家校合作中的家长教育方式

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家校合作中的家长教育方式(《教育学术月刊》2011年第11期)

摘   要：家校合作由家长参与和家长教育两部分构成。在我国，家校合作还停留在较低的层次，且无论是理论探讨还是实践探索，家长教育往往落后于家长参与。文章对家校合作中家长教育方式进行了分析，并对如何在薄弱学校中进行家长教育进行了阐述。 　　基金项目：本文是教育部重点课题“家校合作在薄弱学校养成教育中的实践研究”（课题批准号为DHA100247）的阶段性成果之一。 　　作者简介：黄河清，女，华东师范大学教授； 吴怡然，女，华东师范大学研究生（上海 200062）；彭芸，女，上海市杨家桥小学教师（上海   200333）。 　　青少年儿童的教育不能仅仅依靠学校的力量，还需要社会各方面尤其是家庭的配合。因此，家校合作成为教育研究和教育改革的主题之一。家校合作由家长参与和家长教育两方面构成，但是在研究与实践中，人们更多关注的是家长参与，而对家长自身的教育有所忽略。 　　一、家长教育的重要性 　　家长教育又称亲职教育或者父母教育，正如它的名称所指，是一种专门针对家长所施行的教育，目的是为了使家长们能够表现出与“父母”这一角色相称的行为。早在一百多年前，英国的教育家斯宾塞就在其著作《教育论》中主张，父母要承担起抚养教育子女的责任，必须具备教育子女的科学知识。当今社会，越来越多的人认同了这一观点。随着社会的变迁，家庭教育的问题越来越多，例如亲子关系问题、青少年行为问题等，都给为人父母者造成了很大的困扰。父母不是天生的教育者，他们的教育理念和教育行为不可能自然习得。为了父母能顺利地应对这些问题，对父母进行一定形式的辅导是必要的。此外，从一些研究的结果来看，家长在接受了相关教育后，便能够逐步自觉地、有目的地、科学地进行家庭教育，并能通过家校合作等方式更好地配合学校教育，从而使学校能够更有效地发挥其教育作用，也使自己的孩子能获得更好的发展。综上所述，家长教育的重要性是十分明显的。 　　二、家长教育的实施原则 　　家长教育不同于学校教育，它的对象主要是作为父母的家长，因此，家长教育有其特有的原则。 　　（一）自愿性原则。任何家长教育活动，家长的参与都应该是自愿的，家长教育固然重要甚至必要，但其本质是为了帮助家长通过自我成长而发挥其教育价值，属于提升性质而非基础性质的教育，也就是说，接受这样的教育应该是人人所享有的权利，而不是人人都需要接受的义务。所以，参与或者不参与，都应该是由家长按照自己的意愿来决定，我们应该尊重家长们自由选择的权利；另一方面，自愿参与的家长往往有着强烈的学习动机，这种动机会让他们保持一种良好的学习态度，也有助于他们获得较好的学习成果，提高家长教育的实施效率，而非自愿的家长很可能对家长教育出现抵触情绪，即使学校在这样的家长身上投入了大量的教育资源，也起不了太大的作用，家长教育本身也失去了它的意义。 　　（二）引导性原则。家长教育课程基本上都应该以引导的方式来进行的。在家长教育的施行中，教师也好专家也好，都只是作为一个指导者存在而非一个主导者存在，真正主导学习过程的，都是家长自身。这一点主要是由家长作为学习者的性质所决定的。家长本身和孩子不同，已经是一个成熟的成年人，对很多事情都已经形成了自己明确的见解和看法，对于这样的学习者而言，能对他们起作用的教育只有他们自我主导的教育。此外，家长教育的本质是为了帮助家长自我提高，解决问题。所以以家长为主导才是最为合适的方法，才能解决最实际的问题。 　　三、家长教育的实施方式 　　在参考了国内外的文献资料以及进行了一些调查研究和尝试性的实践活动以后，我们认为，适合在家校合作中开展的家长教育方式有以下几种。