我们还有一些困惑，就是如何缩短远古神话传说的丰富内涵与学生实际生活间的时空距离，让学生在语言文字训练同时，情感上受到熏陶呢？ 再就是如何正确处理预设与生成之间的关系。我想只有课前投入了，读透了，悟明了，自己能从文本中跳出来了，教师在课堂上对生成的东西就更容易把握，自然会做到游刃有余。 第三就是如何提高课堂的实效性，今天徐老师的课上，由于时间分配的不合理，复述课文的环节竟然没时间上，只好把这个环节扔掉了，但如果是常规课，那就是对学生的不公平了。

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读中感悟　体验诗情——《初秋行圃》教学设计  [江夏区教研室 张春霞]

教材解读：
《初秋行圃》是以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。虽是即景写景，却亦具有一番清新别致的情趣。
教学理念：
1、以读为主，读中体验。
不管是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培养语感，所以，朗读必须贯穿于古诗学习的全过程。
2、创设情境，体会情感。
引导学生通过多种形式体会情感是古诗教学的灵魂。在学习“近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声”时，教师要积极创设情境，从情感的体验出发，首先在读中感悟、品味，在读的过程中体会作者找不到蝉到的遗憾，然后引导学生再读，再一次交流情感，体会到深藏在作者内心的对秋天美景、对秋蝉的赞美、喜爱之情。
教学目标：
1、认识诗中的“圃”字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵全诗。
2、借助注释，在读中理解古诗大意，想象诗句所描写的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。
3、培养学生自学古诗的能力。
教学重难点：
重点：理解古诗大意；想象诗中所描写的美丽景色；
难点：体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。
教学准备：
1、课前复习作者杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》，收集他写的其他诗歌。
2、课前布置学生观察初秋的美景。
教学时间安排：
1课时
教学流程预设：
一、激趣导入、整体把握
1、同学们，三年级我们学习了杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》，还知道描写的是哪个季节的景色？（生齐背后交流）
2、我们今天来学习一首与秋天有关的古诗。板书课题。
二、读题解题，初读古诗
１、指名学生读诗题。
２、通过预习，谁能说说题目“初秋行圃”的意思？
（教师提示：加进去适当的词语把话说完整。）
３、现在正值初秋，在你们眼中，初秋是一番怎样的景象？
学生交流自己在身边看到、感受到的初秋美景。
４、师：那诗人杨万里在这首诗中又描写了什么景色？他什么时候在花园里散步，看到了什么，听到了什么，又做了些什么呢？下面我们就来学习这首诗。
三、自读自悟，感知诗意
1、教师范读古诗。
2、师：下面老师给大家五分钟时间，自由读古诗，注意读准字音，学会生字。
3、指名朗读，正音。学习生字“圃”。
4、引导学生回忆以前学习古诗弄懂诗句的方法。
（如，查字典、看注释、看插图、读资料、与同学交流等。）
5、师：下面老师再给大家八分钟时间，小组合作学习，大家可以采用自己喜欢的学习方式自学古诗，读了这首诗，你知道诗句主要写了什么内容？
要求：先自学，在不理解的地方打上问号，然后在小组内交流。需要老师帮助的同学或小组，可以举手告诉老师，老师会很快来到你的身边和你们一起学习。
四、集体交流，理解诗意
１、小组汇报学习结果，
师：看到大家学得这样认真，相信大家已经有成果了，哪个小组愿意让我们一起来分享你们学习的成果？
２、学生畅所欲言说出自己读诗的感悟，教师帮助学生梳理古诗大意。
（古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。）
五、读中品味，体会意境
师：刚才，大家了解了诗意，相信大家再读，一定会读得更美，更投入。谁读第一句？
1、从这句哪些词语看出作者写的是黄昏时候的景象？
抓住“落日”和“暮蝉”加以体会。
2、你觉得哪些字能体现落日的有情？
