肖港初中物理教师-唐文老师-教育感悟二则

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1.物理学科搞科学探究，探究过程就会有很多次失败，作为物理老师，实验结果不先拿出来，让学生自主探究，好多正确结论是不可能一下子得出的，我让学生探究电流跟电压关系及测小灯泡电阻这两个实验，几乎没有学生当堂得出正确结论或结果，通过第二节课也分析实验结果，在教师引导下学生才慢慢体会正确结论！这就是失败，失败中学生印象更深，老师成就感也强些。我又说偏了，那个听你说物理实验呀！

2.昨天九年级搞家长会，好多在教室看起来多温顺的孩子，可他们父母说在家里特“狠”，不能说他们什么，还经常摔门，搞大点就不吃不喝，更有狠的说要跳楼！同意下一句话：现在的独生子女被几代人众星捧月般呵护着，生怕他们吃苦或有一点点委屈，不给孩子提供独立解决问题的机会，一旦他们进入社会，面对各种挫折就很难适应。

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》》拜读物理教师[小香葱]朋友13楼教育感悟短帖二则，至为佩服！


1，第一则：我不懂物理。细读君帖，觉得意义重大！！！！
      建议您展开来细分析，肯定是极有价值的。

2，第二则：这种现象，1994年原孝南实小老校长鲁老先生与我闲聊时曾提及。可见，许多年前小学生中也存在。
      若也展开讨论，当极有价值！！！

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一种独特的教学研究思路

           广西师范学院物电系  袁守华     2011年8月

专著《物理解题思维的理论和方法》于2011年2月由北师大出版社出版〔作者：袁守华〕。该书从教学实践的基本经验事实出发，从教学实践的实际需要出发，在深入分析这些事实的基础上，对物理解题思维过程进行了实事求是地系统地理论性概括。《物理解题思维的理论和方法》是以唯物辩证法和系统论为指导思想，遵循一种独特的研究思路，拥有特别理论框架的学科教学心理专著。其内容既有突出的新颖性、理论性，又有强烈的教学针对性和实用性；既探讨解题思维过程中的是什么、怎么样的问题，又解决解题思维过程中的怎么想、怎样做的方法问题；该书贯彻、体现的基本研究思路和思想方法在教育领域是很少见的，这种思路和方法，可能正是书中最具有广泛参考价值的部分。………现将书的目录提供如下，供有兴趣的人们参阅。

问题解决系统是由问题子系统、相关知识子系统和解题思维操作子系统三个不可分割、紧密联系的子系统组成的系统。组成这个系统的各种要素以及各要素的属性、特征或功能都是一些客观的存在，在各种要素以及各要素的属性、特征或功能之间的联系和制约关系也是一些客观的存在。问题解决不仅是一个具有稳定性方面的特定系统，而且是一个系统的运动、变化过程，这个过程自身有其特定的衍变方式、阶段结构、状态特征〔变量〕和内在的相互作用存在，在这种变化过程里，正是内在的相互作用导致了状态的改变，在相互作用和状态变化之间存在着内在的规律性联系。深入揭示并描述上述这些客观存在的东西，是教学解题理论研究的最基本任务，不阐明这些最基本的东西，我们就很难说有系统的理论研究。

不能区别构成事物的各种要素和要素的属性，就不可进一步考察它们之间的联系，不把事物变化过程中表现出的不同状态特征和内在作用因素区别开来，也就不可能进一步去发现它们之间存在的规律性联系。简而言之，不认识区别，就不能认识联系。对于那些处于朦胧状态的事物，要认识它们的不同要素、属性和特征，就必须引入相应的概念，只有这样方能把我们对那些要素、属性和特征的认识固定下来，使其获得适当的表达、描述形式。概念是理性思维的起点，是理论思维的细胞，必要概念的建立是探索规律性联系的基础和前提，是深入进行理论探索的必由之路。对于那些处于朦胧状态的事物，不借助必须的一系列概念〔体系〕，就不可能深入认识事物内部的规律性联系。在物理学中，如果不能区别速度和加速度，如果没有加速度、力和质量的概念，那么就不可能发现它们之间的规律性联系〔牛顿第二定律〕。概念的重要性，由此可见一斑。

中学物理计算题的解题思维过程因题因人而异，有着极端的多样性，似乎很难找到其中的共性。然而如果把复杂的综合题看成是问题的完全形态，把简单的基本问题看成是一种简化形态，把成熟的思考当作一般的东西，那么对成熟的完全形态的解题思维过程进行研究仍然是很有意义的。

教学解题理论的研究既不同于对“题库”“题解”或“练习册”的研究，也不等同于对各种解题策略、方法的总结和罗列〔这些策略、方法有的来源于经验的总结，有的则是来源于一般思维方法的直接演绎〕，它首先应当是对解题思维过程中各种客观存在的深入认识和描述，而后再在此基础上去进一步讨论各种层次的策略和方法问题。笔者希望通过对教学解题理论的深入研究，为教学实践提供新的解题思考方法要素和教学方法要素，提供新的教学手段。完整成熟的教学解题理论，不仅应当能说明解题过程中怎样进行思考，而且要能说明为什么要那样去思考。

