教师专业发展的可行途径(摘要

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原文地址：教师专业发展的可行途径(摘要）作者：中年教师
途径一：阅读，为教育生命加温
一些老师会觉得，我们每天要上课、阅卷、改作业、写教案，还要应付学校的一些事情，管好孩子、老人，我们真的很不容易，也根本没有时间读书。然而，在被调查的30位“成长力教师”中，我们发现，他们每年的阅读量在100本左右的有3人，50本左右的有5人，30本左右的有6人，20本左右的有12人，10本左右的有4人。那么，教师到底应该读哪些书籍呢？不同的专家会开出不同的书单。在这里，结合对“成长力教师”“从教至今，对您影响比较最大的两本著作”的问卷调查，我们把他们读的书籍分成了三类。第一类是教育理论书籍，90%的教师都不约而同地提到苏霍姆林斯基的著作。可以说，苏霍姆林斯基的著作，特别是《给教师的建议》这本书，是很多教师专业阅读的开始。另外，《陶行知教育名篇》《第五十六号教室的奇迹》也颇受教师的喜爱。要想成为一名优秀的教师，必须有深厚的理论素养。第二类是与学科密切相关的书籍或者期刊，比如说《听余映潮讲课》《黄爱华与智慧课堂》等等。在我们的问卷调查中，有30%的教师是从读学科教学专业类的书籍开始的。他们在学科教学方面达到了一定高度以后，才开始进行系统的理论学习。第三类是中外名著，如《论语》《窗边的小豆豆》等，这一类的书籍会让教师在教学过程中形成不同视角。此外，在信息化发达的今天，网络开始走进了我们的生活，渐渐地开始成为我们使用起来方便快捷的、能够与人的思维同步的不可或缺的工具。在“成长力教师”中，85%的教师拥有自己的教育博客。这些教师通过开设博客、注册一些教育类的网站与同行们交流。著名教育专 家徐锡良教授说：“现在从不上网的教师，不是好教师。”从“成长力教师”的成长过程中，我们发现网络的确是一个引领教师成长的好地方。在网络上，我们可以通过QQ、论坛、博客等多种形式，直接与大师名家对话、与优秀教师交流，甚至能够够寻找到中国乃至世界上最优秀的、最智慧的头脑进行交流。但是，网络再美，也只是一个工具。当你有了成长的欲望，想不断超越自己的时候，相信任何阻力都阻挡不了你成长的脚步。
途径二：专业写作，“仅此而已”
专业写作，表面看来，只是教师随时随地地把所思、所想、所感记录下来，其实是教师在书写自己的职业和生命传奇。
新教育实验的发起人朱永新教授也认为，专业写作可以作为实现教师专业发展的最优化的路径。“成长力教师”的成长路径也很好地证明了这一点。在“成长力教师”的调查问卷中，谈到是否有专业写作的习惯，30位教师没有一位教师说没有。根据调查显示，他们每年的写作量在20万字以上的有6人，10万~15万字的有12人，10万字以下的有12人；他们中有28位的教师每年都会在公开刊物上发表文章。虽然每个人发表的篇数不同，但是他们已将公开发表作为了自己的一种追求。就像华南师范大学刘良华教授所说的那样：“教师是否能够‘公开发表’自己的声音，已经成为影响教师的行动研究能够走多远的一个决定性因素。”由此可见，专业写作，对于教师成长的意义，怎么强调都不过分。
另外，在“成长力教师”的调查问卷中，我们发现，教师的专业写作呈现两个特点。第一是“专业性”，即它是“面向教育事实本身”的写作，应该把它看做是自己教育生涯的一部分，整个过程应该是写作磨砺、专业发展、教育生命对话的过程。在这里，需要特别指出的是，一些教师，特别是语文教师热衷于文学创作，而对专业写作并无多大兴趣。其实，二者对教师成长的作用是不同的。文学创作可以丰富一个人的情感体验，加强个人修养，这对教师的专业成长不能说没有意义。但正如华南师范大学刘良华教授所言：“文学著作和创作对语文教师的专业成长不能说没有意义，但一个优秀的小说家或诗人未必是一个优秀的教师，这也是事实。所以，我们更提倡‘面向教育事实本身’来记录自己的阅读日志、观察日志和行动研究日志，通过这些日志和反思来改进自己的教育实践。”而叙事研究不同于文学意义上的讲故事，它的目的在于接近教育时空里发生的各种“真相”。所以，“讲故事”与教育叙事研究之间还存在一段距离。教师要努力实现一次跨越，实现从“现场文本”到“研究文本”的转变，努力从自己所关注的事件和经验中解读出内在的学术和理论意义。很多名师正是跨出了这一步，才踏上了“专业发展的快车道”。第二是“日常性”，即教师把写作当做自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是那些为了应付检查才去写总结和论文。作为一线教师，可以说每天都有或多或少、或深或浅而且又非常生动、珍贵的特有的实践和感受。拿起笔来，虽然只是一个小小的动作，但是却能促使写作者慢慢地摒弃外在的浮华和自己内心的浮躁。伟大的教育家苏霍姆林斯基也正是30年如一日地坚持写教育日记，才使他的著作被后人称为“活的教育学”“教育百科全书”。苏霍姆林斯基建议：“每一位教师都要来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”
不管是哪种形式的写作，都请您拿起您手中的笔来吧！不管语言是否华美，不管结构是否严谨，只要您能够坚持写下去，你就会收获意想不到的惊喜！
途径三：教科研，通往职业幸福之路
