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人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计

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发表于 2012-3-22 22:04:29 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计



湖南省长沙师范学校附属小学 贾 峰

第一课时

  一、教材分析

  《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

  根据单元训练目标和本文写作特点,指导学生抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点;引导学生抓住重点词句品读课文,积累优美语言;初步领悟作者以小见大的写作方法;使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

  二、教学目标

  1.学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段。

  2.感悟德国的民族风情特点,联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。

  3.初步领悟以小见大的表达方法。

  三、教学重难点

  了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  四、教学准备

  学生:预习课文。

  教师:研读教材,精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》,品读“以小见大”课外小品文。

  设备:多媒体课件。

  五、教学过程

  (一)复习导入,引出课题。

  1.前一段时间,我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁?

  2.季羡林是我国著名的国学大师,他教给我们读书要做到三个“贯通”:中西贯通,古今贯通,文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通12国语言。光是德国,1935年至1945年,他在那儿就整整呆过十年,德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后,当他故地重游,情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。(指题)

  3.齐读课题。(强调:谁的花又是让谁看的?)再读。

  (二)学习新词,读通课文。

  1.请同学们打开书第150页,用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,了解课文的主要内容。(课件出示初读要求)

  2.这些词语大家会读吗?

  课件出示新词:花团锦簇
姹紫嫣红
应接不暇


  
莞尔一笑
脊梁


  指名读、齐读。教师随机指导。

  3.指导书写。

  (1)加点的字我们在书写时要注意什么?学生谈。

  (2)教师范写生字“脊”,强调笔顺;范写“暇”,关注日字旁。

  (3)学生练写。

  4.请4位学生轮读课文4个自然段。学生评价。

  5.请学生说一说这篇课文主要写了什么?

  (板书:花美
人美)


  (三)自主研读,体会“花美”。

  1.请学生读课文,找出写花美的句子,多读几遍。

  相机课件出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

  2.请学生再读这3句话,用横线划出描写花美的词语。

  (1)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

  (板书:花团锦簇
姹紫嫣红)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象?请同学们闭上眼睛,边听老师读这两个词边想象画面。(课件再现词语所描绘的画面)


  (2)“山阴道”

  ①山阴道指的是什么?(学生谈)

  ②小结:山阴道是地处我国的一处山清水秀,令人陶醉的风景名胜。

  (3)“花的海洋”

  ①这里用了什么修辞手法?把什么比作什么?

  ②小结:作者把大片大片,没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。

  ③这段话中还有用得非常贴切的词语吗?说出理由。

  (4)“任何”

  去掉“任何”,让学生读句子,体会作者用词贴切。

  (5)“家家户户”

   “家家户户”指的什么?能去掉吗?有更贴切的词语替代吗?

  (6)“应接不暇”

  ①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语?

  (比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过,课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。)

  ②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感?(喜爱,生怕错过)

  小结:作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多,减一字嫌少,改一字嫌不当。真让人折服!


  ③课件播放画面,师生美读并背诵。

  同学们,刚才我们谈到的就是这样的景象。(教师配乐范读)

  课件:图片配乐连播。

  学生多种形式读。

  3.总结:同学们,刚才我们结合自己的生活体验,通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思,融入了文章的意境,全身心沐浴在花海中,闻到了花香,看到了花美,读出了文章所蕴含的真情。

  (四)合作探究,感悟“人美”。

  1.关于“人美”,请同学们再回到课文,找出相关的句子,多读几遍。

  相机课件出示:

  ①他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

  ②每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

  学生读。

  2.结合课文内容理解“人人为我,我为人人”。

  学生讨论,汇报交流。

  3.结合生活实际谈谈对 “人人为我,我为人人”的理解。

  学生讨论,汇报交流。

  4.刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景?四五十年之后,当作者再次来到德国,看到的又是怎样一番景象?

  课件出示:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

  5.如果今天我们再去德国,看到的一定还会是怎样的景象?

  6.面对此情此景,我们会由衷地发出怎样的感叹?为什么?

  课件出示:多么奇丽的景色,多么奇特的民族!

  (板书:奇丽的景色
奇特的民族)


  (五)总结学法,拓展延伸。

  1.养花是件平凡的小事,但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我,我为人人”的思想境界美;通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗,这种“人人为我,我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大,这种写作方法就叫──(板书:以小见大)

