语文教研之七
行为观察法 唐建新
语文教研的行为观察法,就是在语文现场对教与学的行为进行以观察所得到的印象数据结论为主要研究对象的一种研究方法。
语文教研的行为观察法,包括了当下的一些所说的“行动研究法”“教育叙事研究法”和“案例研究法”。一些教育研究者在摈弃过分经院派的研究方式的时候,为了让一线的教师没有多少心理负担就那个进入研究状态,于是,在研究方式乃至名称上进行了一些新的说法,譬如,行动研究法,就是行动者用行动研究如何行动;叙事研究,就是讲一个有教学意义的故事;案例研究,就是讲事实摆道理,等等。
不管有多少种叫法,其实质都是对教学或者说教育现场的行为进行观察(也包括自我观察内省),并将其观察的结果进行理性的分析,这种语文研究的方法,关键在于研究者要在场,要在教育教学现场,其根本要素是以观察得到的素材作为研究与分析的基础起点。
行为观察法的一般流程:计划——观察——记载——分析
我们要进行教育教学现场的语文行为观察,首先要带有一定的问题意识,即我们前面所说的题目从哪里来。我们如果对自己的语文教育教学在某一方面已经感觉到有困惑,或者有自己感到的得意之处,其实就是一种问题意识的萌芽了。
如前者,自己辛辛苦苦地进行作文讲评,如学生会却听得昏昏欲睡,这是一个什么问题,这里就开始有了自觉的问题意识了,带着这个问题,自己就可以有意识的对一堂自己的活着别人的作文讲评课进行行为观察。如后者,自己的或别人的一次试卷讲评,学生感觉非常好,自己或者讲评的老师也很得意,就可以尽量的通过内省的方式对这一节试卷讲评课进行复原,仔细回顾自己的或者另一老师讲评时的每一行为细节,以及学生的学习行为细节,以此作为基本的研究思考素材,在此基础上再进行分析研究。
有了观察的问题指向,观察与内省就有了方向性的侧重牵引。如学生作文讲评课为什么常常难以进入状态,就可以仔细观察(含内省,下同)教师在怎么讲评上次的作文,讲了哪些内容,这些内容又举出了多少实例加以强调,在不同的内容讲解时,不同的学生各有一些什么样的反应,哪些内容对哪些学生比较实用,这些就需要我们有选择的比较详细的记载下来,记载时也可以采取一一对应的方式进行,即左边记载讲评的内容,右边记载学生的反应,甚至不同层次的学生的反应。
最后则是对记载结果,站在宏观的角度联系过去自己的教育教学经验或者学习吸纳其他人的作文教学讲评的教研文章的结论或认识,来进行分析研究,从而得住自己的研究结论。
同样的道理,如果教师讲评结束了,学生开始按照老师的作文讲评指导进行或新的题目的作文或者按照老师的要求依据讲评的收获重新再写一次上次的作文题目,我们就完全可以以一位客观观察者的身份对学生的作文过程中的写作行为进行观察与详细记载。这样的时候,注意记载的几个基本要素:时间,现象,人数。如学生写作开始的时间,即上课开始的时间,5分钟时 多数人在做什么,10分钟时,多数人在做什么,一些人在做什么,少数人在做什么,15分钟时,还有多少人没有进入写作状态,他们又在做什么,进入了写作状态的学生又在怎样进行写作,写了多少段落或者文字;20分钟,25分钟,30分钟……一次观察发现,学生在写作过程中的写作习惯行为流程的确很值得引起大家的注意,一是很难迅速安静,二是难以确定自拟的题目,三是没有确定自拟的题目居然就先去在报刊杂志以及自己的读书笔记上寻找所谓的好的开头,四是一遇上很小的问题立即停止自己的写作,五是别人的一点小小的动静自己也立即停止下来,六是写前舍不得花时间打好腹稿一写就开始进入否定与修改的阶段……这些丰富的观察所得,为我们下一步的研究分析,可以说提供极其丰富的素材与对象,让我们在改进写作教学,提高写作教学质量上,储备了和提供了丰富的思考角度与研究元素。
行为观察法需要注意以下几点:
一观察要客观 观察过程中,尽量不要去主动干预和改变观察对象的原生态的教与学的教育行为,否则,自己所得到的就不再是直观的原始的本真的行为,就难以得到真实的现场印记。尽量让自己或者同事或者学生不知道自己在侧重观察与记载一些什么内容,这样得到的素材才是比较有价值的可靠的素材。
二 记载要详尽观察过程中务必勤于记载,凡事进入大脑有意义的点点滴滴都尽可能记录下来,最好是带着问题去记录,分时间,或者分层次,或者分男女,或者分座位方位等进行记载,以提供尽可能多的现场素材。
三 及时捕捉信息语文教学过程中的行为观察,虽然我们强调客观详尽,但是在不影响不改变教与学的流程时,也不排除主动询问探讨一些问题,捕捉及时的信息。如为什么在老师要求开始写作文之后20分钟了自己还去翻检一些报刊杂志,学生的回答是寻找一些看看有没用好的开头。这些问题就往往需要及时的小声的询问学生,然后才能够进入记载。
四 注意观察指向在教育教学现场进行观察,一般还是需要有所侧重,有自己的带入的问题域重点。有问题有重点,才能够有足够的精力去收集细节收集典型的素材。如果问题意识不强,观察内容不集中,在上述的观察中自己又去发现一些教师布置,黑板报文化、标语张贴、班级奖状种类、学校各种通知规定、各学科分数统计、学生课桌文化等,这些内容就很容易分散自己的注意力观察力,使得主要的观察对象观察内容被淡化被模糊。
行为观察法的研究分析,其结果应该是或者说主要是一种语文教育教学现场的报告,这样的现场报告,其价值是很大的,为更多的语文教育研究者提供了教学现场最新鲜最宝贵最真实的原始素材,以供进一步深度开发研究。当然,我们自己也可以顺便凭借自己的直感和已有的积淀进行一些初步的分析,得出自己的基本的结论来。 |