引导学生品味“偏、催”二字。深入体会作者对眼前美景的喜爱之情，一“偏”一“催”把落日当成了有灵性的人。就是这两个字赋予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充满了勃勃的生机，给读者留下无限遐思。
3、引导学生想象落日的“有情”。
“落日无情最有情”究竟是一番怎样的景象呢？根据诗句谁能想象出这幅画面？（提示：夕阳、晚霞、地面景物、蝉鸣声……）
4、谁能读出落日的这份“真情”？
预设：（通过教师和学生的评价，逐步让学生读出情，读出形，读出味。）
生读（没有激情）。
师：你这快落山的太阳，怎么这样无情？从你的读中，老师感觉不到漫天五彩晚霞的瑰丽。谁再来读。
生读。
师：老师从你的读中感觉到你是重情谊的夕阳，可我从你的读中没听到满园此起彼伏的蝉鸣声。谁再读？
生读。
师：哦！多美的景致！多热闹的黄昏！老师好象看到了夕阳西下时的灿烂晚霞，听到了园子里嘹亮的“黄昏大合唱”。来，让所有的蝉儿都唱起来，全班齐读。）
师过渡语：
初秋的傍晚，诗人独自在园中散步，抬头望着西边的天空，一轮红日即将落山，夕阳将天边抹上了瑰丽的色彩，为大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊！听，众多秋蝉也不甘寂寞，趁着这美丽的时刻，放开清亮的歌喉，开始了“黄昏大合唱”——“真美，服了；真美，服了……”
学生齐读前两句。
5、听到这美妙的“合唱”，你会心动吗？是否想找到这些“歌唱家”，赶快行动——
（１）可诗人找到了蝉没有？
引读：近在咫尺——，寻到旁边——。没看见蝉，心中会是什么滋味？
指导学生带着遗憾的语气来读。
（２）作者心中只有遗憾吗？再看，这漫天的五彩晚霞；再听，这此起彼伏的蝉鸣声，真有遗憾？那又怎样读？
引导学生体会作者心中的欣喜、赞美之情。
（３）师小结：
看到天边美丽的晚霞，听到园中这悦耳的“大合唱”，作者兴致大增，虽然没有寻到“演唱家”的踪影，可这情、这景足矣！这一样也能让作者诗兴大发——
（学生带着赞美之情齐读全诗，边读边想象意境。）
六、赏读全诗，熟读成诵。
１、鼓励学生用多种方式表现自己对《初秋行圃》的理解。
师：请大家用最擅长或最喜欢的方式来展示这首诗表达的意境。想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说说；喜欢朗读的，可以有感情读一读；想唱的，可以把诗句改成自己喜欢歌曲的歌词，试着唱一唱……
２、学生分组练习、展示、评价。
五、总结拓展，课外延伸
１、引导学生总结刚才学诗的方法。
读：读通、读顺诗句。
译：结合注释、或查字典、或结合插图、猜读理解词语、诗句的意思。
悟：品读、感悟，想象、体会古诗所表达的思想感情。
诵：声情并茂地朗读古诗。
２、用自己学到的古诗学习法，自学唐朝诗人虞世南的《蝉》。让学生初步了解诗意即可，无须对作者托物言志写法进行深究。（虞世南的《蝉》附后）
３、课外找找杨万里的其他写景诗读一读。
板书设计：
初秋行圃
（宋）杨万里
落日无情最有情，
偏催万树暮蝉鸣。
近在咫尺无寻处，
寻到旁边不作声。
附：
蝉
唐虞世南
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
緌(ruí)：结冠(帽)的两条带子叫缨，缨在颔(hàn)下打结，余下的两段叫緌。因为緌是下垂的，所以诗中称“垂緌”。
饮清露：古人以为蝉是饮露为生的(其实它吸树汁)。

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第五届武汉市教育界名师（21名）　　萧兴国　武汉中学
　　万长江　武钢三中
　　华林飞　武汉十一中
　　刘晓红　武汉六中
　　林新堤　武汉七一中学
　　艾燕　武汉二中
　　顾静　武汉三中
　　黄立俊　武汉吴家山中学
　　谭东林　江夏一中
　　胡龙成　武汉外国语学校
　　杨国红　华师一附中
　　蒋卉　武昌实验小学
　　徐丽萍　武昌区中华路小学
　　王淑芳　洪山区广埠屯小学
　　张春霞　江夏区明熙小学
　　胡秀玲　青山区教育局教科中心
　　陈禅友　江汉大学
　　曹静　武汉软件工程学院
　　胡峥　武汉仪表电子学校
　　熊卫东　武汉第一轻工业学校
　　彭纯宪　市财贸学校

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第二届“天天爱学习”杯全国小学教师论文大赛三等奖获奖名单来源：学友园  时间：2011-08-22

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广西省	来宾市	广西来宾祥和小学	浅谈学生课外阅读的“导”	曾剑
