赏漫画 写作文

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学习主人
杭州市崇文实验学校 四年级学生
学习引领


杭州市拱墅区教师进修学校附属学校张祖庆
实录整理

杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 周慧红 钟一鸣
教学评论




杭州市上城区教师进修学校 浙派名师工作站 张化万






第一板块
亲近漫画
走进疤头汤尼的故事



（课前谈话，课件出示漫画家几米的头像，让学生仔细观察，并说说几米和老师有哪些相同点和不同点，在此基础上介绍几米和他的漫画）
师：同学们，台湾有一位著名的漫画家名叫几米，最近创作了一本新的漫画作品——《童年下雪了》。（板书：童年下雪了）这本书讲的是一群过早失去童年欢乐的孩子，在追寻快乐的故事。这堂课，张老师就和大家一起分享其中的一个故事，题目叫《疤头汤尼的故事》。故事的开头是这样的——
（教师出示投片文字，朗读）
有个男孩叫汤尼，
他从小只要遇见陌生人，
就会急得放声大哭，
急急逃跑。
因为过于慌张，
常常头破血流，
头上起了很多疤，
大家都叫他疤头汤尼。

师：接下来，我们就要欣赏漫画了。欣赏漫画，除了要认真地观察之外，还要大胆想象。（教师板书：想象）
（教师出示图片1——汤尼趴在大树上，看着水中的倒影）
师：仔仔细细地观察，边观察，边展开想象，你看明白了什么呢？
（学生静静观察图片）
生：我看明白了这个男孩头上有很多疤。而且疤痕很明显。
生：小汤尼趴在树上，水中倒映着他的倒影，他眼睛睁得大大的，在静静地欣赏水中自己的倒影，仿佛在想着心事。
生：疤头汤尼会爬树，因为他现在已经趴在了树枝上，好像在晒太阳。
师：你们看得真仔细。漫画底下还有一段文字呢，我们来看一看。
（教师出示图下文字，读）
疤头汤尼是个超级害羞小孩。
他分不出真实和幻境，
常常对着水里的倒影喃喃自语，
一不留神就摔进水里。

（接下来，教师带领学生依次欣赏漫画图片2、3，让学生仔细观察，并借助想象，试着读懂漫画；学生交流后，教师将漫画下面的文字打出来，印证学生的想象）

师：看了第一段的总体介绍，以及三幅漫画和底下的文字，你对这个小男孩有了怎样的总体印象？
生：我觉得汤尼很喜欢幻境里的世界。
生：汤尼和我们这些小孩子不同，他有很多奇怪的想法。
生：我觉得汤尼是个孤独的人，他没有朋友，所以天天要跟这些幻境中的人在一起。
生：汤尼每天沉浸在自己的想象世界里。他也爱书。
师：是啊，汤尼是胆小的，害羞的，孤独的，忧郁的；但是他爱书，爱幻想，渴望与人交流，却不敢与人交流。




第二板块
大胆想象 创造疤头汤尼的故事
师：同学们，刚才我们通过细致入微的观察（教师板书：细致入微）感受到了漫画带给我们的精彩（板书：精彩），同时我们也展开了想象的翅膀，用我们的想象，创造（板书：创造）了属于自己的精彩。接下来，张老师要提高难度了——只出现漫画，不出现文字，看看咱们的同学能否读懂。
（教师出示图片4——疤头汤尼站在草地上的领奖台第一名的位置上）
师：要注意细致入微地观察，不放过任何一个细节，并展开充分的想象。（学生看图思考，思考一会儿之后，教师在一旁轻轻提示）什么样的天气，什么地方，还要注意领奖台上的一些特别之处，你还要注意汤尼的表情，他的手势……此刻正发生着什么呢？能用自己的一段话把这幅图讲清楚吗？先自个儿说说。
（学生自言自语）