我们将家长教育根据需要持续的时间长短分成三类，幼儿园及中小学可以根据自己的人力、物力、时间、资源等条件，选择适合本学校的方式进行。 　　（一）持续时间较短的方式 　　1.演讲。由学校定期或不定期地邀请一位教育相关领域的名人来校举办演讲，同时也以自愿为原则邀请家长参与的一种活动。演讲者多为学者或专家，而演讲的内容往往是以专题的形式呈现的教育相关问题，一般集中于亲子沟通，如何协助子女有效学习、青少年犯罪预防、子女的性教育、网络成瘾治疗等较为普遍的家庭教育问题上。这种方式能够在一定程度上帮助家长应对一些常见的家庭教育问题。演讲的持续时间往往在2个小时到半天左右。 　　2.家访或请家长来校。对单个家庭进行的指导方式，是学校里最为常见也最为常用的亲职教育方式。通常由教师在征得家长同意后，到学生家中面见家长或请家长来学校面见教师，对学生近期的基本情况做一个沟通，并由教师根据学生目前的具体问题有针对性地给予家长一些建议。这种方式往往持续2小时到半天左右。 　　3.亲子互动活动。由学校筹办的由家长和孩子们共同参与的活动，旨在培养家长和孩子之间亲密的亲子关系，以及通过一些现场的操作指导，让家长学习有效教养子女的正确方式。比较常见的亲子互动活动有游园会、亲子营等，由家长和孩子共同参与其中，学校的教师或者专业人员作为主持人和援助者给予引导和帮助。活动内容一般是一些趣味性较强的需要多人合作的小游戏、小活动，家长通过和孩子一起进行活动，增进亲子感情，同时也互相观摩并分享一些自己的相关经验，若在活动中有做得不对的地方或遇到困难，则由教师或者专业人员在现场进行有针对性的系统指导，使家长从操作实践中学习。这属于家长较为乐意参与的一种活动，通常持续半天至一天。 　　4.座谈会或研习会。由学校邀请相关领域内的多位专家以及自愿前来的家长所共同参加，进行讨论和学习的活动。前者的活动方式是在专家引言之后，由父母根据自己的情况提问，请专家给予解答和帮助，然后再进行全体的补充讨论，活动主要的内容也视父母的需要和问题而定。而后者的活动方式则是先由专家拟定一个研习主题作为活动的内容，再由对这个主题有兴趣的家长主动参与进来，请教专家自己在这个主题中遇到的问题，或者接受一些实际操作训练。这种方式能够略带有针对性地帮助家长解决一些遇到的教育问题，活动持续时间通常在半天至两天之间。 　　（二）持续时间较长的方式 　　1.家长学校。这是一种典型的家长教育机构，旨在帮助少年儿童家长、监护人提高家庭教育水平，宣传正确的教育思想，普及家庭教育科学知识。在我国，这种学校通常附属于教育资源较为丰富的中小学校，其主要运作方式是定期为家长提供一些教育学相关的课程，由家长以自愿的形式参与课程的学习。而其教育内容则多半以儿童教育学、儿童心理学、社会学等教育相关的课程为主，能在很大程度上给予家长关于教育理论知识和技术的帮助。 　　2.家长自助小组。家长自助小组也叫做父母成长团体，是一种在台湾地区和国外比较常见的团体咨询活动。这种活动的进行方法主要是：由学校选择合适的专业人员作为经纪人和引导者，帮助具有同样困扰或者有同样目标的家长们自愿组成团体，相互帮助相互学习，并且为家长团体 提供必要的援助，引导家长小组顺利发展，最终达成家长所期待的目标或是解决家长所困扰的问题。而这种活动基本没有特定的内容，要进行怎样的活动主要视家长有什么疑问，有什么需要而定，偶尔在家长无法做出决定的时候才会由学校提供的专业人员给予帮助，选择合适的内容来进行活动。家长自主小组的形式是一种具有针对性和灵活性的家长教育实施方式，且被认为可以给家长更多的赋权，使家长们感到自身权利与效能的增加，有助于家长产生改变的动机，提高各种能力，更好地发挥潜能。 　　（三）有固定持续时间的方式 　　1.PET父母效能训练（Parent Effectiveness Training）。PET父母效能训练由美国心理学家托马斯·高登（Thomaso Gordon）于1962年创办的一种训练课程，在美国被广泛使用。