  2.推荐阅读:《德国印象》

  六、板书设计

  附件一:课文



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 楼主| 发表于 2012-3-22 22:07:04 | 只看该作者
自己的花是让别人看的
教学目标:
1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红,花团锦簇,应接不暇,耐人寻味”等词语的意思。
2、能有感情地朗读课文,了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情;能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
教学重点:有感情地朗读课文,体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。
教学难点:联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学课时:2课时
教具准备:多媒体课件
教学过程
一、导入新课  激趣设疑
1.同学请看大屏幕,很显然大屏幕上出现的是(花)
请你仔细观察,用生动的词语来描绘一下这些花。生:姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……
2.:同学们家里养花吗?你们将这些美丽的花放在哪里?美谁来享受?
在一个遥远的国度,人们却把花都栽种在临街窗户的外面,自己的花让别人看.今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章,请大家齐读课题。《自己的花是让别人看的》。
同学们在上一节课已经熟读了课文,知道了作者两次来到德国,感受到德国奇特的风土人情,不由发出了这样的感叹:多么奇丽的景色,多么奇特的民族!那么,作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?为什么说德国是个“奇特的民族“?
二、细读课文,感悟异国风情和独有的民族文化。
1、请同学们默读课文,边读边思考:作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?你们可以圈点、标画、批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来。
学生默读课文,教师巡视。
2、交流:你从哪些语句中感受到德国景色的奇丽的?一人说,其他同学认真听,可以补充、可以发表自己不同的见解。
3、学生交流
(1)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
教师出示这段文字课件
就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽?
抓住“家家户户” “任何” “花团锦簇,姹紫嫣红”,等词引导感悟.
指导读句子。读出花的多,花的美,景色的奇丽.生练读。
请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象?
学生交流.
生再练读。齐读.
(2)就这一段,你还从什么句子看出景色的奇丽?
学生汇报.
出示:“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”
引导学生抓住”花的海洋 应接不暇 如入山阴道上”等词感悟.
整条街道上的花就像海洋一样,前不见头,后不见尾,让人应接不暇,怪不得作者发出赞叹:多么奇丽的景色!
(学生练读)
(3)你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?
下面我带大家一起去看看,我请一名同学读,大家一边听一边看文字,一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。
,其他学一名学生配乐读生认真听.
你仿佛看到了什么?你仿佛听到了什么?
看(出示课件),大家所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读?
学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。
(4)此时你走在这样的街道上,你的心情会怎样?
带上我们此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好。
大家自由读这一段奇丽景色的句子。
(5)多么美的异国风光,你能背下来吗?请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
学生背诵。
4、刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。
5、学生交流
第二自然段:“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”。
他们把花养在窗子外面,是不是不喜欢花呢?从哪看出来呢?
原来他们也喜欢花,人人爱花,却养花给别人看,真是奇怪的做法啊!那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解。
自由练习朗读
自己养花却让别人看,你说奇特吗?还从哪看出这个民族的奇特?
继续感悟第二自然段.
他们认为这都很正常,而作者多次对他们爱花之真切感到吃惊,请大家接着往下读。
学生接着读第二自然段。
6、他们这样做我们也很不理解,他们为什么要这样做呢?
7、你从文中哪里看出他们为别人着想。
学生汇报:“每一家都是这样,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看到别人的花。人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。
“耐人寻味”的意思是什么?为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?能结合上下文,谈谈对这两句话的理解吗?
8、同学们,我们生活在一个大家庭中,时时刻刻都在与他人交往、联系,讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。
从刚才的交流中我们明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这却实耐人寻味呀!相信大家再来读,会读得更好,更“耐人寻味”了。(出示这段文字课件)
齐读句子。
9、现在你明白为什么自己的花是让别人看的?
因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益,把最美的总是留给大家。
10、街道上的这种美是谁让你们享受到的?当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读?
请大家自由的读这句话。
11、众多的德国人无私的境界,深深地打动了我们,他们的这种境界就是“人人为我,我为人人”。正是有了这样的一种境界,使我们见识到了这样奇特的民族,正是这样奇特的民族,也才有了这样奇丽的景色:
11、奇丽的花,奇特的民族,深深的打动了季先生,所以他说:大家齐读这句话。
出示“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!齐读。
12、这样“人人为我,我为人人”的境界,这样的奇丽的景色,会长久保持吗?
13、那我们再看看,当季先生再次踏上这块土地时,又有了怎样的感受。请同学们默读课文第四自然段 
“变化是有的,美丽为什么没有改变,美丽到底指什么?”
你还怎样理解这个美丽,“美丽”还指什么?
在美丽的花背后,却隐藏着这么多美丽的东西,难怪作者说,请大家一起来读这句话────
生齐读“变化是有的,但是美丽并没有改变。”
14、课文结尾作者说“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,一个思乡的梦!”到底是怎样的一个“梦”?
这到底是一个怎样的梦?需要同学们读季先生的作品,了解他的心境。有一本书等待着你们去把它翻启,这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录,那里有动荡的岁月,沧桑的世事,难忘的师恩,诚挚的友情,质朴的语言,灵动的智慧,在那里你还能找到这篇课文背后的故事,课下,同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。
三、学习表达方法,积累语言
1同学们,今天我们学习了这篇文章,相信你已经陶醉于花海中了,同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧!结合我们的生活实际,把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧!
2每学一篇课文,我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子,写的既具体又生动,让我们体验到了语言描写带来的美,大家已经背下来了,请试着默写,不会的也可以抄写。
生默写或抄写。

