以明霞老师的成长轨迹比对基层教师的成长，我以为，她所走的是一条一线教师可以走的发展道路，我把它称为“明霞道路”。
何谓“明霞道路”
明霞老师走了一条自我发展（当然也包括了借助外力推动自己）的道路。明霞老师在博文中说道：“有一次，一位农村学校的老师很认真地问我，同样也是普通老师，你在这几年进步这么大，有什么秘诀吗？我如实相告——真没什么秘诀，就是多读书、多学习、多交往、多思考而已，就这么简单。关键还是个态度问题，你想进步，就得抛掉那些世俗杂念，心地净朗了，稍稍的一点外力就能起到巨大的推动作用。假如自己没有进步的愿望，外力再大也无济于事。”在谈到自己成长的“关键处”时，明霞老师说到了一句至理名言：“给自己创造学习的机会，自己给自己的教育投资。”此话极具哲理，是对“明霞道路”的最好注释。
读书、求教、实践，是明霞老师的成长定理，或者说是她的专业成长关键词。她坦言，买书是“一摞子、一摞子”地买的；她装修房屋时，最关心的就是书房，她的丈夫在向朋友介绍新房时最为自豪的，也是因为拥有一个宽敞明亮的书房。这书房里的一本本藏书的背后，是一个个精彩的读书故事。她说，走出去才知道自己的视野太狭窄了。她曾经“转战”南北东西，自费参加各种教育教学活动，抓住各种机会与专家、学者交流，求教自己感到困惑的教育教学问题。这些年来，她先后结识了朱永新、杨瑞清、陶继新、卢志文、肖川、张文质等教育名家，并从他们身上感悟到了丰富的教育智慧，获得了对教育的深刻理解，而所有这些，逐渐造就了她自成一体的教学风格和精彩课堂。
明霞老师的行动，完全出于内在的需求，而非外力所致。除此之外，明霞老师还尤其爱好教育写作，写教育博文。她通过教育博文的写作，把自己的行动变成文字，把文字变为思考的载体，在反思中提炼自己，也把自己的独特思考和有效的教育技能毫无保留地奉献出来，供大家学习、借鉴，以至于成为众多教师心目中的真正名师。
教师的工作特点是慢工出细活，它需要恒心和毅力，需要细水长流的缓慢过程。凡是来得快的教改，往往去得也快。教育肯定有其不变的东西蕴含其中。我感觉明霞老师是紧紧抓住了这个“不变的东西”的，因此她形成了丰厚而扎实的教育观、学生观、人生观，这使她不仅与众不同，而且出类拔萃。
明霞老师说过：“个人的力量是卑微的，但不等于我们可以无所作为。我们的大环境不好，但我们可以在有限的空间内做力所能及的事。我们无法改变天气，天要下雨，我们至少可以撑起一把伞，为自己也为学生遮雨；我们不能把黑暗驱走，我们至少可以点一盏灯，照亮一条小路。条件再恶劣，我们在课堂上也要关注学生，让学生少受一点伤害。”
她还说过：“一个真正好教师不是‘生物教师’、‘语文教师’、‘数学教师’，而是‘教师’，是一个眼里有学生的教师。我们教师的教学不仅仅是传递知识，更重要的是育人。” 正因为有这样的独立思考和深刻见解，才有生命课堂的不断创新。更难能可贵的是，明霞老师把这一切化为与学生的生命对话和共同成长。
首先，明霞老师的成长历程，对那些教育教学条件比较艰苦的老师来说，尤其具有效仿意义。因为改变心态、上网学习、撰写教育随笔等，都不是很难的一件事。所以我觉得，“明霞道路”是每一位教师都能走、走了必然会有成效的路，关键就看你在这条道路上行走的时间长短和行程的远近。明霞老师这个榜样，对那些以外部条件论自己发展的教师，无疑是一贴“清醒剂”。
其次，明霞老师的成长道路，对我们认清教师培训的种种误识和盲动，使教师培训行走在正常、有序、有效的道路上，也有一种提醒和警示的作用。
有位青年教育干部数次被培训班“培养”，他自己调侃：某书记的报告我已经听了第三遍了。领导出席培训班开班仪式，体现对开班的重视，这也没有什么不好。但如果只是作“无病呻吟”的所谓报告，白白耗费大家的时间，教师怎不议论纷纷！还有，培训考核的分数指标，形式主义风行的那些培训，着实让教师倒胃口。学分，本是衡量的标准，但是当学分变成培训追求的目的时，培训已经走了样，变了味。
我们不能太急。教育是慢的艺术，教师成长也是慢的艺术。那种集中数天的专门式培训，看似重视有加，其实是“狂吃狂饮”，不倒教师的“学习胃口”、不让教师生出“学习肠胃病”来才怪呢。