师：好，谁来说说这幅漫画的意思。
生：汤尼非常想当第一。有一天他又开始进入了幻境，他自己做了个领奖台，站在第一名的位置上。他怕别人看见，所以来到荒野。他在第三名的位置赏放了一只小鸟，因为他不想跟人交朋友，而是想跟小动物啊，书啊交朋友。
师：恩，真有意思！请同学注意，第二名的位置上，怎么就空缺着呢？请展开想象——
生：我觉得他不想有第二名，因为第二名跟第一名太接近了，他觉得受到了威胁，所以他只想要第三名。地上很多小草仿佛都是观众，都在向他鼓掌。
生：我觉得疤头汤尼在进行一场特别的比赛，比比谁最害羞，第二名是乌云，所以第二名的位置是空缺的。
师：恩，大家想象得非常精彩！其实呀，我们看一幅漫画不仅仅去想此刻正在发生什么，还可以想此前曾经发生了什么？此后又继续会发生什么？这样漫画的意思就丰富了，是不是？所以我们要学会“瞻前顾后”地想象（板书：瞻前顾后）什么是“瞻前顾后”呢？
出示投片文字：


想象，要善于瞻前顾后
此前，曾发生过什么？
此时，正发生着什么？
此后，会发生些什么？

师：这样去想的话，漫画就被我们创造得更加精彩了！好，接下来我们就用这样的方法继续去读懂另外的几幅漫画。
（屏幕出示图片5 、6——疤头汤尼在屋顶赏看月亮；疤头汤尼和小乌龟在一起）
师：（提示学生观察想象）此时，正在发生着什么？仔仔细细地观察，然后想一想他为什么要这样做呢？此前，可曾发生了什么？此后，又会发生什么呢？（学生静静观察一两分钟后）好，我们继续看另外一幅。（用同样的方法，启发学生观察、想象）
师：好，接下来，张老师把刚才看的两幅图和最先看的一幅图一起呈现在屏幕上。请同学选择这三幅图中最有感觉，最有话可说、可写的一幅漫画，张开你想象的翅膀，瞻前顾后，用自己的笔创造出一个全新的漫画故事。写的时候，可以用“这一天”、“有一天”或者“这时”等等开头；同时，要把故事写得通顺而明白（板书：通顺明白）。让我们用自己的文字留下精彩吧（板书：文字留下）。时间大概十二分钟，动笔的速度稍稍快一些，写错了字，不要用改正液、改正带，划一道斜杠，继续往下写。
（学生动笔，教师巡视，个别辅导；12分钟后结束写，教师让三个孩子上台，一字排开）
师：其他同学干什么呢？要静静地听，学会欣赏他人的文章。怎么欣赏呢？大家要朝这两方面去发表意见：第一，有没有做到通顺明白地把这一幅漫画写出来？第二，谁的想象让你感到有点意外，让你特别欣赏？
生1：“这一天，乌云滚滚，男女老少都各自回家了，只有刀疤汤尼……”
师：（纠正）他不是“刀疤汤尼”，这疤不是刀砍的（台下听课老师大笑）。一字之差，意思差远了，改过来好吗——“只有疤头汤尼……”。
生1：（继续）“只有疤头汤尼一人在路上走着，他来到了一块荒凉的草地上，因为他非常想在一场比赛上得第一名。真正的第一，真正的第一，但又没人跟他比……”
师：（启发引导）停，注意。这位同学在文中写道：“真正的第一，真正的第一！”你看她为什么要重复两次呢？这些地方都写得很妙啊！接着往下。
生1：（继续）“但又没人跟他比，自己又很害羞不愿跟别人交朋友、打交道。所以他只好去木厂里，偷了几块木板来……”
师：（指正）停，建议改成，“拿了几块废弃的木板”。好用的木板，不要偷偷地拿来，好不好？接着往下。
生1：（继续）“所以他只好去正在做工的木厂外，拿了几块废弃的木板和三支笔，做了一个非常精美的领奖台。他站在奖台第一名的位置上，把抓住的小鸟放在第三名的位置上。而第二名的位置上空无一人，这是怎么回事？原来，汤尼本想让小老鼠当第二，可是他又觉得一只小小的老鼠，跟它比实在是没意思……”
师：（提示）那叫胆小如鼠，哈哈，你的想象，太有意思了（学生已经写完了，师提示）你想说一下你的底下的内容，是吗？
生1：（继续口述）“疤头汤尼呢，他就很挺拔地站在奖台上……”
师：（启发引导）有没有留意到她刚才用了一个什么词语？（“挺拔”）说说“挺拔”这个词语妙在哪里？
生：很“挺拔”地站在领奖台上，要是平时他敢挺拔地站着吗？这一回空无一人，所以他挺拔地站着，这个词语用得很精彩！

