思维方式“格式化”更可怕

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思维方式“格式化”更可怕

南方周末　 　2006-07-27 http://www.nanfangdaily.com.cn/zm/20060727/xw/zy/200607270043.asp 　　□傅国涌 　　　　 　　　　本来文无定法，但现在大学生写毕业论文都有固定模式，连艺术类学生也不得例外，不得逾越半步。这种规范写出来的论文，多数是拼拼凑凑，走走形式，无个性，无新意。上海师范大学美术学院教授刘大鸿为此感到羞耻，他难以容忍的是，明知学生是假论文、假答辩，大家都心知肚明，老师还装模作样，以假对假。当发现许多学生明显抄袭论文时，他不能坐视了，他觉得这是个底线：“如果大学的最后一课，我们给学生上了堂造假课，你说国家还有什么希望？大学是一个国家道德的最后防线，它应该是诚信的堡垒，不是造假的基地。”为此，他决心在力所能及的范围内有所改变。半年前，他给自己的12名毕业生(2002级油画班)布置论文时，提出的全部要求就是：“真实，不能抄，写自己，写大学4年艺术实践中的感受和体会。”至于形式，可以五花八门。结果，按这一要求写出的论文，先是获得了通过。然后，又在该校美术学院院长主持召开的第二次评审会上，统统被评为“不及格”，理由是“论文格式存在问题，不具学术性，充其量算作个人小结”。 　　　　那些被“枪毙”的论文，是从学生自身的学习实践出发的，有自己的真实感受，显得朴实、有个性、有见地，这就与现行的搬弄一堆概念、大而无当、言之无物的标准化论文相去甚远。然而，恰恰是这样有血有肉的真论文被当作“个人小结”。论文一定要格式化吗？什么才是学术性？刘大鸿教授一针见血地指出：“现在的论文评判机制是一杆貌似严格准确的假秤，它不对任何人负责，只是应付评估。”刘大鸿对“假秤”的挑战没有成功，所有学生无奈之下只好重写论文，但是他以类似“行为艺术”的方式再次将这个问题提了出来，大学生毕业论文到底要怎么写？论文一定要格式化吗？《中国青年报》以“挑战毕业论文”为题报道了这一事件的来龙去脉，必然引发人们进一步的思考，从而改变“假秤”盛行的格局。 　　　　一旦论文格式作为刚性的指标固定下来，不容许有任何弹性，不能越雷池一步，要想写出有真知灼见的论文，有真性情的论文，就难上加难了，这比戴着镣铐舞蹈还要不易。按照我们现在的论文格式，王国维的《人间词话》一定是不及格的，费孝通的《乡土中国》恐怕也通不过，前者只是三言两语式的点评，虽时有灵光闪现，一语中的，令人回味处，但缺少一大堆故弄玄虚的概念，又没有令人云里雾里、高深莫测的论证，根本没有论文的样子，当然“不具学术性”。后者那么随意、散淡，不符合格式，没有引经据典，没有密密麻麻的注脚，文字又那么浅白、清新，不像是“论文”的文字，自然也有“个人小结”的嫌疑，如果不是出自“学术大师”手笔，一定要被打入另册。一种格式，哪怕是最好的格式，如果推而广之，也会产生难以想象的负面效应，常常会变成约束人的个性与创造力的绳索。无论是在哪个领域，真正有创见的好论文往往有棱有角、不拘于形式的束缚，而不是形式上四平八稳，内容上索然无味。 　　　　在现有的论文评估机制下，相当数量的论文的“学术性”早已被异化，好像题目唬人，抄几个外国书中的名词，用不知所云故作高深的汉语表达出来，让人看了没有什么感想，甚至看过即忘。“学术性”这个尺子实际上被滥用了，如果学术性不是与个人的真实感受、真实体验、真实体悟有着内在的联系，如果学术性与个人的思考、性情、冲动不是血肉相关，这样超脱于红尘之上、与人间生活无关的学术还会是人的学术吗？学术在本质的意义上与格式无关。我们可以说钱锺书《管锥编》那种方式是学术，难道我们能说宗白华《美学散步》的风格就不是学术吗？学术有时候可以用随笔、杂感的方式表现，也可以用诠释、注经的方式来表现，还可以用其他不同的形式来表现。这样的学术才是真学术，这样的学术园地才会多姿多彩、万紫千红。 　　　　在论文格式化的后面不仅是一个管理、评价机制的问题，还有一个思维方式的问题，思维方式的格式化比论文格式化更为可怕。社会的进步总是点点滴滴的，而不是毕其功于一役，天上不会给我们掉馅饼，告别论文格式化依然任重而道远。但是，这次上海师大美术学院的论文事件能够公开曝光本身，也让我们相信，一切都有可能逐渐得到改变，尽管需要时间。

