生字词，小语教学永恒的重点

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生字词，小语教学永恒的重点

积石山县希望小学
胡仲国 731700

记得在兰州举办的甘肃省首届小学语文教师教学基本功大赛中，大赛组委会——省教科所，邀请西北师范大学的靳健教授给与会的全体教师做了名为《语文有效教学》的报告，给人留下了深刻的印象。靳健教授在报告开始前，做了一个简单的测试，他在屏幕上出示了一组常见的成语，然后让在座的与会老师找出成语中的错别字。说来也怪，或许是靳健老师平易近人的缘故吧，那次测试，老师们参与之热烈，并非平时课堂能所见——老师们纷纷举手发言，争先恐后，你争我抢（当时的会场几乎有些混乱）……而靳健教授也只是微笑着轻轻点头。等会场平静之后，与会老师好像刚做完考卷的孩子一样，等待着老师的评判。然而出乎意料的是，靳健老师：“其实，这些成语都是正确的”的话，竟让全体与会者又一次哗然，哗然之后全场哑然。
现在想来，靳教授“请找出下面成语中的错别字”的题目虽有一些误导的嫌疑，但与会老师对一些常用成语之用字掌握不够也是不争的实施。这不能不引起我们每个教育工作着的深思，尤其是我们这些身处一线的教育工作者，教师都是如此，况学生乎？作为教师，我们在反思提高自己业务能力的同时，更多的应该思考我们当前的语文教学。
长期以来，我们的语文教学一直承载难以负荷之重：培养语感，发展思维，丰富精神世界，传承民族文化，加载道德教育，甚至人格教育、尊严教育、审美教育、是非教育……诸如此类，如此等等——我不是反对我们的语文教育“是人文性与工具性的结合体”，但最起码，在我们的小学语文教学中，我认为应该侧重语文教学的工具性。
我们常常责怪学生作文、作业本中的错别字，我们也经常看到媒体报道的错别字憾事。有“语林啄木鸟”之称的上海《咬文嚼字》编辑部公布的“2011年中国出现频率最高、覆盖面最广的十大常犯语文差错”之现象，更是让我们苦笑不得。我们应该思考，隐藏在错别字背后的教育之弊端。
小学教育是基础教育，而小学语文又是最基础、最稳定、最传统、最民族的学科，小学生正处在打基础的时刻，掌握祖国的语言文字，就必须从字、词开始，没有坚实的字词知识，读写又何从叹气呢？不管我们怎样放言高远，小学语文教学不能脱离生字词教学的重点而天马行空。
早在2005年，中国教育学会会长顾明远在上海召开的教学研讨会上，就语文的工具性和人文性问题发表了看法。他认为，对于语文的工具性和人文性，中小学应有不同侧重。
顾明远说，语文既是工具又是文化，两者不能偏废。但目前很多中小学没有掌握好语文工具性和文化性这个度:小学语文课过分重视内容的文化性，不重视字、词、句的学习;中学语文课则普遍把课文分析得太碎，把课文肢解了，分成这个段那个段，找出中心句、关键词，完全用考试的套路来讲课文，影响了学生对课文整体文化内涵的理解。
顾明远指出，对于语文的工具性和文化性，不同年龄段应侧重于不同方面:在小学，要更多地重视语文的工具性，让小孩尽早掌握最基本的字、词、句、章，完整地表达自己的思想——包括口头语言和书面语言;到了中学，在继续重视语文工具性的同时，要教育学生理解语文的文化内涵，并且通过语文了解我国的文化精粹——特别是文学名篇名著。
总之，我们应该呼唤，生字词教学重新回归小学语文教学的重点。
归来兮，生字词教学。