	来宾市	广西来宾祥和小学	浅谈数学课堂创新氛围的构建	覃程
河南省	安阳市	河南省安阳市北关区崇义小学	参与新课改 带来新感受	张敏
	安阳市	河南省安阳市汤阴县城关镇武家庄小学	我的教育生涯二三事	李志红
	安阳市	河南省安阳市开发区第一小学	培养小学生写作能力的有效途径	杨艳敏
	安阳市	河南省安阳市开发区第一小学	作业形式的变化让孩子们情绪高涨	李飞
	安阳市	河南省安阳市银杏小学	健康人生观与自我价值感的培养	卜晓丽
	安阳市	河南省安阳市文明大道小学	《丑小鸭》教学反思	徐艳玲
	安阳市	河南省汤阴县城关镇南元学校	搞好农村小学生课外阅读之途径	王丽美
	安阳市	河南省安阳市汤阴县城关镇杨孔村学校	小学课堂导入艺术初探	吕海平
	洛阳市	河南省洛阳市老城区坛角小学	多媒体是那片锦上添花的绿叶	畅晓朋
	洛阳市	河南省洛阳市西工区第四实验小学	小学语文作文教学之我见	李斌
	洛阳市	河南省洛阳市西工区汉屯路小学	巧用作文评价，激发学生兴趣	牛红玲
	洛阳市	河南省洛阳市西工区洛北乡中心小学西院	绘本作文——有生命力的文字	刘艳红
	洛阳市	河南省洛阳市洛龙区第一实验小学	工夫到 滞塞通	李俊娜
湖北省	武汉市	湖北省武汉市江夏区教研室	农村小学课堂教学改革的现状和对策浅析	张春霞
	武汉市	湖北省武汉市硚口区武药小学	《做框架》教学案例与反思	邵承民
	武汉市	湖北省仙桃市仙桃小学	“孩子，你们真的很棒！”	王依、刘敏华
	老河口市	湖北省老河口市光未然小学	在语文教学中将作文进行到底	李佳君
湖南省	株洲市	湖南省株洲市荷塘小学	以教材为点 快乐阅读	唐彩金
	株洲市	湖南省株洲市荷塘小学	走进荷花聊天室——语文综合学习设计	袁莉
	株洲市	湖南省株洲市荷塘小学	快乐在笔尖流淌——浅谈情境作文教学	黄素芳
	株洲市	湖南省株洲市荷塘小学	巧设情景，激发写作兴趣	童芳
福建省	福州市	福建省福州市鼓楼区钱塘小学	有效朗读训练之我见	梁琳
	福州市	福建省福州市屏山小学	在语文教学实践中探索指导自主学习的有效途径	陈秀梅
	福州市	福建省福州市屏山小学	让学生在自主学习中会学、乐学——浅谈提高课堂教学的有效性的方法	陈文欣
	福州市	福建省福州市井大小学	浅谈计算教学中学生学习能力的培养	王羽
浙江省	衢州市	浙江省衢州市柯城区巨化第三小学	野百合也有春天	邹增梅
甘肃省	兰州市	甘肃省兰州市城关区安乐村小学	《交通安全要注意》教学设计	陈锐锋
	兰州市	甘肃省兰州市七里河安西路小学	《台湾的蝴蝶谷》第二课时教学设计及评析	金丽君
	兰州市	甘肃省兰州市城关区耿家庄小学	背景资料运用之我见	曾俊莉
	兰州市	甘肃省兰州城关区红山根小学	试论提高小学教学质量管理的途径	郭兰英
	兰州市	甘肃省兰州市城关区教师进修附小	浅谈单亲家庭对儿童个性成长的影响	刘洁
	兰州市	甘肃省兰州市七里河区土门墩小学	提高语文课堂教学实效性的几点措施	王克军
	兰州市	甘肃省兰州市城关区秦安路小学	《对小学生数学素养培养的研究》实验报告	颜嘉逸
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	兰州市	甘肃省兰州市城关区拱星墩小学	基于校本教研的教师专业发展	白惠彩
	兰州市	甘肃省兰州市七里河区吴家园小学	浅谈小学语文教学中的朗读教学	金曼
	兰州市	甘肃省兰州市城关区五里铺小学	借游戏之趣，激学习之情———游戏在数学教学中的作用	王郁桓
	兰州市	甘肃省兰州市城关区五泉小学	小小读书郎	李敬菁
	兰州市	甘肃省兰州市城关区团结新村小学	在班级管理中渗透德育教育	魏银萍
	兰州市	甘肃省兰州市城关区北面滩小学	让音乐课堂跳动起来——浅谈小学低年级音乐节奏的培养	王昱达
山西省	太原市	山西省太原市尖草坪区阳区镇河底中心校	也谈“德育为先，全面推进素质教育”的做法	梁志如
	太原市	山西省太原市尖草坪区实验小学	“体验学习” 让数学课堂更精彩	王美英
	太原市	山西太原大学外语师范学院第一附属小学	小学班主任德育论文	李莎莎
	太原市	山西省太原市万柏林区虎胜街小学	新课程下小学语文教学评价的思考	陈胜爱
	太原市	山西省太原市万柏林区公园路小学	让课堂成为学生自主学习的乐园	张海娥
	太原市	山西省太原市古交三小	浅谈有效课堂构建的几点思考	薛女儿
	太原市	山西省太原市晋源区义井街道南堰小学	让语文融入生活 让生活走进语文	崔玉玲
	太原市	山西省太原市晋源区第三实验小学	轻松阅读 自悟动真情	姜萍