师：请下一个同学。

师：（学生上台，教师发现其文字格式像诗）张老师发现，这位同学在学几米，用诗的形式来写。你好好地读，读出诗的味道。
生2：（放慢朗读节奏，很有感情地）
这一晚，
疤头汤尼做了一个梦，
他梦见自己爬上了全城最高的楼顶，
比猫儿爬得还要高，
还要高。

在那里，
月亮和他说悄悄话，
月亮还给他讲故事，
他也向月亮诉说了许多新奇的想法。

汤尼第一次听到月亮的话，
是那样动听；
第一次摸到月亮，
是那样凉爽！
……

直到小狗儿吵醒汤尼，
梦境，
消失了。

（热烈的掌声）
师：你写得确实像一首美丽的诗，大家都不愿意去破坏这样美妙的境界。恩，再请一个同学。

生3：“这一天，疤头汤尼又来到了他天天都要去的仓库格子里……”
师：这个地方叫什么？仓库格子？你怎么理解“仓库格子”？。
生3：因为样子很像格子。
师：因为样子很像仓库，又有格子，所以叫做“仓库格子”。很别致的地方。就按你的说法吧，接着往下。
生3：（继续）“他把屁股一撅，头一缩，一下就钻进了格子了（笑）。他又开始了他多姿多彩的幻想生活。只见他一会儿开怀大笑，一会儿嚎啕大哭，身子不停地转来转去，忽然被一声‘吧嗒’的声音惊醒了。汤尼抬头一看，原来在上面的格子里有一只可爱的小乌龟，它不停地摇着小尾巴。汤尼把这只小乌龟抱下来，用手轻轻地抚摸它坚硬的外壳。很快，汤尼就和这只小乌龟成了好朋友，他还给它起了个好听的名字—乖乖呢！从此，汤尼天天都和乖乖一起出去玩。”
师：嗯，汤尼和小乌龟交上了朋友，你的想象也非常精彩。轮到我们同学评论这三位同学的故事了。他们有没有做到通顺明白地把漫画写清楚？你觉得谁的想象让你感到有点意外？这两个问题可以选择其中的一个问题发表你的看法。

生：我觉得写第三个故事的那个小女孩，我感觉她写得比较意外。因为她说第三幅画她说那个地方是仓库格子。我觉得很有趣，而且他还和他的邻居的小乌龟交了好朋友并且给它起了名字。
生：我觉得第二个同学的想象很意外。因为月亮它不可能下来，而在汤尼幻想的世界里他和月亮对话，还可以摸到月亮，说明太渴望朋友了。只有在想象的世界里，汤尼才是快乐的。
师：恩，说得真好！你仿佛走进了汤尼的心灵。
生：我觉得第一位同学的想象也很精彩，汤尼本想和老鼠比胆子，结果想到和老鼠比没出息，这个结尾有一点出乎意料。
生：我觉得第二位同学写得富有诗情画意，她能用诗意来表达当时汤尼的感受。
师：大家再看看，这几个漫画故事，在文字上有没有做到通顺明白呢？（生齐——做到了！）做得不错。好，咱们来看看漫画家几米又是怎样给这三幅漫画配文字的。也许你看了也会觉得有点意外。(师出示依次出示刚才孩子们写过的漫画和底下的文字)
师：（朗读) “疤头汤尼\老是因为过分害羞\而不敢参加比赛\因为害怕上领奖台\而故意在比赛中落败\他怎么也没办法克服\自己站在冠军领奖台上\红了脸的惨状\他只要心里明白\自己是第一名就好了”
嘿嘿，真有意思！
师：再看第二幅——
“月亮\是疤头汤尼的好朋友\她常常害羞地躲在云后面\缩成一弯眉月\和躺在屋顶的疤头汤尼说着悄悄话儿\他们的话好像永远说不完。”
再看第三幅——这一幅可更有意思了！
“疤头汤尼好希望自己能有一个乌龟壳\遇到危险与挫折\头一缩就躲进壳里/他这么软弱无能/连乌龟都不想与他为伍/谁来救救疤头汤尼呢？”
师：同学们，你觉得，哪一幅漫画所配的文字带给你太多的意外？你说。
生：我觉得最后一幅给我带来很大的意外。因为，我觉得那个乌龟应该是和疤头汤尼成为朋友的。他这个配文，却说连乌龟都不想和他为伍。
生：我觉得第一幅插图的配话让我觉得非常地意外。一般我们写的都是觉得疤头汤尼很想上领奖台。但是这里却说他不敢上领奖台，不敢在观众面前上领奖台。太意外了！
师：同学们，这就是漫画——想象的世界有多精彩，漫画就有多精彩！