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《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》

                          李海林

当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。他说现在的普通老师，对校长的专业引领意图非常的抵制。校长如果每人发一千元，这个意图执行得很快，但这不是一个校长的专业。这样的事情，每一个人都会做，连傻子都能做的事情。

教师为什么强烈抵制校长对教师二次成长的专业引领呢？他到洋泾中学当校长后他才知，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。最后他得出四条结论：

1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。

2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。

3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。

4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。

他研究出教师二次发展论，存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。

一、教师进入第一次成长期的标志：

1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。

2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。

3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。

4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。

5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。

二、教师进入高原期的标志：

1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。

2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。

3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。

4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。

6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

他从这个高原期标志得出结论：

1、高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己不知道，你也不能抓住他说你现在处于高原期，你要进行第二次发展。这种话不好说，说了，老师会跟你急。

2、据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。

3、伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。

三、教师进入第二次发展期的标志：

1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。

2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。

3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。

4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。

5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。

6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。他举了一个例子，他在浙江师范大学时，有一位年轻的教师非常的刻苦好学。他觉得这位年轻人有培养的前途，就派他到日本去学语文1年，再派他到欧美学习两年，基本上这个老师对全世界的语文就了解得差不多了。这位年轻教师到日本去学习之后，日方安排他跟一位日本老教师学习语文。不幸这位教师去世了，政府方把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。年轻人与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料的。

7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。

8、在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。

9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。

10、更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。

11、对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。

12、既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。

四、第一次成长与第二次成长比较：

1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。

3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。

4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。

5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

五、第一次成长与第二次成长有效性调查表

调查情况	第一次发展	第二次发展
听课评课	非常有效	无效
开公开课	非常有效	无效
集体备课	非常有效	无效
在校内师徒结对	非常有效	无效
到大学或教育学院脱产学习	一般有效	一般有效
读书	无效	非常有效
参加由专家组织的课案研讨	无效	非常有效
教学反思	一般有效	非常有效
听专家报告	一般有效	非常有效
由专家个别指导	一般有效	非常有效
撰写论著	无效	非常有效
参加校外学术组织	无效	非常有效
开展课题研究	无效	非常有效
参加名师工作室的培训	无效	非常有效
撰写教师个人博客	一般有效	一般有效
制定个人发展规划	一般有效	一般有效
参加校内外教辅材料的编写	无效	非常有效
参加教学管理活动	无效	非常有效

从调查情况表得出以下五条结论：

   1、读书、读书是二次成长的必经之路；

   2、教学反思是二次成长的关键；

   3、课例研讨是二次成长最有效的途径；

   4、参加研讨会是走向成熟的重要契机；

   5、论著是教师专业生涯的重要台阶。

他接着给我们分析以上五条结论：

   1、为什么说读书是教师专业发展的必经之路。

要有从生活的最底层崛起的勇气和力量；

勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路；

读书、读书是教师专业发展永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济最直接最快速的民展就是读书。

