为语文教育呐喊

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为语文教育呐喊

余志明

阴沉灰蒙的天气并没有阻止一帮游学之师对大师的顶礼膜拜之情，匆匆用完午餐，来不及休息，就直奔报告厅（一个小教室而已），为的是一睹大师的风采。
下午报告的专家是童庆炳，于我而言还比较陌生，但在北师大名人廊里赫然陈列着此人画像，想必定是一位不俗之人。正在闲聊此人时，师大张煊玲老师搀扶着一位花白头发的老人走了进来，众人的目光一起聚焦到这位传说中的老人身上。
面对这帮江苏的所谓精英之师，童教授讲座的主题确定为《我对语文教学的理解》，旨在与我等探讨中国语文之走向。概而言之，童老讲了四个方面的内容：一是语文教学与人的建设；二是语文教学需要哲学根基；三是语文教学要回归文学性；四是语文教学的中国经验。
当说到目前中国语文教学的弊端时，童老情绪激动，慷慨陈词，甚至偏激地认为“目前中小学的语文教育就是在浪费学生的时间”。并大声疾呼，要编一套符合中国国情的教材，取消弊多利少的语文参考资料，彻底改革现行的语文考试模式。
关于教材：童老认为语文教材应该是中国文学史上重要作家和作品的载体。编写的顺序应该是先古代后现代，安排一系列重要作家的杰出作品。这些作家的作品不是那种符合人为设置的主题单元的勉强之作。首先，教材所选择的作家，必须是学界认同的文学发展史上有重要地位的作家，凡文学史、文章史上无地位的作家一律不入选。其次，课文所选取的作品一律是这些作家的代表作或最为优秀的作品，凡经不起历史检验的作品一律不入选。第三，如果要分单元的话，是否可以考虑按作家来划分。例如古代的《诗经》、屈原、司马迁、曹氏父子、陶渊明、李白、杜甫、白居易、韩愈、柳宗元、李商隐、李贺、杜牧、欧阳修、王安石、范仲淹、苏轼、李清照、关汉卿、施耐庵、罗贯中、曹雪芹等等都分别可以是一个单元；“五四”时期，鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈从文等作家也都可以分别列为一个单元。教材的选文及单元不是编者主观的筛选，而是历史的和时间的筛选。历史与时间才是最公正的。
当然，在编写语文教材的时候，要特别考虑小学阶段的教材。他认为目前的教材，包括新编的小学语文教材，都低估了小学生起步时候的语文能力。开头的课文总是什么“来，来，来，来上学”之类，写字训练也总是从“人、手、口、刀、牛、羊”开始，实际上现在的小学生在入学之前已经有了一个幼儿园阶段，孩子们在幼儿园里已经学会了许多知识，也有了一定的语文能力。因此小学的语文教材起点要提高，不需要编那些太浅显的顺口溜之类。小学语文教材在选文方面应选择文学史上已经有定评的儿歌、寓言、童话、小散文、诗歌，并利用儿童的记忆力最好的时期，尽可能多背诵一些有一定难度的古典作品中的名篇、名段、名句，先背诵下来再说。也许其中一些他们还不能完全理解，在教师讲解之后仍然不能完全理解，这也没有关系，因为随着日后的成长和阅历的增加，他们肯定会理解或完全理解。童年的心理特点之一就是记忆力特别好，如何挖掘小学生的记忆潜力，是编写教材应特别加以注意和解决的问题。在他们小学的求学时期，课文如果都是浅显的白话文，这不但毫无意义，也大大浪费他们童年宝贵的时光，忽视了他们记忆力的优势。因为白话可以在日常生活中学习，可以在跟亲人、朋友、同学的交流中学习，可以在看电影、电视中学习，可以在互联网中学习，可以在坐公交车、逛商店中学习，可以在一切生活场合中学习，何必要用那么多的课堂时间去学习过多的白话呢？从来没有上过学的文盲，不也会说流利的白话吗？
他还说，可能有人认为在现在，让孩子们去读那些古典的作品，与现代生活失去联系，他们会感到枯燥，引不起学习的兴趣。这种看法看似有理，其实未必。学习的对象与现实的距离太近，就可能落入所谓自动化的“套板反应”，那才会令孩子们感到枯燥乏味。例如，一个期待了很久要开始学习生活的一年级小学生，如果他第一次端坐在教室里上他的第一次语文课，结果老师教给他的是“来，来，来，来上学，大家来上学”，他会觉得兴味盎然吗？他放学了，回到家，爸爸或妈妈问他：你今天学习了什么呢？他一定会觉得很难张口，因为“来，来，来……”这句话让他觉得太没有劲了，学习内容与他入学前的期待相去甚远。他觉得他已经上学了，已经是“大人”了，可以开始进入“学问”的门槛，可在学校里学到的第一句话，却是让他感到没有“学问”，让他有点泄气，甚至有一种失败感。他不愿跟他的爸爸或妈妈重复这句没劲的话。假如小学一年级教材的第一句是孔子的“己所不欲，勿施于人”，那么孩子们就觉得一跨入学校的门槛，就与现实的世界不一样，就似乎一下子进入了“学问”的“深处”，他觉得深奥，觉得困难，觉得陌生，觉得不易理解，但同时觉得有意思，有兴趣，有挑战，这会极大地提高他对学校的认识，对学习的认识，极大地提高他学习的积极性。他回到家里，会主动地滔滔不绝地饶有兴味地向爸爸和妈妈讲解“己所不欲，勿施于人”是什么意思，他可能讲得不太清楚，这没有关系，爸爸和妈妈会加入讨论，他终于大体弄明白了这句话是什么意思，觉得学到了一个做人的道理，他觉得他长大了，学习真有意思，学校真有意思，他觉得学习是一场挑战，要憋足劲儿来应对这场挑战，以便向学习进军。事情难道不是这样吗？
关于考试：童老认为应该改革现行考试模式，彻底摒弃掉那些繁杂琐碎无用的考题。语文考试试卷可分两部分进行，一是默写，考查学生背诵名家名篇的能力；二是作文，可让学生只写1500字左右的文章，即一篇叙事文，一篇议论文，一篇抒情文，每篇500—700字，允许一篇写不好，三篇中有一篇写得精彩即可录取。假如真的这样，中国学生的语文素养定会大幅度提升。
听罢童老的报告，深深地被75岁高龄的老人折服了，老人之担忧之疾呼不正是行走在语文路上的人之楷模吗？老人的睿智深邃、报告的博大精深、理念的针砭时弊，不正是我等所谓的语文人应该效仿的吗？
呼应童老，为语文教育呐喊！