这是一个共计24小时的课程，通常是分为8次进行，每周一次，每次3小时，每次活动的参与人数大概在25人左右。这种课程的主要目标是解决亲子之间的冲突，提高父母亲子沟通的技能，使父母能更有效率地教养子女。课程中指导者使用角色扮演、技能练习、听讲、理论演示、小组讨论等方式来进行活动。活动传授以下技能：积极倾听，使用“我——信息”，非独裁的问题解决方式，调解孩子之间的冲突，营造良好家庭环境以避免无意义冲突的方法，传达家长价值。另外，这种课程要求学习者必须参加与课程相对应的应用训练，训练有5个半天的时间，同时训练还需要额外地购买一些资料和必需品，包括笔记本，一本112页的工作簿，教学录像还有最后的结业证书等。多项研究表明，这种训练课程一般都能取得令人满意的效果，被学术界和大多数美国父母所认可。 　　2.STEP有效教养系统训练（Systematic Training for Effective Parenting）。这是丁克迈耶（Dinkmeyer）等人以阿德勒学派（Alderian Approach）的相关理论为基础，在1980年所创办并推广的一种训练课程，采用循序渐进地协助父母强化教养子女能力的模式进行。这个课程一共进行九次，每次2小时或者2.5小时，每次活动的参与人数大概在10人左右。这种课程的主要目的是增强家长的教养能力，教会家长如何以改变孩子的不良行为为目标来纠正孩子的一些不良行为，并使家长获得更高的自我效能感。课程通过演讲、小组讨论、多媒体演示和角色扮演等方式进行，其教授的内容主要是家庭管理技能以及亲子沟通技能，包括做决定，主持家庭会议，建立信心，有效倾听以及适当地表达感情等。这种课程并不强制学习者参与其对应的操作训练，但是推荐学习者参与，训练是以工作坊的形式实行的，参与次数不限。此外，学习这项训练课程需要购买其相关的视听教材，可选择购买二盘录像或者5盘录音带，这些教材里包括指导者的手册，家长的手册，表格，讨论指导方针，宣传资料和参与证书的样本。另外还有一本小册子《STEP for Substance Abuse Prevention》。和PET一样，STEP的训练课程在美国也具有很大的影响力，而且很具有针对性。 　　四、对在薄弱学校进行家长教育的建议 　　在我国，在同一时期，同一地区内，往往会有一些由于办学条件、师资水平、学校管理、生源质量等方面相对偏弱而导致教育质量偏低的学校，我们通常称之为薄弱学校。在薄弱学校中进行家长教育，我们遇到的最大的困难是态度问题。一是学校的态度，二是家长的态度。想要进行家长教育势必需要大量时间精力甚至财力的投入，对薄弱学校而言，要在日常教育之外开展这样的活动确实是一个较为困难的选择，甚至可以说学校有时就不具备这样的能力。对家长而言，在忙碌的工作之余还要减少休息时间来参加学习极不容易，同时有些家长本身文化程度较低的事实也对家长教育的推行产生了一定的阻碍。因此，学校也好家长也好，多少会对家长教育抱有一种较为保留的态度，不愿实施，不愿参与，这是我们能理解的一种态度，但这种态度确实对家长教育的推行有着极为不利的影响。 　　另外一个较大的困难就是实施方法本身的问题。从上文所列举的可能使用的方式中我们可以看出，每个方式虽然都有其特有的长处和优势，但也都有其不可避免的缺陷。演讲虽然影响范围较大，却缺乏对于个体家长的针对性；家访具有针对性却又缺乏对于普遍问题的解决；亲子互动活动参与度较高，内容却过于零碎缺乏整合性和系统性；座谈会或研习会能解决家长的个别问题，但无法给予普遍性的帮助；家长学校内容条理清晰，却理论重于实践，家长自助小组虽然是一种持久而有效的方式，但学习内容不够系统，而且在家长们职业不同的情况下要调和各自的时间进行小组活动也不是件容易的事情。