第三板块：真情互动
走进疤头汤尼的心灵


师：同学们，几米在漫画配文中，发出了呐喊，我们一起来读——
生：他这么软弱无能，连乌龟都不想与他为伍，谁来救救疤头汤尼呢？
师：你读最后一句。（以下依次轮流，孩子们读得很有感情）
生：谁来救救疤头汤尼呢？
生：谁来救救疤头汤尼呢？
师：谁呢？我们愿意吗？
生：愿意！
师：是啊，咱们的同学愿意，漫画家几米也愿意。在漫画的最后一幅图当中，出现了这样的一个画面——（汤尼坐在金色的沙滩上，海边有一只瓶子）同学们，你觉得这只瓶子，有可能是什么呢？
生：这个瓶子里面装着他的愿望。
师：哦，这是许愿瓶。它还有可能是什么，你说。
生：我觉得这个瓶子里装的是疤头汤尼的痛苦。
师：他把所有的痛苦，所有的忧伤都写在纸上，永远装进了瓶子，是吗？你说。
生：我觉得这个瓶子里装的是疤头汤尼的友谊，这个瓶子漂到谁家里，谁都是他的好朋友。
师：恩，这是一只发出友谊信号的瓶子。这只瓶子难道仅仅是从汤尼身边漂出去的吗？它还有可能……？
生：这个瓶子也有可能是别的小朋友将自己祝福疤头汤尼的话写下来，放在瓶子里，寄给疤头汤尼。
师：是啊，这还是一只漂流瓶。同学们，同样的一幅画，在咱们的同学的想象当中，它是许愿瓶，它是漂流瓶，它是埋藏忧伤的一只瓶子，它是一只发出友谊信号的瓶子。咱们的想象真是精彩啊！来，再一次拿起笔，把你想象当中瓶子里边有可能写着的话语写下来。动笔之前，先让我们完整地看一遍这个故事，注意写我们最想写的几句话。（清纯而深情的童声版《让世界充满爱》轻轻地响起来，课堂沉浸在一片温馨之中。
师（轻声启发）：用我们饱含着的真情，写下想对汤尼说的话；或者让我们走进汤尼的心灵，写下汤尼最想写的话。
（学生在很轻的音乐声中写话）
师：写好的同学请举手。站在汤尼的角度写的同学请站起来，站在我们自己的角度对汤尼说的同学请举手。
师：所有的“汤尼”站成一排，你们——汤尼的朋友，也排成一队。好，让我们走进疤头汤尼的故事，用我们的真情去对话。
生1：（替汤尼许愿，迫切地）我，希望有许多的好朋友，能与我一起玩，一起和我分享快乐，分担忧愁。朋友和朋友之间心连着心，干什么都在一起，永不分离。
生2：（劝慰汤尼，深情地）汤尼啊，我真希望你有堆积如山的好朋友，当你看到这个漂流瓶子，我祝愿你会拥抱所有友谊。
生3：（汤尼）我想有一个真正的朋友，真正的朋友，不要这些害羞、痛苦、嘲笑，不要啊！希望快乐能永远在我的身边。
生4：（朋友）汤尼，你虽然是个害羞的孩子，但是你的想象世界是变化无穷的。我祝你幸福，祝你快乐！
生5：（汤尼）啊，朋友，你是谁呢，我在海的那一边等你，快快来吧！
生6：（朋友）汤尼，世界是美丽的，在那儿可以交到许多朋友，让我们一起张开友谊的翅膀，飞向世界，使自己不再孤独，使自己有个新玩伴。
生7：（汤尼）我想要有许许多多的朋友，和我一起分享快乐，分担忧愁，有说也说不完的快乐的事情。
生8：（朋友）汤尼呀，你真的以为你永远没有朋友吗？错了，你的朋友在你身边，你还会发现你永远不会生活在孤独中。
师：同学们，你们真让张老师感动，你们用自己的真心，真情，走近了漫画家几米，走进了汤尼的心灵。张老师真的深深地被你们感动了。最后，张老师想问大家一个问题：疤头汤尼他仅仅是活在几米的漫画中吗？
生：我觉得疤头汤尼没有只活在几米的漫画中，在我们现实生活中，也有许多人像疤头汤尼一样，因为身体有些残缺所以很孤独。
师：恩，他们，因为有了残缺而孤独。有一些人就是不残缺他们也孤独。
生：我觉得疤头汤尼不仅仅只活在几米的漫画中，在现实中，也有许许多多的疤头汤尼，因为害羞胆小而不敢和别人交往。我希望这些“疤头汤尼”能快快融入到我们的社会中来。
师：是啊，同学，他们不仅仅是失去了交朋友的欢乐，还失去了许多成功的机会。同学们，其实疤头汤尼离我们并不遥远，他就在我们身边。也许，每个人心里，都有一个“疤头汤尼”。所有的“疤头汤尼”，都渴望，走出孤独；更渴望，得到尊重。下课！