《自己的花是让别人看的》教学反思
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
首先,合理利用课外及多媒体资源,可以更好地帮助学生了解德国的风光与文化,加深感悟。我在教学中灵活采用“欣赏画面入境,品读想象中生情,深读积累中拓展”等教学方法,引导学生采用各种方式读课文,做到读中有体验,读中有所悟,使学生在课堂上大有收获。在具体操作中,尽力引导学生去想象场面情景,把心放到课文中去,设身处地地去读、去想;引导学生想象时,要注意抓住一些关键词、句,通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情;抓住文中那些直接描写的句子,引导学生学习和运用描写的方法,进行小练笔。第三自然段是课文的重点段落,文辞优美,在教学中我设置情境,让学生“走出房屋,来到街道欣赏美丽的花朵。” 先请闭上眼睛,听老师朗读课文第3自然段,大家边听边展开想象,然后说说仿佛看到了什么。然后教师配音乐朗读,随后学生交流——充分运用多种手段,丰富课堂呈现的方式,依托资源,通过声音,图象,视频等创设多媒体的情境,思维拓展,让学生能多方位的沉浸在阅读气氛中,有表达的欲望,从而有话可说,有话可写。
另外,在教学中,我注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览,抓住课文主要内容,有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提,以感悟理解为基础,语调平缓之中有起伏,语气平淡之中有激昂。本节课,我重点教学2、3自然段,第2自然段读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气;第3自然段图文结合、读想(想象)结合、读议结合,再现美景,通过有感情的朗读,充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美,进而达到熟读能诵。不同形式的朗读在阅读教学中如果安排适宜得当,会有恰到好处的效果。此文教学的尝试,不但使得学生对文本加以理解,并且对学生语言的积累和训练也有一定的效果。
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 楼主| 发表于 2012-3-22 22:10:00 | 只看该作者
《自己的花是让别人看的》
说课稿
一、教材简析
《自己的花是让别人看的》是小学语文人教版教材五年级下册第八单元的一篇精读课文。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己两次到德国的所见所想,介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我,我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。因此,本课的教学目标定位为引导学生品词析句,披文入理,积累语言;了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育;培养学生“搜集、处理信息”的能力。教学重点定位为:理解课文内容,了解一些德国的民族风情特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,积累优美语言。教学难点为:初步体会德国民族“人人为我,我为人人”的美好精神境界,潜移默化地受到教育。
为了让学生抓住重点,突破难点,我利用多媒体课件来帮助学生理解课文内容,紧扣重点语句,升华感情。课件采用法flash制作,分为五个页面。
一、展示中心句,初步感知课文
开始,我以作者几次到德国,第二次到德国给季先生的感受怎样把学生引入课文,学生通过读文,再次感知课文,同时让学生找出写季先生感受的句子,然后老师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”作了一个铺垫,为学生潜心会文创设了情境。让学生围绕这一含义深刻的句子以小组为单位去探究、去学习。培养学生自主学习的能力,学生学习目标明确了,才能使这堂课思路清晰,教学目标成功。
二、利用多媒体,突出重点
感受德国一条街奇丽的景色是本文的重点,也就是文章第三自然段,这一段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花(家家户户都在养花,家家户户都把花种在临窗户的外面,花朵都朝外开,那么,走过任何一条街抬头向上看,看到了一幅怎样的情景呢?让学生说出句子。)大屏幕出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多,从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美,结合图画资料的呈现(大屏幕出示两幅图片),走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;加上多媒体课件中德国街景的展播,轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里,并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上。景色的奇丽还表现在哪里?用课件出示句子家家户户都在养花。他们的花不像中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。扣住“家家户户”和“脊梁”体会德国人对花的钟爱,抓住“爱花情结”不放,不露痕迹地由“德国人爱花”,又回扣到“德国人怎样爱花”上,为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解,真实的品读激活学生学习语文的情感,让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力,更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章,读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。
三、巧用媒体,突破难点
感悟“人人为我,我为人人”的人生境界
为了突破难点,教学时,先让学生找到重点句——“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”老师课件出示该句,再引导学生找出与此句相关的句段。比如:从哪里你看到了“人人为我”?又从哪里看出“我为人人”?“颇耐人寻味的境界”又是怎么样的?第3自然段中“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又在看别人的花”等句子联系起来,从整体上加以理解体会,接着,再引导学生说说生活中感受到“人人为我,我为人”的回忆,回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、家里的事情,谈自己对“人人为我,我为人人”的理解。把学习向课外延伸,鼓励学生真诚地去帮助别人。使学生对这一重点句的理解更加立体化。从而达成教学目标2,这部分的研读,老师通过利用课件激发想象,化难为易,突破教学重难点。
四、故地重游,拓展总结
首先,教师引导谈话:当季羡林先生再次踏上德国这块土地时,他又有了怎样的感受?根据学生回答,大屏幕显示出相关句子:变化是有的,但是美丽并没有改变。教学时抓住“没有改变”,使学生体会“花养在临街窗户的外面”的习惯没变,“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变,“德国人爱花之真切”没变。
这一环节通过层层深入理解的方式,使学生对“人人为我,我为人人”是德国这个爱花民族的特性的认识更进一步。
是的,四五十年后,斗转星移,物是人非,但奇丽的景色没变,那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色,那么奇特的民族啊!咱们一起来读读这两句话。(齐读)与此同时,老人心中有一个美好的梦想,猜一猜是什么?(生答)
五、简介作者,拓展延伸
季羡林是我国文学泰斗,学生必须对他有些了解。结合本单元的主题和教学重点,力求做到以学生为主、以读本为本,充分利用一切教学资源,通过广泛的阅读实践来培养学生阅读兴趣、习惯,提升阅读感受、理解能力,感悟人间真情、学会做人,从而全面提高学生的语文综合素养。注重引导学生在课前课后对资料的搜集和整理。课后作业中鼓励学生查阅季羡林先生写的《季羡林散文》等作品,进一步丰富学生的阅读感悟,更深入地走进作者季羡林。
附:
板书设计
依照作者的思路,把握文中作者的思路线、重点词语线和情感线,三线交叉而设计的词语式板书,从而辅助于教法的实施和学习的落实。
这个课件的内容大部分来自于远程教育资源库和江西教育资源网,课件的运用使语文与信息技术进行了有效整合,帮助学生抓住了文章的重点,突破了难点,激发了学习兴趣,很快地进入了文本境界,达到了既定的目标。
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 楼主| 发表于 2012-3-22 22:10:53 | 只看该作者
《自己的花是让别人看的》说课稿
我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》本节课出自人民教育出版社第十册第八组第二十五课
一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:“人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景,抒发了作者的赞美之情,读起来既让人大开眼界,又叫人回味无穷。
纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:(大屏幕出示)
1、体会文本语言美——引导学生品词析句,披文入理,积累语言;
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育;
3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
1、说教法:(大屏幕出示)教材文质兼美,但较为浅显简明,五年级学生容易理解接受,主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”,并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法:(大屏幕出示)根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流。
三、说教学过程与设计理念
(一)课前预设——兵马未动,粮草先行。
课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”,这样更有针对性,避免盲目无效。
& 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国、对作者的了解,以及对文本的理解。
(二)课堂行动——一咏三叹,滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”,当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时,就会产生一种到世界各地去走走看看,了解异国风情的好奇心。
& 好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
先让学生介绍作者——季羡林(大屏幕展示)《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:(大屏幕展示)[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花?自己的花是让别人看的,这是一种怎样的景色?自己种的花为什么要给别人看?……]
& 这个质疑环节的设置,旨在“以学定教”“以疑促学”,让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁。”(美国教育家哈.曼)
3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。
首先,请学生带着这些问题自由朗读课文,然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”,再让学生运用这些词语来课文大意。
&之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。
是啊,多么奇丽的景色,多么奇特的民族!(板书:奇丽、奇特)
接着,请学生再次默读课文,思考他们提出的问题;在独立思考的基础上,进行同桌或小组的交流;然后自主发言,交流体会。教师相机把握以下要点组织教学:
(1)、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。
首先让学生说说自己在屋子里看到的花:大屏幕出示“他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”板书:花的脊梁
(大屏幕出示)当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时,女房东却只是莞尔一笑,说:“正是这样!”这“莞尔一笑”是怎样的笑?(微微一笑,平静的一笑,淡淡的一笑,朴实不张扬的一笑)从女房东淡淡的、平静的一笑中,我们看出女房东是个怎样的人?(她是一个爱花的人,而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。)
(2)、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。
文章第三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花(家家户户都在养花,家家户户都把花种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,那么,走过任何一条街抬头向上看,看到了一幅怎样的情景呢?让学生说出句子。)大屏幕出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多,从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美,结合图画资料的呈现,(大屏幕出示两幅图片)走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上。
此时,你正漫步在这样的街道上,你有什么感觉?许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。(自己的花是让别人看的,别人看到了一个花的海洋)指导学生背诵。
(大屏幕出示)然后拓展想象写话:“如果你是一位当地的居民,请为我们介绍一下,‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢?”培养学生的想象力,增进对文本的理解。
(3)、感悟“人人为我,我为人人”的人生境界。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理,我觉得学生通过本课的学习能有所感悟,心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情,谈自己对“人人为我,我为人人”的理解。
4、拓展
四五十年前,20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我,我为人人”的境界;今天,当他再次踏上这块土地时,他又有了怎样的感受呢?大屏幕出示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变。
是的,四五十年后,斗转星移,物是人非,但奇丽的景色没变,那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色,多么奇特的民族啊!咱们一起来读读这两句话。(齐读)与此同时,老人心中有一个美好的梦想,猜一猜是什么?(生答)
四、小结拓展
(1)教师小结:(多么美好的梦啊!今天,季老先生带着我们去了一趟德国,让我们收获了满街馨香的愉悦,更让我们收获了‘人人为我,我为人人“,这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解,带着对德国这个伟大民族的敬重,再次齐读课题。(齐读课题))
(2)让学生交流课外搜集的资料,了解德国还有哪些奇特的风俗。
附:
板书设计
依照作者的思路,把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线,三线交叉而设计的词语式板书,从而辅助于教法的实施和学习的落实。