“教师成为研究者”“教师专业化”“做研究型教师”……这些口号而今都已深入人心。正是在这些理念和精神的引领下，教育行业被赋予了研究的品质，“教育”与“研究”，构成了教师生涯的完整意义。
教师的教育研究要回归本原——教师的研究是日常教育教学背景下针对教育实践问题的研究，是融研究、学习与工作为一体的探索性实践。在这个基础上，“教师人人搞科研”才有可能，才有意义。其实，对一线教师而言，理论联系实践的最好方法，不是搞那些追风的所谓“课题”——“创新教育”的风来了，就研究创新教育，“研究性学习”的风来了，就搞研究性学习的课题，而是结合自己每一天的教育实践进行反思型研究，或者说，带着一个思考的大脑完成每一天平凡的教育琐事，这就是最好的研究。不要以为这样的研究档次低，苏霍姆斯基正是几十年如一日结合自己的实践进行省察与反思，最终成了享誉世界的教育大家。从魏书生到李镇西，专家也好，名师也罢，回顾他们的成长，无一例外，教育科研都起到了不容忽视的和不可替代的作用。只是这里所说的教育科研，既不同于课程专家的学术研究，也不同于实验室里的测验量和计算，它更多的是源于教育实践的一种反思和行动。很多“成长力教师”也正是在这种研究的基础上，不断提升自己的教育素养，甚至形成了自己的教育思想体系。要实现个人专业成长的突破，最有效的方法就是要从自己的实际出发，找到一个专业成长的着力点，即研究的课题，然后坚定不移地走下去。每个老师有不同的专业发展的着力点，不管着力点是什么，最重要的是真正去钻研，才能让自己不至于沦为一个“简单的劳动力”和教书匠。
途径四：制度引领，教师专业成长的点火器
在“成长力教师”的调查问卷中，谈到“您觉得目前自身的专业成长最需要什么样的外部支持”时，98%的教师都提到“引领”两个字，有的谈到的是学校的引领，有的谈到的是专家的引领，还有谈到同伴的引领和帮助。现如今，引领的缺失或许是我们急需面对的一个大问题。然而，在现实中，我们是不是把教师的专业发展看成了教师“个人的私事”？一谈到教师的专业发展，就是要教师“多读书”“多写教学反思”，比较重视的做法就是“传帮带”“压担子”，而没有为教师的专业成长提供真正强有力的、持续不断的、有针对性的“引领”。还记得一位教师谈及专业成长时说，他多次在博客上提到“孤独”两字，这种孤独的心境很多青年教师都感同身受。一方面，教师专业成长带有明显的个人特征，在成长过程中，实践智慧的形成和思想的演变必须经由一段艰难的修炼和内化过程，在这个过程中，每一个有追求的老师都会体会到一种孤独。另一方面，一些学校“分数至上”“教学成绩至上”的理念，让这些成长中的教师在教育的理想和现实面前徘徊起来，时间长了，就会产生职业倦怠。另外，城乡之间教育资金、教学设施的差异以及学校对教师专业成长的重视程度，也会导致这些孤独心境的不断涌现。不可否认的是，教师专业发展的本质是自主发展，但是专业引领更不可或缺，它就像一个点火器，有了它，教师专业会发展得更快、更系统。
在学校中，校长扮演着重要的教师发展引领角色，他能让教师走上专注教学之路，对自己的教育人生充满期待。在教师教学专业技能的引领上，教研部门则责无旁贷。但愿这个问题能引起学校校长、教研部门的关注，真正承担起对教师专业发展的引领责任，把自己的学校、自己的教研区域也打造成名师成长的“基地”。
途径五：“磨课”，每一节课都用一生来准备
在“成长力教师”的调查问卷中，我们发现有40%的教师的专业成长道路是从磨课开始的。现如今，关于公开课、优质课评选的利弊，可以说是众说纷纭。其实，公开课、优质课本身并没有问题，“磨课”本身也没有问题，关键是着力点有没有找对：是单纯为了获奖而磨课，还是为了提升教学艺术而磨课。这是问题的关键。很多名师真正为众人所知，就是通过某一节公开课开始的。如果一个教师在课堂上能够让学生在聆听中感受思想的冲击的话，那么，这不仅是教师的魅力所在，也是其价值所在。课堂是最能体现教师生命价值的地方。对教师来说，打磨课堂，就是打磨自己的教育人生。
途径六：职业规划，做最好的自己
当我们找寻到了成长的途径，有了成长的意愿的时候，就应该规划自己的专业人生，沿着适合自己的路径，通向一个“最好的自己”。
如何规划自己的专业人生？著名教育专家李希贵说：“你可以先想好70岁你想干什么，达到什么程度，身边会有什么人……当这些明确了以后，你就会知道你50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；再推想40岁、30岁以至于今天。”教师要成为一个“自我实现的人”，就要学会“终点思考”，要有成名成家的梦，制订一个“个人成长方案”，并按照这个方案执著前行。德国诗人胡腾有一句诗：“心灵觉醒了，活着便是件快乐的事。”我们可以这样说：“教师的成长意识觉醒了，教书育人便是件快乐的事。”因为，只有个人成长意识觉醒了，才会有教育理念的重新启蒙，所有上面这些外在路径的终端，才会指向专业发展的根本——教师的内隐理论和个人的教育哲学：以研究的心态做教师，不满足于一般的“授课”，在自己的心中对于什么是有灵魂的教育、什么教育能指向一个更好的或更幸福的未来、什么知识最有价值等问题，有一个基本的判断。
当然，这些路径的背后，还有柴米油盐的困扰、名利浮躁的缰绊、惰性心理的作祟等等，也因有了这些，成长便充满了挑战，成长的过程更难以复制。就像李镇西老师说的：李镇西你是学不会的。我们成为不了李镇西，但当我们窥探到了成长的途径，请怀着一种虔诚的教育情怀，在日复一日的常规教学中历练、坚守，相信我们一定可以成为最好的自己。