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让想象放飞天使的美丽

――听张祖庆漫画作文课《疤头汤尼的故事》有感
                                 张化万
浙江省教坛新秀张祖庆是活跃在语文课改一线的弄潮儿。他执教的四年级想象作文《疤头汤尼的故事》很有智慧，很有嚼头。听毕至少有三点启发：
一、想象要放飞天使的美丽，让童心开始温馨的飞翔。
1、需要精心选择。
明代文学家李贽在《童心说》中提出：“夫童心者，真心也；……童子者，人之初也；童心者，心之初也……天下之至文，未有不出于童心焉也。”的确，小学生最美的想象作文就是童心最真的畅想。
张祖庆知道想象作文要丰富儿童新颖奇特的想象，进行有效的思维体操。但想象更要顺应儿童生命发展的需要，是放飞天使的美丽，让童心开始温馨的飞翔。张祖庆安排学生欣赏几米的漫画《童年不下雪》，是想让孩们子接触当代的优秀漫画，为他们精神世界植入一些圣洁而富有灵性的东西。漫画的主人公是学生的疤头汤尼同龄人。他的胆小怕羞，极可能学生的身边就有，甚至自身就有汤尼的影子。依托这样的漫画想象，孩子们既容易读懂想象的主题，又便于实现儿童世界和成人的世界沟通，实现学生和画家、汤尼的心灵共振。
2、需要真诚对话。
要童心开始温馨的飞翔，需要真诚的对话。张祖庆注意激活学生的情感，引导学生移位思考。“因为胆小疤头汤尼害羞，他可能失去了哪些欢乐？”“想想有什么办法来救救他呢？”移位入情，学生就能动情地想象叙说，去抓蚱蜢、找小动物、“不进屋里，在外面轻柔地呼唤他，跟他讲道理，就能融化他心中的积雪”……对话中汤尼再也不是单纯地写作的对象，而是面前急需帮助的伙伴。在想象叙说中培植的是善良、同情与企盼，是儿童生命发展追寻的阳光。老师也是真诚的对话者。他把漂流瓶的想象写话变成心灵的对话：“来，孩子们，捧出你们的真心，拿出你们的笔，写下最想对说的话，让我们用真心去融化他心中的那一堆积雪吧!”对话心理位置的准确，才孕育出孩子童心闪亮，高潮迭起的绕梁心声：
张教师最后饱含激情地将对话引向学生之间，“用我们的真诚与热情的去融化，疤头汤尼心中的那一堆积雪一定会渐渐地消失；其实我们更应该把这样的话语，送给我们身边的疤头汤尼！”是真诚的对话，无痕的教育。
二、想象要放飞天使的美丽，让童稚开始大胆的飞翔。
1、需要创设情景。
儿童是天生的幻想家。他们是五彩绚丽的梦幻制造者、追求者。那些无瑕美好的、有时会让成人们心痛的想象，常常是孩子们对灿烂明天的向往，是幼稚的顽童们别出一格的创造。他们的想象在伙伴的思维碰撞中，升腾着天使追求美好事物的情感；他们用水晶般纯洁的心，用淙淙清泉似的儿童语言在编织人世间最美好的童话故事。
张祖庆老师懂得儿童这种潜能，只有在合适的情景下才可能激活。于是课堂上，充满童趣的的多幅《疤头汤尼的故事》漫画，近似散文诗的漫画说明；学生思索写话时，拨动心弦的音乐；教师动情的语言渲染和极富表情的非语言动作，多角度多感官地刺激着学生，营造着儿童大胆想象的场。正因为张老师自然贴切地情景创设，孩子们才一步步走进画境，把画上的汤尼当做活生生的伙伴，对话的对象。造境的成功，才会有学生积极的、丰富的想象流淌。
2、需要铺设阶梯。
张祖庆知道想象要合理，但不能以成人为评判的唯一标准，更不以教师的好恶为准绳。想象必须合乎儿童心智发展水平、认识规律之理，合乎儿童向善、向美之理。合这个理就要鼓励学生大胆放飞无瑕纯净的美丽。
