（原创）初中学生钢笔书法作业批改方式及类型研究初探

王景

初中学生钢笔书法作业批改方式及类型研究初探
学生书法作业是教师书法教学过程的显性结果，也是学生学习效果评价的重要依据。教师对学生作业评定、批改的过程，实际上是对教学工作自评的一个重要方面。教师要从学生作业中看教学效果，从学生作业的“形象”反馈中分析学生掌握书法的状况，反省教学中存在的问题，以改进教学设计。总体而言，对教师批改作业的要求，我们主要是从批改是否认真、细致、及时，批改是否正确，评语是否恰如其分，成绩是否准确，对优生及劣生有何促进办法等方面在进行考察。从目前的研究情况来看，对书法作业批改方式及类型、原则等方面的思考较少。笔者近几年在初中学生书法能力培养研究方面，关注得较多，感觉到作业的批改方式值得思考，虽然这是一个比较小的研究话题，但对于学生的综合评价与能力检测而言，意义不小。故不揣浅陋，试拟从钢笔书法作业批改的原则、类型和方式等方面做一些初步的研究与阐释。

一、钢笔书法作业批改的原则
钢笔书法作业的批改与其它学科的作业批改一样，它不仅是对学生学习情况的评价，同时也是教师教学水平与效果的反馈，而且还是学生与老师在学科探究中最常见的交流方式。教师与学生公有的时间很有限，对于教师来讲，每次作业不可能都与学生当面交谈。因此，很多时候，作业的批改就充当了师生之间交流的纽带，应该说在教学中是很关键的。那么，批改作业如何能做到规范有效？如何能在最大意义范围内形成师生之间的交流体？这是值得深思的。拙以为，从宏观上看，钢笔书法作业的批改要遵循以下五个原则。
（一）抓住教学重点进行作业批改的原则
钢笔书法作业不同于其它学科的一个地方在于，它的技巧性或者说学生操作的技术性极强。虽然一个书写优秀的字例可以从很多维度去评价，但作为教学而言，每一节课必定有其重点，我们希望学生能综合地表现出汉字的美感。但事实上，他们总是不能面面俱到，包括我们老师上课也是一样，这就要求我们要有所侧重。因此就有了教学重难点的设定。在作业批改过程中，我认为要始终紧紧地抓住当堂课的教学重难点。例如基本笔画教学中，作业在批改中就应侧重点画的精到与否？笔法的表现与否？相比较而言，结构的问题，可以在此时弱化，因为专项训练的内容本身就不是强调综合性。如果学生在其它方面做得好，固然值得肯定，但是批改的标准或者说评价的依据，就应该侧重于笔画专项训练中的要求，这样既抓住了问题的核心，抓住了教学的重点，也降低了学习的难度，保护了学生的自信。
（二）坚持以学生为主体的原则
诚如前述，作业批改是学生评价关键性的一项。既然是对学生进行评价，那么就应该本于学生主体。在重视学科知识与技能培养、反观教学过程与方法的同时，要多着眼于对学生情感态度与价值观的侧重。书法从学习的结果来看，的确是实践性与技巧性极强的学科，但我们在批改学生作业的同时绝对不能忘记，这些内容全部是为学生的终身发展和全面素质的提高服务的。所以，在批改过程中要多用鼓励性的语言，多一些赏识性的评价，要多在重视学生的自信心和兴趣的培养上运用好批改的具体方式。
（三）注意批改形象直观的原则
作业批改中的等级、分数或评语形式是有必要的，但是这些更多的是结果评价，尤其是等级和分数。在笼统的评定中，学生只能感知大略，至于哪些地方写得好，哪些地方写得有问题，学生并不是能很具体和直观的看到。我主张，在书法作业的批改中运用图式，或者依约定的符号替代所指的文字内容，这样既能直观可见，而且教师操作起来也很简单，能从时间上提高教师的评价效能，大大提升了批改的效率。因这种方式后面要深入展开，此处就不多言了。
（四）课内课外批改相结合的原则
作业的批改，一般是在课外完成。因此，多数时候，老师在批改时无法将作业中存在的问题及时反馈给学生，钢笔书法作业的批改不同与数学，它不存在正误的问题，只有美与不美（字形错误另当别论）和协调与不协调，再加上有时候，这种感觉要用文字或图式表现出来，费时还起不到效果。因此，有一些共性的问题，可以在课内完成批改。一来是可以面对学生本人；二来是有代表性的问题，教师能及时在班上进行讲解，这样就将一个个个体的问题变成了集体的问题，批改及时、直接而高效。应该说，能最大限度地提高评价实效。
（五）倡导批改方式多样化的原则
批改方式如同评价方式一样，应该倡导一种多样化的观念，因为不同的批改方式有不同的优点和弊端。例如符号图式批改的方式直观、简洁，但容易曲解，失于精准；而评语交流批改方式准确细致，但需要花费大量的时间，失于快捷，尤其是对于教学任务较重的老师，有时批改得疲惫不堪可能还未切中要处。因此我主张，多用不同的方式批改，这样不仅能准确表达教师的批改意图，同时使学生对自己的作业有一个更为全面的、立体的认识。
当然，原则的提出只是为了方便理论上的阐释。实际上，在具体的批改过程中，并未有非常明显的区分，相反，它们更多的是以一种综合的形式集中渗透到了作业批改的具体行为中。