读书有三种：

读书以消磨时间叫休闲式读书；

读书以认识事物叫学者式读书；

读书以解决问题叫问题式读书。

而教师问题式读书有五步法：

一在身边找问题；二带着问题来读书；三在读书书中获取某种观点、立场与方法；四用这种观点、立场与方法来反思；五在反思中改善行动。

他说，世界上没有一本书是处方，不能解决你所有的问题。他就跟我们聊起他在洋泾中学“逼”老师读书的趣事。一开始，他在语文组里介绍老师读那些书，然后中午吃饭的时候就去语文老师那里交流读书心得。有一些老师没有读书，或没认真读书，在校长面前一问三不知，显得没有学问，非常丢面子。他问到的语文老师脸都胀红了，过几天，他午餐时又去问老师，没有读书的老师非常怕校长走到他的面前，都低下了头，心里在想，中学里怎么来了一个“逼”人读书“令人讨厌”的教授？他说，读书是一件美好的事情。为了鼓励教师读书，他用学校经费在杭州西湖中包了一艘大船，让老师们在船上跟他读书二天，谁都不准下船。多么好的校长呀，用心良苦的校长，竟然用这样的方式来促使老师读书，促使老师进行第二次发展。他还说老师是非常讲面子的，讲面子也是一种资源。他就想出了一个办法，提前一个月让学校的语文老师读一本书，然后邀请了书的作者，还有他带过的8位博士生，建平高级中学的5位语文教师，集中来讨论他们读的那本书的内容，最后是洋泾中学的语文老师最出风头，发言非常有深度，有见地，使他们学校的语文老师获得了读书的成就感，从爱上了读书。瞧，多可爱的校长，多有趣的校长。

    2、教学反思是第二次成长的关键。

反思：自己看自己；

条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”；

前提：建构一个“理想的自我”；

操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”；

教学反思的四个层次：一普通的：备课，上课，自我评价，修改。二更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。三较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。四最高级的：课案库建设。教学分类－指标体系－课案－课案原理说明。

    3、课例研习最有效。

他认为，企业管理者最有效的培训是撰写企业个案；工程师最有效的培训是项目实习；医生最有效的培训是病人会诊；律师最有效的培训是案件调查；教师最有效的培训是课例研习。

上课评课：上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。

观课评教：观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题；教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发。

析课评理：析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。

    4、参加学术研讨会是重要契机。

专业成长的五要素：

学：学问（这是一个人的底子）；识：见识（决定一个人的态度）；才：才华（决定他人是否认识到你的价值）；胆：胆略（能否把握住机遇）；德：品德（能把事业做得多大）。他写了一篇文章，题目是《论学识胆德》，在他的博客中发表。

见识决定态度　态度决定气度：陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件；在现场体验中获得巨大灵感；在一个平台上迫使自己承认己不如人；有利于形成一个学习共同体；帮助教师体验成功；扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。

    5、论著是教师成长的重要台阶。

教师写作的实质：由默会知识向明言知识转化

由默化知识向明言知识转化的意义：一固化经验：经验因固化而不断积累。二促进反思：明言的过程就是反思的过程。三提升知识层次：明言就是由个到类的转化。四强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。五有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。六形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。

教师写作的“三个面向”：面向自我（不是面向专家）—写给谁看，写出来作什么用；面向问题（不是面向命题）—思考程序；面向事实（不是面向理论）—理论与实践的矛盾。

而戴帽子的研究文章为：某某理论是怎么说的（复述理论）；你们看，我就是这样做的（举例）；哈哈，我做得多么好（结论）；证明：学生成绩进步很快呀（论证）。

老师要应该这样写文章：

    1、我在实践中遇到什么样的问题？（观察）；

    2、这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）；

    3、从我对问题的实质的理解出发，我从哪一个方面入手开始对实践的改善（行动）；

    4、改善的结果（观察）；

    5、对这一过程的反思及初步的结论（思考）；

    6、需要进一步研究的问题（前瞻）；

然后，再来一回观察——用理论来思考——行动——观察——思考——前瞻，这样就进步了。

教师写作：临床教学研究

    1、从个案出发：具体的研究。

    2、行动研究方式：行动者研究如何改善行动。

    3、用理论反思：不是研究理论。

    4、聚焦任务：我的工作任务是什么。

    5、综合性的视角：不是单纯的认知视角。

    6、问题意识：发现问题并解决问题。