25、自己的花是让别人看的
花的脊梁             花团锦簇  姹紫嫣红
我为人人            人人为我
                       花美人更美
奇丽       奇特
5#
 楼主| 发表于 2012-3-26 07:34:58 | 只看该作者
人教版小学语文第三册课文《一分钟》教案


教师:唐朝淑
课前导读:
多睡一分钟带来的是20分钟的迟到,是一路焦急的等待和不停的叹息,是步行的辛苦和脸红的尴尬,是深深的后悔和宝贵的教训,学完这篇课文,会让学生学会思考时间的重要性,学会珍惜时间。本课时定位为识字课,但在一年级识字的基础上增加了词语的积累。为了达到教学目标,本课采用了多媒体教学,让小学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
教学目标:
1、认识“钟”、“零”、“闹”等9个生字。会写“欠、元”等8个字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。
教学重点:
 重点:识字与朗读
 难点:有感情地朗读课文。
教学时数:
第一课时。
教学过程:
一、导入
师:同学们,今天的语文课老师要问你们一个数学题,你们说一说一等于二十对不对?
师:难道就没有对的时候吗?这样吧,同学们打开课文31页,认真读课文,聪明的你们,一定会发现在生活中也有等于二十的时候。不过,大家读书的时候,老师要看看谁的读书姿势最正确,听听谁读书的声音最甜美,开始读书吧。(学生自由读书,老师巡视。)
师:现在认为一等于二十的同学请举手(绝大多数举手),这么多同学举手啊!看来你们很会读书,很会动脑筋,那谁能告诉大家,这里的“一”指的是什么?
生:一分钟。
师:(板书:一分钟)注意老师怎么写“钟”这个字,左边是“钅”,右边是“中”,这是个什么字?(老师范写)
生:形声字。
师:那二十呢?二十指什么?
生:二十分钟。
师:(板书:=20分钟)请看黑板(老师在一分钟上面板书:多睡),老师在一分钟上面写了多睡两个字,想想看,二十分钟的上面应该写什么字呢?
生:迟到。
师:(板书:迟到)注意:写“迟”字的时候,要先写里面的“尺”,再写外面的走字托。
师:看黑板,现在认为我这道题对的,请举手(全部举手),其实这里的等于,就是引起导致的意思,元元多睡了一分钟,导致了他迟到二十分钟,明明多睡了一分钟,怎么会迟到二十分钟呢?谁来说说,这是为什么?
生1:因为他遇上了红灯。
生2:因为他没赶上车。
生3:因为他遇上了红灯,所以没赶上车,因为他没赶上车,所以他只能走到学校,结果他就迟到了二十分钟。
二、初读课文,检查预习情况。
师:这几个孩子很聪明,元元到底是怎么回事呢?现在让我们来读通课文,老师也检查检查看,哪些同学预习课文很用心。
齐读课文第一自然段。(课件出示)
让学生读完第一段后,看情况给学生打评等级。好就肯定地说,你们非常能干,已经能够把这段读通了,老师给你们打A,看看你们读第二段能不能得到A+。学生听了,读书的劲头会更足,当学生读完第二段时,老师又及时评价:“这回你们可以得到A+了,因为你们没有少字或添字,读得不错。第三段我想考一考女同学,有没有信心拿A++呢?”第四自然段抽生读;第五自然段考考男同学。
师:元元,今天你迟到了20分钟。用书上的一句话来说说元元此时的心情?
(元元非常后悔。)
此时你觉得这一分钟重要吗?元元不懂得珍惜时间,多睡一分钟导致迟到二十分钟,你们想对元元说点什么?
教师小结:时间非常宝贵,我们要严格要求自己,珍惜时间,抓紧时间搞好学习。
三、识字大闯关。
师:要想把课文读懂读透,我们还得过一过识字大关。(课件出示)你行吗?在读课文的过程中指导学生给生字正音,注意读准翘舌音“钟、迟”,后鼻音“零”,鼻音“闹”。注意“欠”在“哈欠”一词中读轻声
生:认字,学生齐拼读。
师:大家一起读,读得很好,你自己读你行吗?请同学们自由读,读的时候思考:
(1)你认为哪些字好记,你怎样记,你认为哪个字最不好记,把你记字的方法讲给大家听听。(课件出示)
加一加:钟、零、闹、哈、迟、叹、决、悔
换一换:钟——种 快——块——决
猜字谜:
(1)大门里面是市场。(闹)
(2)每次少两点。(欠)
(3)走了一尺远。(迟)
(4)多睡一分钟,迟到二十分钟,元无的心情。(悔)
师:再来考考你
第一关:没有拼音你会读吗?
第二关:抽生读
第三关:变一变,你还会读吗?
第四关:你一个人能过独木桥吗?
第五关:组词比赛。
第六关:找朋友
四、写字指导 
  1、指导写字分两步进行。
  师:你能把他们写好吗?(课件出示)写字之前要仔细观察要写的八个字,把部件和笔画看清楚,保证把每个字写正确。如,“包”字里边是“巳”,不是“ ”竖弯钩拖长,舒展包住;“钟”字金字旁的最后一笔不能穿过上横;“迟”字里面的“尺”,末笔捺变点,平捺长一些,托住尺。闹的门要写得大些。“悔”的第六笔“撇折”、第七笔“横折钩”,要仔细观察其在田字格的位置,支好架子,不要缩得太小,要留有空间。
  2、学生自主练写
五、拓展课文,实践体悟
1、学生齐读:
      今天的事不要拖到明天。
      时间就是生命。
      一年之计在于春,一日之计在于晨。
2、老师对学生提出希望。
6#
 楼主| 发表于 2012-3-26 07:35:43 | 只看该作者
一分钟
★ 教学目标
知能目标:
1.学会认9个生字,能结合上下文理解相关词语。会写8个生字,结构合理,美观漂亮。
2.能流利地朗读课文,理解课文思想内容。
3.基本功训练点:
能用“非常”造句。
掌握多音字“背”。
复习整理口字旁的字。
情感目标:
启发学生感悟时间的重要,懂得珍惜时间,明白只有,不拖拉才能做好事情。
★ 教学重点:识字写字、用学过的方法学习自己读书、质疑、解疑。
★ 教学准备:抽拉式卡片。指导预习,阅读课文,识记生字。
★ 课时安排:2课时