王景

二、钢笔书法作业批改的类型
钢笔书法作业批改的类型与方式是理论总括与实践分述之间的关系，类型是其大致的分类，它依据一定的思考维度与阐释角度，而类型的具体运用则可理解为批改的方式。
（一）当面批改和书面批改
从钢笔书法作业批改的时空状态上分，其类型可以分为当面批改和书面批改。当面批改可以使用文字形式，也可以利用口头语言、直接示范、学生之间相互比照等方式；书面批改是一种常规的批改方式，即学生上交作业，教师利用课余时间在办公室里完成批改任务，在空间上与学生分离，在时间上更加灵活、机动。
（二）等级批改、量化批改、评语批改和符号图式批改
从作业的迹化形式上分，钢笔书法作业的批改可以分为等级批改、量化批改、评语批改、符号图式批改。
等级批改主要是将作业按优劣分为若干等级，然后在每个等级中进行指标规定，达到相应指标的归为一个等级。这样能模糊评价的差距，但又能起到评价的作用。如我在平时的作业批改中，一般使用七个等级对学生的作业进行评价（见下面的附表）。

王景

当然，在等级批改过程中以甲乙丙丁或优良中差为等级序列对作业进行评价也是可以的。

量化批改主要是通过分数来进行评价，这是一种极为传统的评价方式，可以利用百分制，给不同等级的作品批以相应的分数，此类型直观、明确、优劣等次分明，但不够科学，尤其是对于艺术类学科，利用分数评价往往不能反映其特殊性。
评语批改是利用具体的评价语言来进行批改，这种评语可以长至百余字，也可以少至几个字。关键是说清楚批改的内容即可，从方式上可以是称赞式，也可以是告诫式、启发式（详见后文）等。
所谓符号图式批改，则主要是利用与学生约定好的抽象符号或具象图像进行批改，这种批改类型生动活泼，具有生成性、趣味性和表现性，能增加师生之间的感情系数，是学生喜闻乐见的一种批改形式，后面将做具体的展开。