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	太原市	山西省晋源区姚村镇三育学校	给每一朵花关注的阳光——关注每一位学生的发展	曹全荣
	太原市	山西省太原市万柏林区小井峪小学	浅谈小学数学教学中如何体现人文性	只芝芳
	太原市	山西省太原市尖草坪区西流学校	用“情“来学数学，以德育人	李娜
	太原市	山西省太原市尖草坪区西流学校	浅谈组织学生合作学习的有效性	李晋秀
	太原市	山西省太原市尖草坪区营村小学	关于农村小学生思想道德建设的思考	张志钢
	太原市	山西省太原市尖草坪区实验小学	色彩	陈颂娇
	太原市	山西省太原市尖草坪区实验小学	去年的树	张凤仙
	太原市	山西省太原市尖草坪区新城中心校	《新课程下教师如何转变自己的教育角色》	路彩霞
	太原市	山西省太原市晋源区晋源镇古城营中心小学	浅谈小学计算机学习兴趣的培养	孙睿
	太原市	山西省太原市尖草坪区实验小学	春风化丝雨	卜冬梅
	太原市	山西省清徐县东于中心校水屯营小学	浅谈如何提高农村小学生的数学素养	王禄云
	太原市	山西省太原市万柏林区下元小学	试谈如何促进教师专业化发展	徐静
	太原市	山西省太原市万柏林区后北屯小学	巧用多媒体在语文教学中	刘梅琴
	太原市	山西升太原市万柏林区后王街千峰南路小学	小学语文有效阅读教学研究	姚海英
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	大同市	山西省大同市矿区新区平旺第一小学	浅析小学“学案教学”	李江
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	晋城市	山西省晋城市陵川县实验小学	《在“小组日记”中培养良好的阅读习惯》课题研究报告	李翠莲
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	晋城市	山西省晋城市陵川县教育局教研室	诗词教学“三步曲”，让学生倘佯语文殿堂 ——《清平乐 村居》案例反思	王文凤
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黑龙江省	哈尔滨市	黑龙江省哈尔滨市哈平小学	浅谈小学生自主学习能力的培养	苏艳玲
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	吉林市	吉林省吉林市龙潭区教师进修学校附属小学	作文教学的几点反思——让习作从生活开始，从需要开始	周洪涛
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	唐山市	河北省唐山市古冶区教育局小学教研室	浅谈网络化校本教研与教师的专业成长	李宝文
	唐山市	河北省唐山市古冶区教育局小学教研室	集纳百川，粹采精华——以读书笔记促学生语文素养的提高	宋晓丽
	唐山市	河北省唐山市古冶区实验小学	以主体性教育观念关照兴趣教育的探索实践	吴志宏
	唐山市	河北省唐山市古冶区唐家庄第四小学	在语文阅读教学中实现图书资源的有效开发	张景强
天津市	河北区	天津市河北区扶轮小学	浅析谈话艺术的研究与实践	刘涛
	河北区	天津市河北区新程小学	教学随笔——做个教学的有心人	侯瑞
	河北区	天津市河北区连云路小学	《促进学生有效学习的课堂教学方法的研究》研究报告	杜金莉
	河东区	天津市河东区盘山道小学	缜密环节，节节有效	王树萍
	河北区	天津市河北区连云路小学	落实五“点”管理，办好寄宿部	许秀华
	河北区	天津市河北区实验小学	提高学生参与激情 增强学生语文习得	张春艳
	南开区	天津市南开区南大附小	浅谈低年级数学教学中注意培养学生的学习心理	苏洁
	南开区	天津市南开区中心小学	浅谈英语学习兴趣的培养	郭军艳
	南开区	天津市南开区中心小学	对培养小学生勤俭节约良好习惯的研究	孙鹿
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低年级写话教学应注意事项  


  江夏区教研室 张春霞

由于受应试教育的影响，小学低年级语文教学一向只重视生字词语，而忽视写话的训练。致使许多学生到了三年级仍然连简单的话也写不完整，写不通顺。这样就叫他们写成篇的文章，无疑是一步登天，学生不抓耳挠腮，叫苦连天才怪呢！所以在一年级开始就要注重对学生进行写话训练。根据学生年龄特点和心理实际，创设各种情景，引导学生进行说话、写话训练，以提高其构思、选材和驾驭语言文字的能力。