第 一 课 时

一、揭示课题,谈话、实践导入。
师:一分钟是多长时间?六十秒我们可以做些什么?究竟有多长呢?我们来试试。老师看表,你来读课文,读你最喜欢的一篇,看看能读多少个字?
引导:一分钟很短,这么不起眼,但是浪费一分钟,却可以造成很大的损失。时间就是有很多一分钟构成的。不信,我们来听故事。
二、读课文,复述课文大意,交流初读感受。
1.范读课文。问:你自己读了好几遍这个故事了,又听老师读了一遍,你在想什么?
2.你还有什么问题呢?要把这些问题彻底搞清楚,用什么方法?
学生结合自己的感受说说理解。读课文,感受一分钟的短暂。听老师读课文。结合自己的预习谈谈自己的初步理解。质疑,鼓励解疑。引导学生通过深入读课文来解决。
3.检查生字词语。认识生字词语,才能读好课文,看看大家自学生字词语怎么样了。
4.指导朗读,在读中理解元元为什么会为了一分钟而迟到20分钟。联系自己的实际谈谈感受,说说应该怎样珍惜时间。
5.送给学生一句话:“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。”鼓励孩子谈谈自己的理解。
三、复习生字词,再作巩固。
1.认读生字、词语。齐读、开火车读、抢读;说说自己是怎样记生字的。
2.读书,交流自己的理解。朗读、背诵这句话,谈自己的理解,懂得要珍惜时间。
3.快速认读词语和生字。强化记忆。

第 二 课 时


一、复习,指名朗读课文片段,检查部分朗读方面需要特殊关注的学生。复习生字。
二、基本功训练。
1.认识多音字“背”用不同的音组词。
2.认“闹”,回忆还有哪些字是门字框的,归纳整理出来。
三、指导学生在田字格中书写生字。
四、作业。
1.练字。
2.试着归纳整理口字旁的字。
3.搜集整理珍惜时间的格言警句,写在采蜜本上。
板书设计:
一 分钟
一寸光阴一寸金,
惜时如金
寸金难买寸光阴。