王景

三、钢笔书法作业批改的方式
前文已将等级批改的方式作了实例解析，此处就从略了。文章的这一部分主要针对评语交流批改式和符号图式批改式进行展开和阐释。
（一）评语交流批改式
这种批改方式，可以由六种不同的形式组成，这六种形式并非孤立的存在，它们的交替使用或者说融会贯通，不仅可以深化批改的文字，而且能表意更为精准。
1、称赞式
即用称赞的语言对作业进行批改与评价。如“你写得真棒”、“你的点画表达得非常到位，我为你感到高兴”等。
2、指导式
即用描述性的语言直接指导学生改正所存在的问题。如“你这个字的撇画和捺画的末点要控制在同一条水平线上”、“末笔是长竖若用悬针竖表现会更好看”等。
3、启发式
即在作业中找到优点与不足，利用对优点的称赞来让学生自己改正不足。如“你的撇画在轻重与粗细的表现上很好，那么你能不能想一想，捺画也有轻重和粗细，我们该怎样控制会更好呢”，这样的语言在启发学生学会深思，学会自觉的解决问题。
4、鼓励式
即利用激励性的语言，鼓励学生，增强自信。如“这几次作业你的进步非常明显，老师觉得你完全可以把字写得更好，相信你，继续这样，若假以时日，必定能学有所成，到时，不仅是我，连你自己都会佩服自己的，加油！”
5、告诫式
当学生在某些方面屡教不改时，可以使用刺激性的告诫，体现出一种严肃与规范出来。这样的批改形式虽不多用，但有必要。该作出告诫与批评时决不能软弱无语。如“这段时间你的进步很小，不仅作业迟交，而且写得很随意，希望你能端正态度，认真反思近段时间的学习状态”。
6、格言式
即利用引用的格言来对批评的内容进行概括，一般多用于态度方面的评价。如碰到心浮气躁的学生，可评“静能生慧”，碰到不勤奋不够用心的学生，可以说“勤能补拙”或者“惟有勤奋才能造就天才”等，有时这样的批改形式能起到意想不到的效果。

王景

（二）符号图式批改式
符号图式批改的方式，顾名思义就是以图式形成特定的符号进行批改，这种方式要求教师能运用一组与学生约定好的图式和符号语言，让学生能一看便知晓是何意图，师生之间也可以通过这种多样有趣的符号或图式，增强彼此的默契。细分起来，主要有三种形式。
1、评述式符号
评述式符号具有评价的定性特点也可称之为“圈点式批改”，例如用圆圈表示写的好的字，用方形框出有问题的地方等，直观而高效。
2、调整式符号
即利用符号或图式的表现，直接告诉学生该如何改正自己作业中存在的问题。此形式与评述式符号一起，详见下表，这是我平时用得较多的几种符号图式，可供参考。

书法作业批改时常用的符号图式与所指内容

符号 图示	所指内容	类别归属
↓	要往下面移写	调整式符号
↑	要往上面移写	调整式符号
→	要往右面移写	调整式符号
←	要往左面移写	调整式符号
□	写得有问题的地方	评述式符号
○	写得较好	评述式符号
∨	写得很好、漂亮	评述式符号
≡	此处略显空虚	调整式符号
×	此字为错字或别字	评述式符号
︱	注意重心	调整式符号
……	落点要在一条水平线上	调整式符号
·	此处要有穿插避让关系	调整式符号
△	此处错位	调整式符号

王景

3、细致正字
这也是比较常用的一种批改方式，及教师直接在学生的作业本上示范改正，亦可称之为“示范法”，可以采取比较的形式、直接纠正的形式和字例比较的形式，如下表。

书法作业批改时“细致正字”形式分类举例

批改形式	学生作业	教师批改	批改意图
比较 的形式			另写一个，让学生比较后改正
直接纠正 的形式			直接在学生作业上改正
字例比较 的形式			左偏旁可以通过移位的方式进行避让，使其与右偏旁形成穿插避让关系

通过以上的探究，我们基本上梳理了初中钢笔书法作业批改中的一系列问题，从作业批改应遵循的原则到基本类型，再到具体的方法，应该说理论与实践结合得比较紧密，尤其是所列举的批改案例和附表中的实例，希望能对此项研究的神话起到一些推动作用。

王  景

二零一二年四月三日凌晨于黄陂双凤西隅