PET和STEP虽然是目前经过实践检验的，较为完善的家长教育方式，其能够给予父母的帮助却几乎限定在较为狭窄的儿童行为方面，而且这两种课程对指导者的素质和家长的经济实力两方面都要求很高，对于薄弱学校及其家长来说是个难以逾越的鸿沟。真正想要实施较好的家长教育，或许根据不同的情况以不同的方式来展开活动是个较为理想的选择，但是这样的话，对于学校和家长两者而言，时间和精力上的负担都太过沉重。 　　对于如何解决上述的问题，我们做了一些尝试。对于态度的问题，我们先从教育观念相对比较先进的学校入手，让学校的教师们认识到家长教育的重要性和必要性，再由老师们慢慢去影响孩子，进而通过孩子影响家长，等多数老师和部分家长的观念完全转变，对家校合作和家长教育持有肯定态度后，就开始进行一些小范围活动。尽可能地给予家长们帮助，让家长从实践中体会到家长教育的意义，也让老师从实践中体会到在教学过程中有家长配合的好处。通过这些有着切身体会的人逐渐地去影响其他人，以期最后能使所有的老师、家长都进入到家长教育带来的良性循环的圈子里来。只是这种做法无法一蹴而就，需要漫长的时间和耐心，我们目前有了一定的效果，但是却依然不能说完全成功。 　　而关于家长教育实施的方式，我们选择了一些有能力也有意向的学校组建家长委员会，将课程以QQ的方式让家长委员会成员共享，再由家长委员会的成员分享给其他有需要的家长，采用这种方式，相对于固定的家长学校而言，显得更加灵活和有效。演讲的形式我们没有作改变，但没有让家长抽出额外的时间来听演讲，而是将演讲的时间定在学期初、学期末开家长会的日子，让家长会和演讲结合起来，节约了他们的时间和精力，也使他们来学校获得更多地收获。而亲子互动活动我们是通过将其与学校所组织的各种课外活动和节假日活动融合在一起，尽量在少影响家长正常时间的情况下使家长得到家长教育。座谈会或是研习会因为家长工作太忙、职业也各不相同，因此很难抽出时间聚在一起，于是我们采用了一种折中的方式，通过家长委员会的委员们定期收集家长们所遇到的问题，由学校教师或学校所请的专家进行解答后再直接或通过家长委员们间接地回馈给家长们。另外，我们试着以孩子作为联系家长的纽带，让两个关系好的孩子各自的家长结成“对子”，互相照应互相帮助，形成了一种简化的家长自助。此外，我们还设立了家校信箱，欢迎家长随时提问求解；自制了家长教育相关的小报，每月一次以报纸的形式向家长传递关于儿童行为习惯的相关知识；同时设立了家校热线，让家长在有急需解答的疑问的时候都可以及时得到我们的帮助。通过这样一些变通的对策，我们在A小学的家长教育中取得了一定的成果，工作得到了部分家长的肯定，但在具体的实行中也还是常常遇到许多超出我们设想的问题，目前我们也依然在根据具体的问题不断地调整策略。 　　参考文献 　　[1]李红，李辉.关于家庭教育与亲职教育的实践与思考[J].学术探索，2001,（3）. 　　[2]刘世英，浅谈家长学校在家庭教育中的作用[J].赣南师范学院学报，1993，（2）. 　　[3]Karol L.Kumpfer and Connie M.Tait, Family Skills Training for Parents and Children, Department of Justice, Washington, D.C. Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, NCJ-180140, 2000.4. 　　[4]Bickel.hnn and Ertle.Vicki, Parenting Skills Curricula:A Descriptive Guide, Northwest Regional Educational Lab, Portland.Oreg, Western Center for Drug-free Schools and Communities, 1991.2.