《语文课程标准》要求低年级写作为“写话”训练。写话就是把要说的话或想说的话写下来，是运用书面语言的训练，是写作的一种形式，也是成篇习作的基础。《语文课程标准》在第一学段对学生提出的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”因而，勿让学生为写话而写话，激发学生的真实情感，培养学生的创新精神，提高学生的写话能力，是每个低年级教师不可推卸的责任。
一、培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。为此，教师必须千方百计地培养学生写话的兴趣，让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。小学生写话还只是初学，知识基础，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此教师要降低一切不切实际的写话要求，允许学生画不出来就用文字写下来，写不出来就把它画下来，画不出写不出来的地方就用圆圈来表示。不求生动形象，只求学生能把心中想的，大胆地表达出来。对于写得好的学生教师要多加表扬，并把他们的作品在《佳作欣赏》中张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，激起了他们写话的兴趣。使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来
1、剪贴、画图引发兴趣
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们对五彩缤纷的图画具有很大的兴趣。现在孩子手中已拥有为数不少的儿童读物，学完拼音后，就利用剪贴、画图进行写话，并遵循因材施教、循序渐进的原则，针对每个学生的不同情况，让他们写出一个词、一句话、一段话后，学生基本上能由字词过渡到语句来表达图画的意思。这样在图文结合中既训练了使用拼音的能力，又丰富了日常的词汇、语言。这种写话方式学生很有兴趣，每次剪贴写话，若是自己满意的图画，便认真地剪下来并仔细地贴上，挖空心思写上优美的语言。
2、音乐、美术添加兴趣
语文是一门丰富的学科，它可以和音乐、美术等多种学科发生联系，在写话指导中，我们也可以充分利用这种联系，提高孩子的写话兴趣。低年级学生欣赏其中的妙处，进而开展写话练习。充分运用阅读中学到的表现手法，充分发挥自己的想象，编出生动、有趣的儿歌。如青蛙河上呱呱叫，蜻蜓忙着赏风景，蝌蚪出来找妈妈，蝈蝈草丛唱不停……然后请他们把这精彩的儿歌写下来。
3、日记、故事激发兴趣
99年我第一次教一年级时，就特别提倡学生写日记。首先让学生爱写日记，想写日记，不把日记当做是一种负担。让学生以日记的形式写话，每天写一次，自己想写什么就写什么，写法和格式都不做要求，每次抽点时间点评，只要稍有优点就加以表扬。重在培养学生写日记的兴趣，让学生把自己想说的表达出来。而后，我向学生明确日记的要求，从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。现在学生记日记已慢慢成了习惯，有了极大的写话兴趣。
低年级的儿童最爱听故事了，他们经常牵着老师的手，央求老师讲故事。讲故事的时候，学生个个表现得兴致勃勃，一双双充满童真的眼睛忽闪忽闪的，全身心投入。教师恰好抓住这个写话的好时机，激发学生展开想象和幻想，让同学们续编小故事。
4、指导观察，提高兴趣
俗话说：不会观察，就不会作文。学生只有细心地、有目的地感知事物、观察事物，才能体会生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创造条件，指导学生观察。
学生生活在集体中，时时刻刻接触着不同的人和事，让学生留心观察周围的人，关注身边的事，也是培养学生写话能力的重要部分。观察人物可以抓住学生的兴趣所在，有目的地指导。老师可以经常在课堂上举行“素描大赛”，请学生或老师上台当模特，让学生学着描绘他们的外貌。经常开展交流活动，分析不同人物的不同性格，是调皮、可爱、善良、严肃，想一想，写一写在他们身上发生的反映性格的事，也可以吐露一下自己的心声：委屈、高兴、伤心……看一看，你眼中的老师、同学是什么样的，同学眼中的你又是什么样的，你眼中的你又是什么样的。既学会了描写，又增进了老师和同学的感情，对于学生良好性格的形成起到好的教育作用。
二、结合阅读，模仿写话
教师应指导学生通过大量阅读积累语言，努力根据阅读材料的特点精心设计小练笔，使学生有内容可写，有范式可仿，在迁移性的练习中，把阅读中积累的语言材料，运用到写话中。
1、运用词语练习写话
兴趣培养起来以后，学生已经很乐于去写了，但是由于学生掌握的词汇量不是很大，于是老师要教他们学会灵活地运用阅读中学到的词语。