但想象并不是“我放手你就飞”。为了符合中年级儿童的心智发展水平和认识规律。他采用小步子原则，精心地铺设阶梯。一是欣赏，让学生走进疤头汤尼的故事，每隔5秒呈现一幅，教学生漫画欣赏要“先认认真真地看图，边看边想象；然后再看看底下或图中穿插的文字”，接着让学生据图初步想象说话。二是创编汤尼的故事。为了减缓想象说话的坡度，课堂上小组合作在前，个人任选一幅12分钟写话在后。三是想象升华，把写作变成学生和汤尼、和自己、和伙伴的心灵对话。
依助小步子原则，合理的阶梯，他贯通了儿童和漫画两个世界，激活了儿童的情感世界。传统“看图写话”的封闭被彻底打破，学生在交流碰撞中成功地实现想象的大胆飞翔。
三、想象要放飞天使的美丽，让童话开始个性的飞翔。
1．需要借鉴文本。
我赞同张祖庆的意见：阅读漫画作品，无论对于儿童还是成人，都是一种享受。这种享受是由外到内的“意化”过程。而有了这种享受之后，儿童会产生一种美好的内心体验，教师引导其将这种内心体验诉诸笔端，这是由内到外的“物化”过程。这样的阅读和写作是互为表里，互为因果的。文本的意义，儿童的兴致勃勃的参与中得以重构；文本的意蕴，在儿童的个性化言语的召唤中得以延展。儿童在阅读和习作中融入了自己的情感和智慧，在为漫画配文字的过程中，参与了文本的二度创造。习作的过程，是抒发情感的过程，更是创造美好的过程。这样的习作，于孩子来说，是一次温暖而美丽的心灵旅行！
这种基于愉快阅读体验基础上的读写一体的漫画作文，是儿童吸收之后的倾吐，感悟之后的升华，是一种融积累、表达为一体的习作新样式。
张祖庆的成功说明，小学生想象作文至少有一部分是需要借鉴文本的。
2．需要诊断点拨。
儿童写作，面对的就是现成的具有规范属性的语言。作文教学需要语言规则和技巧。生命与生命之间的表达和沟通，是个性化的，但又必定是讲究语言规则的，不然沟通就无法进行。可沟通，不是规则学完，再沟通；而是在沟通和表达中学会。规则是天使飞翔时托起的暖暖的气流，而决不是使学飞的小天使折翅的雷电。
真实成功的课堂需要自然准确，智慧灵动的诊断点拨。真诚欣赏亮点，恰如其分的鼓励是一种强化引导；准确捕捉疵点，善意巧妙补台纠正是让学生“跳一跳摘个桃”。这张祖庆做到了。
小天使飞翔时，我们要宽松善意地对待飞翔滑过的曲线和跌落的高度。我们应当把儿童的世界、儿童的语言还给儿童。小天使在飞翔时，重要的是教会他们用自己翅膀的力量和振翅的频率翱翔，而不是硬逼他们用爷爷奶奶们飞翔的经验和规律扑向蓝天……

天使们放飞想象的时候，我们企盼要真，是真情表达的结晶；要活，是无忌童言，滚动着天真和顽皮；要新，是心灵稚嫩而个性的表达。要达到这样的放飞，天使必定要有个性张扬的翅膀。写作有个性，才能做到思想和语言表达的自由；标新立异说自己的话。

在有些教师的眼中，儿童的情趣有些“简单“和“低级”，于是常常好为人师地去“引领“和“升格”，素不知这是对儿童情感和言语的极大伤害！1989年通过的《联合国儿童权利公约》提出：要尊重儿童的“未成熟状态”，要认同儿童与成人有“本质的不同”。在本次习作教学中，无论是提出想象的要求，还是孩子想象后的评价，教师总是小心翼翼地呵护儿童的童心世界，尽力让孩子的语言保持原生态。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的和极具个性的。
小天使，有与身俱来想象飞翔的潜质。个性，就是小天使放飞的矫健翅膀。