明霞老师的成长体现了一个先有厚积后有薄发的过程。我以为，在她至今27年的教育生涯中，前22年是一个教育教学经验积累的量变过程，后５年是教育思想教育行为产生质变的过程。没有厚积，何来薄发！这对那些只想“膨化成长”的渴望一夜暴富者和变着法儿想走捷径者，无疑是一个警示牌。
对教师的培养，我们必须注重心灵世界的净化和精神世界的建设，无高尚何来高远；我们必须尽可能减少急功近利，多一些淡泊从容，无清净何来志远；我们必须充分激发教师的内在动力，让专业发展成为教师自己的不懈追求。
外力太过，会让人产生依赖和惰性，导致“厌食”。外力太过，躺在外力上的人，干脆就等外力来作用了，自己的内驱力反而日见消弭。这是教师培养中的辩证法。
（作者系上海市南汇区教师进修学院教育发展研究中心主任）
孙明霞老师（右）在上海拜访陈兴邦老师 附1
1.教师，唯有成为真正的教育者，才能应对教育中的所有问题。真正的教育者，应该是拥有一颗教育者之心的人。
2.每一个课堂，都是一场美丽的约会。我只有认真地做好准备，精心地打扮自己，用真情、爱心、知识和智慧，去赴一场又一场和孩子们的美丽的约会。
3.面对学生时，我们不仅是面对一个集体，更是面对许多的个体。教学过程应该是师生情感相互传递、生命相互浸润的过程。
4.心里装着学生，就能敏感地发现学生的任何变化，并给予及时的帮助和引导。不在于教什么学科，也不在于是否当班主任，只要走进学校、走进教室，就是教师，就是学生成长路上的导师。当学生不守纪律的时候，当学生不听讲或者不完成作业的时候，当学生迟到的时候，当学生心情沮丧的时候，当学生发脾气的时候，教师的态度至关重要。
5.不必把荣誉看得太重，荣誉不能代表人生的全部。在积极的工作中，有了荣誉，得之泰然，那是给我们的人生旅途增加了一道风景；没有荣誉，也处之泰然，旅途中还有别样的风景。斤斤计较个人荣誉的人很难走得很远。
6.假如当教师仅仅是为了有一份工作可以拿一份工资的话，我们就永远只是打工者。这时，所有的工作便可能都处于被动应付的状态，教学成了纯粹的机械劳动，教师也就必然出现职业倦怠了。
7.工作的时间是构成我们生命的重要部分。我们有理由让自己生命的每一分钟都过得充实、有价值。用心对待教师职业，将职业做成事业，就会享受到教育中的无穷乐趣。这样，教师也就远离了职业倦怠。
8.学生之所以是学生，就因为他们会不断地犯错误，而正是因为他们会犯错误，才需要学校，需要教师。我们的任务就是陪伴孩子长大，在孩子犯错误的时候给予恰当的引导而不是简单的指责；在孩子冲撞甚至冒犯了自己的时候，给孩子以宽容而不是惩罚。这才是美好、温情的教育。
9.我一直以为，学校开设的各门学科中，没有“主科”和“副科”之分。假如说有区别的话，只能说有的学科占用的课时多，有的学科课时较少，但它们对学生的身心发展同样有重要作用。如同营养套餐，每一种营养成分都是人体不可缺少的。
10.任何学科的教学，除了传授给学生的知识和技能有所区别，其他都是一样的——我们面对着同样的学生，都要研究学生、为了学生。无论什么知识的教学，它们都有很多的相通之处。怎样提问，怎样和学生交流，遇到问题怎样处理，学生不守纪律怎么办，如何调动学生学习的积极性等等，这些问题是我们每个教师都要面对的。
11.我的课堂理念是什么？肯定不是传授给学生多少知识，让学生考试都拿高分，而是让学生通过学习真正获得学习的能力，养成科学的思维习惯，成为一个身心健康的善良的人，无论将来遇到多大的困难和挫折，或者获得多高的荣誉，都能坦然面对。
12.课堂需要一定的技巧，但任何的方法、技巧都必须有某种思想、文化作支撑。
13.虽然是常态课，但也一定要努力呈现完整的教育——教给学生鲜活的知识；整合各种现场的资源为教学服务，让学生享受学习、愿意参与其中；与学生平等交流，给予学生足够的关爱和尊重。
14.无论怎样，我们都不应放弃努力。任风沙弥漫，我们都要有清醒的头脑，只要还有一寸土地，就可以耕耘，让田野盛开生命之花；只要还当教师，就可以努力给学生以“人”的教育，哪怕力量很微弱……
15.每一位学生都有着独特的性格特点，有自己的强势智能，我们不能把学生培养成“标准件”，而是要充分尊重学生的个性，挖掘每位学生的潜能，并为学生创造条件发展其优势智能。
16.我理想中的课堂是绿色的，学生在这样的课堂中学到的知识不是书本上枯燥呆板的文字符号，而是鲜活的生活；知识除了来自课本，还来自全部的生活；学习除了发生在教室里，也发生在教室之外的所有时空中。
