听障学生心理行为问题的矫正与对策

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听障学生心理行为问题的矫正与对策

人是万物之灵，是万物之中最为奇特、最为复杂的高等动物。在茫茫宇宙中，凡是有人生存的地方，就必定有人的行为存在。人的行为有好、坏之分。行为这个词在汉语词典的解释是人的意识动作。也就是说人的行为是在心理活动过程中有意识的进行着。简单的说，心理和行为有着密切的联系，有怎样的心理就有怎样的行为，有怎样的行为就可以反映怎样的心理活动。我们的听障学生由于特有的心理品质才产生了自己独有的行为问题。下面我就肤浅地谈谈听障学生心理行为问题的矫正与对策。    一、听障心理行为问题的产生的原因。                                          所谓心理问题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响其智能发展，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。心理问题的产生，原因有是多方面的。既受家庭、社会的影响，也有学生自身因素。 1、社会、家庭因素。     从社会方面来说，听障学生由于自身残疾障碍较难与社会沟通，所以常常会自责，再加上受到社会上人们异样的眼光，听障学生就会形成消极的心理并做出消极的行为。从家庭方面来说，有的父母因为自己疏忽或者是其它主、客观因素而导致孩子成为听障残疾，出于对孩子的愧疚，所以对孩子是百般的溺爱、迁就这样很容易使子女形成任性、自私、专横、懒散、依赖等等心理问题行为。 2、自身因素。     由于听力障碍学生自身的心理特点（感知活动贫乏，知觉不完整不系统）使得他们的心理与健全学生有着显著的差异，如自我意识独立性不强、道德认识不完全、缄默、孤僻、畏缩、多动、自我中心等等。有的聋儿甚至还会有冲动、攻击行为等表现。 二、听障心理行为问题的种类     聋儿的心理与行为发展障碍主要表现为以下几个方面：     1、情绪发展障碍：聋儿情绪发展障碍的表现有：缄默、孤僻、胆怯、恐惧等。由于听力语言障碍的影响，聋儿对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，他们很难把握语言交谈信息。视觉在聋儿认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼睛来观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏，久而久之，会使他们的自尊心受到挫伤，情绪低落。要知道，聋儿的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极为敏锐，如果他们不被环境接纳，有的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦虑，甚至故意破坏等行为。     2、心理需要障碍：聋儿的心理需要障碍主要表现为：过分依赖、固执、任性等。很多聋儿对父母有很强的依赖心理，尤其对母亲。当聋儿已产生孤僻、胆怯等情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。有的聋儿渴望情感交流与表达，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽视他们的这种需求时，他们会有较明显的固执、任性等表现。     3、社会交往困难：听力言语障碍会妨碍聋儿的社会交往，长期的听力言语障碍使聋儿的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低的儿童。在生活交往中，由于听力障碍，他们会感到自我形象低落，社会表现不成熟，他们害怕见陌生人，会选择其他聋儿做为玩伴，这样使他们同正常儿童进一步疏远。这样的聋儿容易产生自卑感、缺乏自信心、爱冲动且容易发脾气。     四）、学习障碍：聋儿所面临的最大问题就是教育问题，由于他们听力言语的障碍，在学习中会出现词汇贫乏，组句困难，发音不准等问题，加之他们需要非常专注地聆听和观察，大脑相应的神经区域容易出现疲劳，注意力涣散等现象，所有这些困难很容易使聋儿在学习过程中失去兴趣和主动性、不能专心学习，甚至厌学。因此，聋儿的教育问题是复杂而艰巨的。 三、听障心理行为问题的矫正与对策     对聋儿的心理行为问题进行预防、矫治是十分有意义的。笔者在平时的教育工作实践中，观察且总结了以下几点针对听障学生心理行为的矫正对策，与大家一起讨论。     1、作为家长和教育者，应给他们创造一个和谐、理解的家庭环境，应避免溺爱和无条件的迁就，多跟孩子进行情感交流。如同孩子做游戏，进行户外活动，陪孩子沟通多用笔和纸进行交流，带孩子参加社会上组织的各项活动等，让他们感受到温暖和呵护，使他们有种被人爱被人注视的感觉，这样才能使孩子善于与人交往，善于自我表现，走入社会就会较大限度地减少社会交往困难。笔者观察那些活跃在社会、学校的优秀聋生，都是性格活泼开朗的学生，这些都得益于家庭教育和学校教育。     2、注意培养他们的意志力，培养他们面对挫折的勇气和克服困难的决心。听障青少年学生在学习和生活中，出现挫折虽不是好事，但也不全是坏事。从另一个角度讲：是为他们提高思想认识的心理品质、锻炼意志提供了一次机会。如何加强引导？我觉得可以从这几个方面入手：1、引导正视挫折，做好心理准备。在日常的教育过程中我们要引导学生，使他们认识到：理想是美好的，但实现理想是要付出艰苦的努力的。笔者在心理辅导课上曾经进行这一方面的训练，明显的感觉到学生在学习和生活中能够正确的运用、效果良好。2、创设挫折情境，培养承受能力。我们可以适当的对那些自负，自大心理的学生进行“批评”。还可以在平日的劳动中给予学生较多的劳动任务，磨练其意志。3、适当的制造“困难”。在教育的过程中经常出现学生只要在生活中或学习中遇到困难就会找老师帮助解决的依赖心理。笔者认为应该适当的放手让学生自己来解决，教师可适时加以指导帮助，使他们自己战胜困难，获得成就感。这一训练可以矫正情绪发展障碍和心理障碍。    3、鼓励学生努力学习。教育者不应该吝啬自己的语言，要善于发现学生在学习中的闪光点，哪怕是一点点进步都应该在班上给以表扬，同时对他提出学习上的要求，这样学生就能恢复自信，得到心理上的满足，并会更加努力的达到老师的要求。这也就是我们经常说的“跳起来摘桃子”另外，当学生在学习的过程中遇到困难，教师应该坚定他们克服困难的信心和决心，在各方面给予引导、帮助。这样学生才不会对学习丧失兴趣。此外，教给学生学习的方法，培养他们正确的学习态度和学习习惯。                         本文获湖北省特教论文评比三等奖

[信息来源：武汉市第一聋校] [信息作者：杜 琴]