动词是表示人或事物动作行为、状态演变的词，如走、笑、在等。写话时使用动词要注意动作的前后连贯，要按事情的发展过程一步一步地写。正确学会使用连贯的动词，必须按事情发展顺序来写，前后顺序可不能颠倒。
拟声词在我们日常生活中应用非常多，而且小朋友对声音又很敏感，也特别爱模仿一些声音，所以小朋友在写话时如果能恰到好处地运用拟声词，那就可以生动形象地表现事物的特点、人物的心情和动作的状态，使人物产生联想，并有身临其境的感觉。
2、填补空白，练习写话
什么是“空白”呢？我们可以对“空白”这样定义：空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。借助阅读中的空白，激发儿童的想象和幻想，拓展儿童的生活体验，引导学生纵向、横向、逆向思维，广辟思路，以写想象中的事物来提高写话的能力。
有些课文在记叙时留下空白，让读者自己去思考，自己去体味，可学生在读时，往往不会对这些空白处进行补白，因此老师就需要进行及时地引导和点拨，激起学生的思考，让他们在这些空白处充分地想象，把这些想象写下来，从而提高写话能力。
三.利用挂图，学会写话
1．指导看图，学会观察
会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。因此教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法。在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图画与图画，画上人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。
2．启发思考，展开想象
在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近，教师可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。
3．拓思求异，学会表达
通过观察与想象，开拓了学生的思路，激活了学生的思维，使他们很想把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候，充分调动学生的积极性，引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来，要敢于创造，敢于想别人所未想。让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不装饰地写出来，心里怎么想手上就怎么写，只要合乎图画的意思，不胡思乱想，胡编乱造就可以了。
四、创设情景，练习写话
新教材课文图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。刚开始我让学生给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。从写一句话到写两、三句，从写几句到一、两段话。接着利用课外单幅图让学生写话，最后就改为三至五幅图的连环画。此时就训练学生逐图观察，抓住主要内容连段篇。此时，对学生要求不可过高，只要句子通顺，重点能体现出来即可，如果出现有优美词句，有创新性的火花闪现即大力表扬，激发学生写的兴趣。
五、加强课外阅读，为写话打基础
阅读训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。把阅读训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实
充分利用图书角，让课外阅读成为写话的源泉。选派两名细心的女生担任图书管理员。号召同学们也踊跃捐书捐报，并动员大家利用课间、午间，开展广泛的课外阅读，建设书香班级。希望通过阅览经典的儿童读物及优秀的少儿报刊，储备丰富的语言“家底”，更好地为写话服务。
总之，写话是学生自我个性真实表达的过程。写话教学不仅能训练学生的书面表达能力，提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的语言得以运用。作为一个从事低年级语文教学工作的老师，我们不能把它仅仅当成书面表达能力的训练，而应从不同的角度入手，从各个方面下工夫，应把写话教学当做一个学生展示生活的心灵家园，让学生在这里无牵无挂、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、个性色彩都单纯质朴地用自己的语言表达出来，提高学生的语文素养，提高学生的写话能力。只要坚持有效地多方面激发儿童的写作兴趣，真心投入到儿童的生活中去，是不难提高学生写话能力的。