教学反思:
通过反复朗读,学生把课文都能熟练地读下来。这篇课文内容浅显,好理解。重点进行了阅读训练,指导学生自己解决遇到的困难,培养自主识字能力,效果较好。
7#
 楼主| 发表于 2012-3-26 07:36:51 | 只看该作者
  学习目标:
  1.认识9个生字。会写9个字。
  2.正确、流利、有感情地朗读课文。
  3.知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。
  教学重难点:
  重点:识字与朗读
  难点:有感情地朗读课文。
  教学方法:
  引导自学、合作讨论、探究法
  教具准备:
  卡片、课件、录音带
  教学过程:
  第一课时
  一、游戏导人
  正式上课前,全体同学立正站好,两臂侧平举一动不动的站立,看谁坚持得最久。然后让同学谈感受,再面向全体同学淡话。
  你们觉得一分钟长吗?(学生自由交谈)
  是啊,一分钟可以说很短,也可以说很长;在某种情况下,要能克制自己,坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了。课文《一分钟》以后,对“一分钟”的体会一定会更深。
  自白读课文,想想题目中的“一分钟”,在课文中指的是什么。(学生自读后说一说)
  元元只多睡了一分钟,怎么会迟到20分钟呢?原因就藏在课文的句子里。我们再读读课文,把你读懂的句子画下来,帮元元把这20分钟找回来,好吗‘;(学生读课文,画句子,分组讨论。)
  二、朗读识字
  1.让学生在课文中画出带生字的词语,自主认读、识记
  2、在读课文的过程中指导学生给生字正音,注意读准翘舌音“钟、迟”,后鼻音“零”,鼻音“闹”。注意“欠”在“哈欠”一词中读轻声。
  3、引导学生运用学过的方法自主识字,说说哪些字是自己已经认识的,从什么渠道或用什么方法认识的。如:
  (1)熟字加偏旁识字:钟、零、闹、哈、迟
  (2)熟字换偏旁识字:快一决、海一悔。
  (3)猜谜语识字:“大门里边是市场’’(闹)。
  (4)运用汉字构字规律识字:哈、叹、钟、迟、悔
  4、巩固识字。
  (1)同学之间相互考考生字是否认识。
  (2)用“找找说说”中的偏旁和字组成新字,比一比,看谁组得多。
  (3)游戏巩固:从“我会认”和“我会写”的生字中,选择几个,分组进行组词比赛,哪组组词多,哪组获胜。
  三、拓展延伸
  课后练习“找找说说”是组字练习,用偏旁“门、口、”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以组成:闹、哈、吹、钟、迟、进等字。如果学生用合、中、市、又、井等字,如果学生用“门”和“口”组成“问”.也应给予肯定。
  四、课堂评价
  这节课你有什么收获?
  第二课时
  一、创设情境导人新课。
  二、朗读感悟
  1、教师范读,学生整体感知课文,想一想:听了老师读课文,你知道了什么?(学
  生自由谈)
  2、自由朗读,讨论:元元两次叹气说“要是早一分钟就好了”的时候,他会想些什么?
  (1)先让学生自己读书感悟,体会元元当时着急的心情;
  (2)小组讨论,谈谈自己的想法,揣摩元元的心理;
  (3)派代表到全班交流;
  (4)通过朗读表达元元当时的心情,注意读出叹息、自责的语气。
  3、在理解、感悟的基础上,讨论:你觉得这一分钟重要吗?为什么?
  当同学们看见元元“红着脸,低着头”走进教室时,一定会受到强烈的感染——就这一分钟,使他迟到了整整20分钟;就这一分钟,耽误了学习,使他感到愧疚和后悔。
  4、小组讨论,让大家领悟到每一分、每一秒的重要。
  5、有感情地朗读课文。学生一边读一边体会元元的心情。
  三、指导写字
  1、指导写字分两步进行。
  (1)、写字之前要仔细观察要写的九个字,把部件和笔画看清楚,保证把每个字写正确。如,“包”字里边是“巳”,不是“r;“钟”字金字旁的最后一笔不能穿过上横;“迟”字里面的“尺”,末笔捺变点。
  (2)、仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置,把字写得匀称、美观。比如,“悔”的第六笔“撇折”、第七笔“横折钩”,要仔细观察其在田字格的位置,支好架子,不要缩得太小,要留有空间,为上下两点着想;“叹”和“哈”都有口字旁,口字旁要写得小一些,位置偏上;“闹”字的吖刁”要写得稍大一点,给里边的“市’’留出足够的空间。
  2、学生自主练写
  四、(三)实践活动
  1、组织学生从活动中体会“一分钟”的价值。
  (1)通过查找资料说明,人们一分钟能做多少事(如农民、解放军、清洁工)。
  (2)以“我一分钟能做什么”为主题,交流自己的切身感受,体会时间的宝贵。
  附板书设计:
  7 一分钟
  多睡一分钟→迟到20分钟→时间宝贵
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 楼主| 发表于 2012-3-26 07:37:29 | 只看该作者
小学语文第三册《一分钟》教学设计