17.知识是鲜活的，课堂也是有生命的，教室不仅是一个名词，更应该是一个动词，是整个学习的过程，也是生命成长的过程。
18.教学资源是非常丰富的。我们既可以利用生活中的大量资源，更应该把课本上的资源利用好。这个利用，不是简单地背下来，而是以之为案例来分析问题和解决问题。
19.心中有学生的教师，他都能以学生为出发点和归宿来设计自己的课堂，并对自己的言行有较强的自省意识，能及时反思自己。
20.真正能够长久的快乐肯定不是荣誉也不是金钱，而是来自心灵深处的满足——那就是看到我们所教的每一位学生都笑魇如花，都快乐地学习、生活着，然后快乐地走向社会，多少年后见到你还能甜甜地喊你一声“老师”，还记得你曾经给他们留下的所有。
21.教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。
22.大多数教师可能一辈子都默默无闻，但他们的名字会留在学生心中。
附2
你问我怎么上课啊，这个问题似乎范围太大了点。我想了想，我的体会可能有这样几点吧。 一个是，充分利用各种教学资源。可以说，课堂中处处都有教学资源，时时都能生成教学资源。备课时就要有意识地去寻找，上课时要善于利用各种现成的资源。比如，我时常把整个校园当作我的教室，把自己拍摄的图片做成教学课件……除了课本、教室、学校，在学生的家庭里，在社会的环境中，在教师和学生的身上，都有丰富的教学资源。 再一个是，将教学与学生的生活实际以及社会实际相结合。要让学生感到他所学习的不只是课本的知识，不只是应付考试的知识，更是自己生活中必需的知识，能够为生活服务的知识。然后，借助这样的知识，引导学生认知生命、认知生活、认知社会。 还有一个是，教学过程深入浅出，教学语言既生动又严谨。我教的是生物课，它属于自然学科，很多知识都比较抽象。如果仅仅为了让学生考高分而要求他们死记硬背，那是一种折磨。所以要深入浅出，化繁为简，化抽象为具体，创造条件让学生在参与和体验中学习。这个时候，需要教师能准确而且生动幽默地表达。 你问我怎样和学生交往，这其实和上一个问题是密不可分的。因为教育教学的过程就是和学生交往的过程。我一直认为：备课时心中要装着学生，上课时眼里要有学生，课后批阅作业时能面对着学生（即便不是面对面，也要像面对学生那样具有一种交流的心态）。这样，整个教学过程就是围绕着学生来展开的。 在和学生的交往中，我时刻想到“尊重”二字。在受尊重的环境中生活，学习自然也就变成了快乐的事情。每个学期初，我都会很用心地给学生写信，学生也会给我回信。在日常的教学中，学生可以随时提问，不管是否打断了我的话。课下，学生可以把遇到的学习上的难题、成长中的困惑，写在作业本上和我交流。 这个“尊重”的背后，实质上是教师发自内心的爱、责任、期望。
我想，最重要的仍然是尊重。然后就是要努力引导家长理性地对待成长中的孩子，知道什么是应该重视的，什么是应该宽容的，什么是应该等待的。
和家长的交往，可以通过家长会这一常规途径，也可以面对面交谈，或者通过电话、邮箱、QQ等方式进行联系。和家长交流、沟通，要根据他们的不同情况进行，提出的建议或要求，既要合乎教育规律，还要适合家长的理解水平。只要我们本着真心为孩子负责的态度，而不只是要求家长如何检查孩子作业，甚至要求家长每天如何陪同孩子做作业、给孩子出题等，家长一般都愿意听从老师的建议。 我曾给家长写过信，也给不少家长作过讲座，接待了一些寻求帮助的家长。我很少直接给出意见，毕竟我不是心理医生。但我会和家长一起分析问题，找出问题的症结，进而寻求解决的办法。比如，有家长问我，孩子缺乏学习热情，怎么解决？这是不好回答的。那就先分析为什么：是对老师的教学不适应，还是人际交往出现问题，或者是因学习困难，再或者是家庭的原因让孩子感到迷茫…… 这不仅是在帮助家长，也是在帮助自己提升教育教学能力。
本组文章原载《教师月刊》2010年第6期 | 
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发表于 2012-5-29 17:15:57
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