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第八批特级教师公示名单
小学、幼儿园
姓名	工作单位	任教学科
熊彩平	鄂州市吴都小学	语文
崔昌玉	巴东县民族实验小学	语文
曾志梅	来凤县实验小学	语文
孔德勇	武穴市实验小学	语文
刘文菊	黄冈市实验小学	语文
曹倩	阳新县第二实验小学	语文
金凯	黄石市广场路小学	语文
马琳	黄石市中山小学	语文
邓爱华	荆门市东宝区红旗小学	语文
方莉	荆门市实验小学	语文
黄生慧	京山实验小学	语文
曾红梅	石首市文昌小学	语文
姚莉	洪湖市实验小学	语文
龚明	十堰市东风52小学	语文
郑云霞	十堰市实验小学	语文
黎晓云	随州市曾都区实验小学	语文
邓格枝	武汉市黄陂区前川街一小学	语文
李瑛	江夏区实验小学	语文
屈小青	武汉市育才小学	语文
任丽君	武昌水果湖第二小学	语文
王凌	武汉小学	语文
熊春萍	武汉第一寄宿小学	语文
余国卿	硚口区崇仁路小学	语文
汪力	咸宁市实验小学	语文
李伶	襄樊市第二十中学小学部	语文
潘金翠	老河口市实验小学	语文
王亚丽	枣阳市北城办事处东园村小学	语文
吴厚珍	襄城实验小学	语文
李 红	孝感市玉泉小学	语文
李明菊	孝感市实验小学	语文
姚明学	天门市实验小学	语文、思品
夏丽娟	鄂州市凤凰街道中心小学	数学
向远萍	建始县实验小学	数学
陈茂荣	黄梅县第一小学	数学
段宝生	蕲春县漕河一小	数学
涂如豹	红安县实验小学	数学
汪学军	黄冈市实验小学	数学
吴静	阳新县实验小学	数学
王运芹	荆州实验小学	数学
侯君虎	十堰市东风小学	数学
王彩霞	随州市曾都区实验小学	数学
董文学	武汉市黄陂区前川五小	数学
胡利萍	武汉小学	数学
徐丽萍	武昌区中华路小学	数学
张志平	江汉区天一街小学	数学
饶家伟	仙桃市第二实验小学	数学
焦 莉	襄城实验小学	数学
罗小丽	谷城县粉阳路小学	数学
潘从喜	南漳县实验小学	数学
张俏梅	汉川市实验小学	数学
王淑芳	洪山区广埠屯小学	品德
胡春武	谷城县实验小学	品德
石自君	襄樊市第四中学义教部	品德
张随鄂	老河口市第八小学	品德
邓正平	宜都市陆城第一小学	品德与社会
郭辉	武汉市育才第二小学	音乐
张向东	襄樊市第一实验小学	音乐
沈建华	安陆市实验小学	音乐
黄琦	十堰市特殊教育学校	音乐、律动
杨玉莲	潜江市园林第一小学	体育
胡书琴	宜昌市伍家岗区实验小学	综合实践活动
李汉超	应城市实验小学	综合实践
李元香	鄂州市第一幼儿园	幼儿教育
陈悦	浠水党政幼儿园	幼儿教育
杨慧玲	黄冈市实验幼儿园	幼儿教育
张爱荣	大冶市机关幼儿园	幼儿教育
黄向荣	荆州市实验幼儿园	幼儿教育
李 蓉	沙市教育幼儿园	幼儿教育
肖洁	洪山区街道口幼儿园	幼儿教育
哈汉芳	硚口区教师进修学校	美术
刘莉	湖北省教学研究室	数学
邹从容	黄石教育研究中心	综合实践活动
习玉萍	襄樊市教研室	品德与生活
初中、中职
姓名	工作单位	任教学科
邵仲文	鄂州市第一中学	语文
孙维娇	黄石市第八中学	语文
周咏梅	钟祥市兰台中学	语文
王菲	十堰市东风第五中学	语文
万良俊	随州市曾都区实验中学	语文
黄群芳	武汉第三寄宿中学	语文
刘晓红	武汉市第六中学	语文
王永汉	武汉实验外国语学校	语文
吴继德	湖北省水果湖第二中学	语文
叶芳	武汉市洪山中学	语文
熊瑞华	通城县城关初级中学	语文
李道华	襄樊市第七中学	语文
孙元武	襄阳区四中	语文
涂家富	枣阳市第五中学	语文
吴希山	潜江市园林第四中学	语文
王健龙	汉川市实验中学	语文
郭 锋	宜昌市四中	语文
马小平	鄂州实验中学	数学
查婉兰	黄石市第十四中学	数学
孙红强	钟祥市第五中学	数学
李昌耀	监利县实验初级中学	数学
杨　梅	石首市笔架山初级中学	数学
赵世玉	神农架实验初级中学	数学
胡全刚	十堰市茅箭区实验学校	数学
黄国仿	天门市实验初级中学	数学
陈良俊	武汉市吴家山第二中学	数学
龙应时	武汉市梅苑学校	数学
许学武	武汉卓刀泉中学	数学
孔凡祥	咸宁市温泉中学	数学
屈红燕	襄樊市第七中学	数学
姚太元	夷陵区实验初级中学	数学
袁家亮	远安县外国语学校	数学
杨眉	武汉市十一初级中学	英语
林新堤	武汉市七一中学	物理
张勋和	江夏区一初中	物理
高云霞	鄂州市第一中学	化学
董超纲	武穴市实验中学	化学
朱朝锋	广水市实验中学	化学
董平生	孝感市楚环中学	化学