教材分析:
  《一分钟》是小学二年级上册中的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现,内容较为通俗。与学生实际生活联系十分紧密,教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容,从中受到教育和影响。
由于学生小,时间观念不强,对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一篇十分优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境,在读中感悟,从中体会元元的焦急与尴尬,也使这件事成为宝贵的教训,促使每个学生都能对自己严格要求,珍惜时间、科学利用时间。
设计理念:
1、学生是学习和发展的主体,教师学习活动积极组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础。大力提倡自主合作,探究的学习方法,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要二年级小学生达到这个理想目标,还不太可能,因此教师的有效引导显得更加重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生情感体验。关注学生的内心感受、注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学想到“分秒必争”年年如此,一生坚持。
3、使朗读成为学生学习探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事,初步了解“一分钟”,珍惜“一分钟”、科学利用“一分钟”。
教学目标:
1、认识9个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。
教学重点:
1、认字、写字。
2、朗读、理解、感悟“一分钟”的重要。
教学过程:
   一、激趣导入:
1看图:出示课文第二幅插图,引导学生看图。说说你看出了什么?教师启发谈话:画面上那个低着头的小朋友,遇到什么事情,你想知道吗?好让我们到课文中去找答案吧!板书课题。(引导学生看图感知,形成初步的感受,创设了教学情境,将学生带入学习氛围中来)。
3、 游戏:请小朋友们来做一个游戏,睁开眼睛往前看,不眨眼比一比看谁坚持的时间长。一分中后让学生谈感受。你们觉得一分钟长吗?(学生自由谈)我们今天学习一分中以后,对一分钟的体验一定会更深刻。(游戏是学生喜欢的形式,增强了趣味性,学生对“一分钟”有了一定的体会后必然会对课文产生浓厚的兴趣)。
二、课文、识字、探究、感悟。
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(学生根据要求独立读课文,同桌互相检查自读的情况。明确读的要求,对二年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效果,有利于养成良好的阅读习惯,同桌的交流会促进学生读的更认真、更有实效)。
2、识字:(1)让学生在课文中画出生字的词语,自主认读、识记。然后注意读准翘舌音“钟”“迟”,后鼻音“零”鼻音“闹”等;(2)引导学生运用学过的方法自主认字。如:a熟字加偏旁认字。:钟、闹、哈等。B熟字挨旁认字:快——决,海——侮。C小组交流认字方法等。(3)用多种方式巩固读生字、词。(充分利用学生的认字经验进行交流,让学生互相促进,多种活泼的形式,调动学生的热情,争取达到认用结合)。
3朗读感悟:
(1)师范读,学生整体感知课文。想一想:听了老师读课文,你知道了什么?(学生自由谈)。
(2)自由朗读,讨论:元元两次叹气说:“要是早一分钟就好了”的时候,他会想些什么?自读感悟。体会元元着急的心情;再小组讨论,谈想法。再朗读注意读出叹息自责的语气。
(3)在理解、感悟的基础上,讨论:你觉得这一分钟重要吗?为什么?当同学们看见元元“红着脸”,“低着头,走进教室时,一定会受到强烈的感染。就这一分钟,使他迟到了20分钟;使他感到愧疚和后悔。再讨论,让大家真正领悟一分、一秒的重要。
(4)汇报讨论结果。
(5)有感情地朗读课文,你们还有没有不明白的地方?(朗读还要给以足够的时间,提高朗读的效果)。
4、写字指导:
(1)观察字形,交流写时要注意的地方。
(2)教师范写,学生评说。
(3)学生练写。(引导学生在实践中形成自己的写字能力。
三拓展与巩固:
1、你们说一说“一分钟”能做哪些事?(自由想象说)
2、总结谈话:本课的学习促使大家都能对自己严格要求,珍惜时间。因为时间是最宝贵的。一分钟、一秒钟也要学习——珍惜。
四、作业设计:
把“一分钟”的故事讲给爸爸妈妈和小朋友听。
评析:
一、有效地激发了学生探究的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以,激发探究的兴趣是教学成功的关键,是教师应始终致力去做的事情。
二、从课的一开始,就体现了学生学习的主体性、实践性。教学过程再次告诉我们:教学必须紧密联系学生的生活实际,使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”。使学生对所学内容兴趣盎然。乐于探究;对小学生低年级而言,有效地组织小游戏,有时可以达到事半功倍的效果;帮助他们架设并构建新的平台。这些是教学成功的基础和前提。
教学反思:
《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文。它讲述了小朋友元元多睡了一分钟,迟到二十分钟的故事。通过这篇课文的的学习,使学生受到严格要求自己,珍惜时间的教育。
在教学中,我从以下几个方面入手进行教学,达到了较好的效果。
一,从课题入手,游戏导入。
    正式上课以前,在与学生问候以后,让学生两手前平举,坚持站好一分钟,再请同学们坐下,让同学们谈谈自己的感受,你觉得一分钟长吗?在学生各抒己见之后,我语重心长地说:“是啊,一分钟可以说很长,也可以说很短。在某种情况下,要把握安排好一分钟也是很不容易的。今天课文中的元元,他认为一分钟长吗?一起来学习课文的第一自然段。”
(在游戏初步感知一分钟的长短后,巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受,自然地引入到课文的学习中去。)
二,抓住重点词体会人物的心理活动,为朗读打下基础。
    乍一看,朗读的点还真不少,哪一句都可以有滋有味地读上一番。在仔细品读后,我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息,联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提,也是基础。因此,教学中我以帮元元找回20 分钟为线索,抓住元元在绿灯前的等待,在公共汽车站的等待,步行到校的辛苦无奈为阅读点,引导学生设身处地想象元元当时的心情,语言。在朗读体会的过程中,具体落实到“刚想走过去,红灯亮了。”中的“刚”;“他向停在车站的公共汽车跑去,眼看就跑到车站了,车子开了”中的“眼看就”;“他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校去。”中的“等啊等,一直”这些重点词语中。先朗读后体会,再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时,结合插图,先引导学生观察、想象,再抽学生表演,学生入情入境,体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上,学生读两次叹息时,可以说是水到渠成。
三,结合实践,课外延伸,突出中心,突破难点。
    在学生找到元元迟到20分钟的原因后,让学生改编课文《元元的明天》。由于前面的阅读理解非常到位,所以在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心:“元元想:昨天迟到了,今天一定要珍惜时间,一分钟也不能多睡。”我趁机和学生交流汇报一分钟能做些什么。这时,我告诉孩子们,一分钟可以做很多事情,人们驾驶着汽车一分钟可以行驶11公里,印刷厂的工人叔叔借助先进的机器,一分钟可以印刷133张报纸,在北方农民伯伯能用收割机一分钟完成一百平方的麦地收割,……学生的眼里放出惊异的目光,我趁机反问:“现在,你们觉得时间重要了吗?古今中外许多名人志士写下了许多诗句谚语来警示人们,把你们收集的关于时间的名人名言在小组里交流交流吧。”在课堂的结尾,我把自己收集的几条,送给学生。
     时间就是金钱。 ——富兰克林(美)
    一年之季在于春,一日之季在于晨。 ——萧绎(中)
    今天的事不要拖到明天。——富兰克林(美)
    合理安排时间就是节约时间。——培根(英)
    这样的课堂结尾,使学生愉快地从课文中走到生活中,实实在在地体会到了时间的重要,从而在生活中严格要求自己,珍惜每一分钟。
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 楼主| 发表于 2012-3-26 13:47:12 | 只看该作者
我这样细读文本

