读唐建新老师《今天怎样教语文》

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读唐建新老师《今天怎样教语文》

苏立康

    读了这本书，我才明白作者为什么把书定名为“今天怎样教语文”。
    要研究“今天”，一定得了解昨天。中小学的“语文”从独立设科时算起至今有一百多年了，从1949年算起也已经六十年了。这六十年是我们这一代人都经历了的——毫不夸张地说，是曲曲折折的六十年，坎坎坷坷的六十年。有成功的经验，有失败的教训。就是改革开放的三十年，也不是一帆风顺的。“遗憾的是我国语文教育历史上走过的弯路，讨论过的问题，已经被时间证明应该扬弃的一些观念和做法”，现在“还在那里继续重复着、尝试着，无谓地耗费着自己和学生的时间，耗费着自己和学生的宝贵青春。”（引自本书006页）这是怎样地无奈、怎样地令人痛心啊！面对这样的现实，难道我们不应该认真地总结经验教训吗！
    回答《今天怎样教语文》，还要对现状有清醒的认识。改革开放三十年了，我们生存的社会发生了巨大的变化。社会的发展带来了教育的大发展，大众教育替代了精英教育——教育对象起变化了；社会经济发展了，人们的生活改善了，教育对象的精神状态也起变化了；科学技术的进步带来了资讯的发达，信息资源的形式和内容异常丰富，教育对象的观念和态度都起变化了。“面对已经起了巨大变化的教育对象和教育生态”（引自本书007页）我们还能沿用三十年前、乃至二十年前的老观念和老方法去教学生吗？
    唐建新老师在书的开头就从这两方面提出了问题，发人深省，不能不引起我们的重视和思索。我们不能不认真地想一想：今天我们究竟应当怎样教语文？在这本书里，唐老师对于他自己提出的问题作了回答。他的回答涉及很广，初中、高中；必修、选修；阅读、写作、综合性学习；语体文、文言文；小说、诗歌、戏剧、散文。既研究教学内容，也研究教学方法；既研究教师怎么教，也研究学生怎么学；既研究平时的常规教学，也研究备考和应考。中学语文教与学的方方面面几乎都涉及了。
    唐老师就上述问题阐述观点的时候有两个特点，一是密切地结合案例，有感而发，有很强的针对性。我们一面读一面会跟着他进入教学情境——观察着老师，观察着学生，观察着整个课堂不断变化着的状态；欣赏着课堂上的精采，忧虑着课堂上的沉闷、涣散，自然而然地，我们和唐老师一起进入了对课堂教学的思考。这时候唐老师的意见可能引起我们的共鸣了，当然也可能是局部地同意，或者不同意，不管是什么样的态度，在实际上，我们对一节课的教学对话真正开始了。在对话中，我们的思考会空前活跃。二是唐老师观察和分析问题有他独特的角度，他很少就事论事，而能从比较宽广的视野看问题，这不但避免了偏颇，避免了走极端，而且容易把具体问题分析得透彻。读了这本书，我从中受到很多启发。
    老师们读了唐建新老师对《今天怎样教语文》的回答，自己是不是也有了对这一问题的回答呢！
    读了这本书，我还想到一位优秀语文教研员的修养——不单是做学问，还包括做人。他不但要具有一位优秀语文教师的知识结构和能力结构，还要了解语文教育史，要懂得语文教学心理尤其是学习心理，要谙熟课堂观察——这可不是一件容易做到的事，要综合运用多方面的知识，并经过大量的课堂观察实践才能做到的。做到这一点是需要长时间大量付出的，对于这种付出，好像不能仅仅用事业心和责任感来解释，当然这两点非常重要；我想更重要的是热爱，是在工作过程中培养起来的浓厚兴趣和深深的感情。凡优秀的教研员都是非常用功的人，用功读书，勤于思考，勤于实践。哪一位优秀的教研员在上述几方面没下过苦功夫呢？但这种苦是可以转化为甜的。教研员的工作常常要落实到具体的一节课、具体的一位或一些老师身上，在这种双向的、乃至多向的真诚坦率的交流中，教研员不但会获得许多知识，还会交许多朋友，会收获许多感情。所以做一位优秀的教研员也是很幸福的。据我所知，唐老师已经收获了这样的幸福。我衷心地祝贺唐老师！