王英姿	宜昌市第十四中学	历史
田毅	蕲春县实验中学	政治
李洪祥	天门市干驿镇初级中学	政治
朱仕竹	十堰外国语学校	地理
姚菊英	黄石体育运动学校	体操
胡峥	武汉市仪表电子学校	电子线路、电工基础、电子整机装配实训
李昌平	武汉市第一商业学校	经营管理
冯大海	荆州区教研室	语文
邓泾河	咸宁市教科院	数学
钟红	江汉区教育局中学教研室	英语
熊春玲	宜昌市教育教学研究中心	物理
高中
姓名	工作单位	任教学科
王厚积	鄂州市泽林高级中学	语文
尹应睿	恩施市第一中学	语文
赵育亮	来凤县第一中学	语文
贺清贞	蕲春县第一中学	语文
张凡	黄冈中学	语文
陈才林	公安县第一中学	语文
田泽生	松滋市第一中学	语文
董新明	松滋市第三中学	语文
陈立学	江汉油田广华中学	语文
周明荣	竹山县第一中学	语文
郑学华	随州市二中	语文
戴枝梅	天门中学	语文
杨雯	武汉市第二中学	语文
杨友生	武汉中学	语文
朱圣权	武汉市第十九中学	语文
张传松	仙桃市第八中学	语文
陈 斌	鄂南高级中学	语文
周一柳	赤壁市第一中学	语文
王立合	襄樊市第五中学	语文
张波	襄樊市第八中学	语文
钟道杰	襄樊市第四中学	语文
曹 月	安陆市第一高级中学	语文
段海进	应城市第一高级中学	语文
许金争	孝感高级中学	语文
万永翔	宜昌市夷陵中学	语文
匡裕国	建始县第一中学	数学
程敢良	浠水县第一中学	数学
程金辉	黄冈中学	数学
董昌玉	麻城市第一高级中学	数学
余国清	团风中学	数学
张贵钦	大冶市第一中学	数学
王 萍	荆门市龙泉中学	数学
陈茂轩	公安县第一中学	数学
冯 钢	荆州中学	数学
何友俊	洪湖市第二中学	数学
廖支斌	江汉油田广华中学	数学
甘志国	十堰市东风高级中学	数学
李军	天门实验高级中学	数学
岑爱国	武汉钢铁公司第三子弟中学	数学
卢琼	黄陂区第一中学	数学
彭树德	华中科技大学附属中学	数学
苏远东	华中师范大学第一附属中学	数学
王吉良	新洲区第一中学	数学
张鸿志	湖北省武昌实验中学	数学
陆业堂	仙桃中学	数学
黎海林	通城县第一中学	数学
毛文子	咸宁高级中学	数学
吴志光	崇阳县一中	数学
高慧明	襄樊市田家炳中学	数学
高云	襄樊市第五中学	数学
何天海	襄樊市第四中学	数学
徐家森	当阳市第二高级中学	数学
巴韫华	鄂州高中	英语
毛昌义	利川市第一中学	英语
蔡建忠	红安县第三中学	英语
孙锋	黄冈中学	英语
李朝辉	黄石市第二中学	英语
杨 清	荆门市掇刀石中学	英语
朱红奕	公安县第二中学	英语
黎耀平	潜江中学	英语
李德贤	武汉市第十一中学	英语
田辉林	武汉市第二中学	英语
周蔚蓂	武汉外国语学校	英语
张礼金	沔州中学	英语
谭成华	襄樊市第五中学	英语
万宏卫	巴东县第一高级中学	物理
肖新洲	罗田县第一中学	物理
杨金安	红安县第一中学	物理
陈 珂	荆州中学	物理
何君才	公安县第一中学	物理
吴宇华	神农架林区高级中学	物理
李秀学	十堰市第一中学	物理
江四喜	武汉市第二中学	物理
肖少斌	武汉市第三中学	物理
杨萍	武汉市第四中学	物理
张文献	武汉钢铁公司第三子弟中学	物理
王传平	宜城市第一中学	物理
刘海设	孝感高级中学	物理
王克刚	黄州中学	化学
詹先洪	黄石市第二中学	化学
李鹏举	十堰市郧阳中学	化学
胡承国	武汉市第三中学	化学
刘加怀	湖北省水果湖高级中学	化学
熊本章	武汉市第四中学	化学
张敏霞	华中师范大学第一附属中学	化学
马翠玉	仙桃中学	化学
李先军	襄樊市第四中学	化学
付全新	宜昌市夷陵中学	化学
覃孔彪	长阳县第一高级中学	化学
周益新	黄冈中学	地理
程良安	大冶市第一中学	地理
高　俊	沙市中学	地理
王雅	襄樊东风中学	地理
熊幼芳	孝感高级中学	地理
胡宗龙	麻城市第一中学	政治
肖永如	英山县雷店高中	政治
王基志	黄石市第二中学	政治
黎作祥	京山一中	政治
曾 钊	竹溪县第一高级中学	政治
库路	武汉市第一中学	政治
谢彬	宜昌市夷陵中学	政治
余朝文	恩施州高级中学	历史
罗家忠	沙洋县沙洋中学	历史
刘飞	武汉市第四十九中学	历史
刘少琼	仙桃中学	历史
周阿毛	黄石市第二中学	生物
谭东林	江夏区一中	生物
郑修海	枣阳市第二中学	生物
龚少清	沙市中学	体育
顾静	武汉市第三中学	体育
耿喜玲	武昌实验中学	心理健康
胡建栗	黄石市第三中学	信息技术
杨金水	武汉市教科院	语文
裴光亚	武汉市教科院	数学
孙旭	湖北省教学研究室	化学
张琪	襄樊市教研室	政治
曹松林	武汉市教科院	历史
付燕	武汉市教科院	生物
甘喜武	黄冈市教科院	化学