了解书和软件的更多情况，请到作者主页 http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1117323180_0_1.html   或用书名搜索相关网页。

《物理解题思维的理论和方法》 目  录〔细〕

前言                             

第1章 问题解决系统 物理问题 物理知识   

1.1问题的提出       …………………………………………………  

1.1.1 问题的提出     1.1.2 研究的基本思路  

1.2  问题解决系统和物理习题     …………………………………………………  

1.2.1 问题                                  1.2.2 问题解决系统

1.2.3 物理习题                              1.2.4 习题在物理教学中的作用   

1.3  物理计算题的组成和解法   …………………………………………………  

1.3.1 物理计算题的四种已知条件              1.3.2 物理图象提供的条件  

1.3.3 初始条件、衍生条件和闲置条件          1.3.4 条件的三种作用  

1.3.5 物理计算题的要求 衍生待求量           1.3.6 计算题的解法与寻找解法

1.3.7 物理解题思维方法  

1.4物理计算题的性质  …………………………………………………         

1.4.1 内蕴性                                1.4.2 知识相关性   

1.4.3 启发性                                1.4.4 条件与要求相匹配  

1.4.5 条件的无序性                          1.4.6 量值条件的分散性   

1.5  物理知识  ………………………………………………………                    

1.5.1 物理模型和物理现象模型                 1.5.2物理概念和物理量  

1.5.3 物理定律和公式                         1.5.4 解题过程中的关联环   

1.6  物理知识间的联系 …………………………………………………                  

1.6.1 知识元素与基本物理现象的从属关系      1.6.2 物理量与物理实物构件的从属关系

1.6.3 定义公式与物理量的从属关系            1.6.4 物理量与公式间的包含关系

1.6.5 解题思维中的引导信息   

第2章审题物理现象的分析………………………………………………

2.1解题理论相关研究简介  ……………………………………………         

2.1.1 认知心理学对解题过程的研究            2.1.2 程序性知识和产生式

2.1.3 数学教学领域对解题过程的研究

2.2 审题一审题意  ………………………………………………               

2.2.1 通读题目                              2.2.2 分类研读

2.2.3 含蓄词语研判                          2.2.4 分析特殊等量关系

2.3  审题二  审解题方向………………………………………………           

2.3.1 问题的相关知识域                      2.3.2 用问题的知识标记判定解题方向

2.4通过分割重组和匹配分析物理现象………………………………

2.4.1 现象分析的意义现象规定公式           2.4.2 通过分割重组和匹配识别物理现象

2.4.3 现象分析的六种方法要素                2.4.4 适用现象模型与问题间的联系

2.5  具体现象的模型化处理……………………………………………         

2.6研究对象的确定和转移 ………………………………………………         

2.6.1 物理问题中的研究对象                   2.6.2 问题中研究对象的识别

2.6.3 寻找解法过程中研究对象的转移

2.7现象分析举例之一  ………………………………………………         

2.7.1 力型综合题                             2.7.2  过程重复发生的问题

2.8现象分析举例之二 ………………………………………………         

2.8.1 多阶段问题                             2.8.2 隐性多阶段问题   

2.8.3 多对象问题                             2.8.4 例题小结     

2.9  综合题的分解与还原   …………………………………………         

2.9.1 物理现象模型与典型基本题               2.9.2 综合题的分解与还原     

第3章寻找解法的算法分析………………………………………………

3.1  算法分析的分析法和公式选择规则   ……………………………

3.1.1 例子                                   3.1.2 分析法及其特点

3.1.3 分析法中公式的优先选择规则

3.2算法分析的综合法   ……………………………………………        

3.2.1 综合法及其特点                         3.2.2 综合法中公式的优先选择规则

3.2.3 综合法与分析法的比较                   3.2.4 衍生量、闲置量在公式选择中的作用

3.3  分析法与综合法的联合运用   …………………………………      

3.4  算法分析的方程组法   …………………………………………              

3.5  问题解决系统的状态变化   ……………………………………         

3.5.1 解题过程中子系统的相互依赖和制约       3.5.2 问题子系统的初始状态

3.5.3 现象分析阶段问题子系统的状态变化       3.5.4 算法分析阶段问题子系统的状态变化

3.5.5 寻找解法过程中知识子系统的状态变化 3.5.6寻找解法过程中解题思维操作子系统的状态变化

3.5.7 寻找解法阶段的过程模型

3.6  解题思维中的自我评价和调整    ………………………………

第4章 几个相关的问题

4.1  教学软件《高中物理智能解题导师》  …………………………

4.1.1 一个教学死角                           4.1.2 软件的编制

4.1.3 软件编制与教学解题理论研究        4.1.4《高中物理智能解题导师 V1.5 免费版》简介

4.1.5 教学软件展望

4.2  问题的难度及其教学应用   ……………………………………                  

4.2.1 问题的客观难度和主观难度               4.2.2 问题的平均难度

4.3  解题思维与思维能力培养   …………………………………      

4.3.1 解题过程是一个具体化的认识过程         4.3.2 解题思维中的分析、综合和比较

4.3.3 解题思维中的逻辑推理                   4.3.4 传统练习题体系的缺陷及其改革

4.3.5 高考试题的局限性