——细读《卖火柴的小女孩》的感受

窦桂梅

     话先从医生讲起。到医院看病,你或许会经历这样的情景——听说你感冒了,对面的医生看你一眼,验血、验尿、照胸透,然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药;若说身体哪个部分不舒服,医生告诉你最便捷的办法——“B超”“彩超”“CT”,情况不重的打点滴、吃进口药,情况严重的留院继续观察。总之,医生成了各种高科技医疗器械的附属品,而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。华佗再世、扁鹊再生,难了。夸张一点说,医生运用的手段越现代,自身的医功却开始越来越退化。
     由此,我想到了我们教师解读教材的能力。
     一、为什么教师要文本细读
     教材好比一个需要你诊断的人,当然不一定是病人。对教材把握的准确程度,之于语文老师,好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说,解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己,你能静下心来,什么现代手段的也不凭借,独立解读教材吗?拿到教材后,你究竟是如医生凭借医疗器械一般,靠着上网查阅,复制粘贴的方式寻找答案,还是能够拥有一份面对文本的底气?今天一切都那么现代化,上网查阅,教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件,稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进,使得我们教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心与耐心。还有一些老师,已经习惯了依赖教参进行教学设计,选择教学方法,喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离了这根拐杖,几乎寸步难行。
     没有对文本的触摸,没有对文字的咀嚼,长此以往,语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。这就引出了文本细读。
     二、 什么叫文本细读
     1、概念的说明
     从几年前开始,我们的教材解读已经自觉不自觉地开始涉及文本细读的方法,这里旧事重提,并不新鲜。但由于没有专门写过体会,于是还有必要“赘述”一番。文本细读是20世纪40年代英美新批评流派对文学作品的鉴赏方法,这里借来用于语文教材中文本的解读和教学,探讨文本细读方法在教学中的适用性、可能性,教学模式,以及教学效果。
     首先来谈谈“文本”。“文本”是一种编织体。作为术语的“文本”,指具有层次结构的“能指系统”。既然是“能指”,说明具有多种可能性,不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成,文学、应用文本用主要用语言文字作为能指。“层次性”是理解“文本”内涵的关键词。不论是文学文本还是应用文文本,只要是优秀的,它的能指系统就一定是立体的,多层次的。构成文学文本、应用文文本的具体层次,主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。
     文本与课文不同。文本更强调“原生价值”,而“课文”是因为入选教材、适应教学,被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。若求教学的精益求精,教材的文本解读应当率先做到全面细致,以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气,以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。唯此,备课时才能“游刃有余”。为达成这样的文本解读水平,教师的文本解读理应走向文本细读,就不应紧紧围绕课文来进行。唯此,文本解读的过程才会“高屋建瓴”。
     接下来谈“细读”。所谓“细读”就是仔细地“阅读”。中国古代称道某人才华、智力过人,常常说他们读书“五行俱下”、“一目十行”,这都是形容读书之快,形容的是那些人天资出众。作为凡人的我们,不可效法。我们需要的是笨功夫的细读。 所谓笨功夫,就是要慢读、细读,这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。像褒骨头汤一样,慢慢煨,细细炖,不温不火,熬出文本的味道和营养。
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 楼主| 发表于 2012-3-26 13:47:46 | 只看该作者
“字字未宜忽,语语悟其神”(叶圣陶)。这就是要告诉我们在细读时,不要忽视每一个字、每一个词,要读出每个字词后面的意蕴和味道。“细读”的根本是立足于文本,也就是“充分阅读”,就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本,从文本出发,注重细节的解读和结构的分析,通过细致和反复的阅读,对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。
     写下《三国志》的陈寿和南朝的裴松之先后都说过,“读书百遍,其义自见”。诗圣杜甫有“读书破万卷”的名句,“破”一定有细读之意。歌德说:“我每年都要读几部莫里哀的作品……因为我们这些小人物不能把这类作品的伟大处铭刻在心里,所以需要经常温习,以便使原来的印象不断更新。”
     写到这,你会说,我们小学教师多么辛苦,不可能也做不到每篇课文都细读。是的,并不是所有的课文都有必要细读,都要求细读。细读必须有一个物质前提——经典文本,好比我曾执教过的《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》。经典一般是指那些具有鲜明审美特性和典范意义的作品。从根本上说,解读经典就是读者通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,以求对文本做出深刻、丰富、个性化的解读。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂,“复原文学经典所传达的经验”,实现经典文本的审美价值。
     可见,“文本细读”,不能“站着看”,要坐得住,读进书里去,要“在汉语中出生入死”(朱光潜),读出自己的感悟,嚼出文本的味道,引发自己的思考。文学作品的细读,一般包括分析语义、语气、语法、意象、比喻、象征、音步、态度和情绪等因素,以辨认出复义、张力、悖论、反讽和语境等特性,从而揭示作品的内在有机结构和全部含义。也就是说,要仔细分析优秀作品的构词、句式、篇章结构、内容逻辑、意蕴与意味,从而把握不同文本在写作中因场合身份不同而形成的不同的语境、情感态度、气势高低、内在蕴味,做到反复揣摩,烂熟于心,从中获取知识、智慧、写作技巧、阅读快感,乃至教学内容。
     2、与“咬文嚼字”的不同
     从本质上说,文本细读与中国文学传统中的“咬文嚼字”是一脉贯通的,但它又决不等同于传统小学语文教学的“咬文嚼字”。中国古代文学作品解读与评论中的“咬文嚼字”,从《文心雕龙》到《诗品》,尽管都始于文字细读,但决不囿于文字层面,常就作品风格、文学史观、创作心理等方面发表宏论。而传统语文教学的“咬文嚼字”,在充分体现工具性的同时,视野往往局限于遣词造句、语法修辞的层面,在人文性流失的同时,作为工具的语文,让学生掌握的也仅仅是微观的工具。
     “细读”下的“充分阅读”就是对文本进行“反复阅读”。所谓“反复”决不是“重复”,而是要用全新的眼光去审视文本,发掘新的意义。优秀的文学作品,总是经得起反复阅读的,也只有经过反复阅读才能对文本作出丰富、深刻、个性化的解析。所以,我们所主张的文本细读,是对于经典的文学作品,在充分阅读背景资料的基础上,借助文学理论为我们提供的方法和视角,就文本本身进行的,反复、深入、全面、细致的阅读。
     三、怎样进行文本细读
     细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本,又要跳出文本,既在细节处探查入微,同时还要对文本有一个整体宏观的把握。本学期,我们在教学《卖火柴的小女孩》这篇经典童话之前,进行了针对这篇文本的细读尝试。细读中,我们不仅仅囿于这篇课文之中,而是把这篇经典的文章放在一个宏大的文化背景下,阅读了大量的相关资料,如《论安徒生童话的悲剧意识》、《以乐写哀倍增哀——卖火柴的小女孩反衬描写赏析》、《童话教学方法谈》……同时,我们还读了《儿童文学教程》、《小说语言美学》《相信童话》等相关理论书籍。然后再对课文和叶君健原译文进行对比,在比较中进行质疑与确认,写下了一万多字的解读札记。读中自有情和趣,读中亦有策与略。
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