我们应该有什么样的写作训练序列

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我们应该有什么样的写作训练序列

唐建新

    在2001年课程改革以前的语文教材里。我们有一个以文章学为母本的写作训练序列，涉及到了写作的方方面面，那个想到的几乎无一遗漏。
    然而，在实践中却无法实施，因为全面，则缺乏重点，缺少主线。虽然曾经想过譬如与阅读教学挂钩，初一是记叙文，初二是说明文，初三是议论文。时间的结果是，记叙文学生没有真情实感，说明文则更加抓不住特征（说实话教师都很难，这是必须进行深入研究的结果，多少带一点科研的性质），议论文也写不像，关键是没有思想，就是我们成年人，要写议论文也何其艰难，要说出自己的独到见解何其艰难。最终的结果是:学生连基本的写作能力都不具备，一提笔就叫苦连天。
    课程改革吸取教训，认为学生作文的根本原因是没有内容可以写，至于写成什么样子,使用什么技巧，统统都是次要的了。文章写不出来，再多的问题以及技巧技法的要求都等于零。
    于是，2011年起的语文教科书秉承一个观念，太过丰富多样的语文综合性学习的语文实践，来解决学生写作有米下锅的问题。参与的过程，写出来就是继续行的文章，其间的情感变化，完全可以写成抒情性的文章，活动过程中同学之间的争论，就是活生生的议论文。
    然而，理想毕竟是理想，一些地方为了表明自己与众不同而实行与众不同，坚决反对实行综合性学习，坚决不对综合性学习进行检测。久而久之，尽管不少至少有三分之二的地方在坚持进行综合性学习的检测，贯彻国家的语文教育的导向，但是因为这一些少数地区的不作为，所谓有米下锅的问题依然没有解决。
    实行了坚持了综合性学习的地方，因为教科书只解决了内容而没有大致的粗略的写作训练序列，也逐渐对这样的对教师自己去组织写作训练序列的教科书产生了较大的意见。
    如果再进行新的教科书编写，需要一个什么样的写作序列呢。
    有的认为应该认真吸取课改前训练点过多过密过全的教训，抓住学生写作中带普遍性的问题进行，原则少写作训练的点应该少而实，讲求实效，不应该再面面俱到，什么都教，结果什么都学不会，贪多嚼不烂。
    有的则认为，初中学生的写作就应该讲究不再去管普遍的一般的写作能力，那是小学的事情，与初中无关，谁叫他小学不认真过关呢，初中就应该是记叙说明议论三大问题的训练，包括一些写作技巧的训练。
    还有的认为，初中的写作训练就应该瞄准中考的要求，考什么训练什么，其他的都是废话。
    也有的认为，其他教材怎么编就怎么编，为什么要去另搞一套呢。
    这时候，人就自然想到了陆文夫八十年代的作品《围墙》和鲁迅先生所说的在中国挪动火炉子的事情来，看来，几十年上百年了，要有一点点的改动，难！